La conversación no es en los términos de una entrevista formal sino que consideren llevar registro ya sea en audio de whatsapp, meet, etc. para obtener dichas evidencias. 

A partir de la información recogida en la breve conversación con el/la profesor/a incluir dichos testimonios en este muro colaborativo en padlet. 

Se pueden incluir la selección de audios, toma de notas o citas textuales de lo expresado por el/la docente.

En el 2006 se sanciona la ley de educación nacional que tiene como objetivo la obligatoriedad de la escuela secundaria e incluir a les adolescentes que en otro contexto no asistían por múltiples factores y ahora están obligados a estar en la escuela secundaria. Cuando no había secundaria obligatoria los pibas y las pibas abandonaba la escuela y el mercado laboral los absorbía de alguna manera. Hoy en día la escuela está repleta de pibes y pibas y la matricula aumento un montón
La obligatoriedad obliga a modificar las estructuras, las didácticas, los tiempos institucionales y sobre todo como trabajar con este nuevo sujeto (alumnos) que esta atravesado por todos los cambios productos de la crisis del 2001 en adelante con historias de vida y biografías particulares. Justamente uno de los grandes problemas que está vinculado con estas nuevas transformaciones tiene que ver con el acceso al conocimiento. Cuando en la escuela vos tenes sujetos que están ahí porque quieren uno se posiciona de una manera; el problema o el desafío surgen cuando hay una enorme masa de chicos y chicas que están ahí porque están obligados a tener que modificar esa forma de cómo se transmite el conocimiento y ahí está el desafío. (...)
Después en función de esto los regímenes educativos se fueron modificando, hay muchas resoluciones que en pos de beneficiar a los estudiantes en esto de las trayectorias educativas, tiene como resultado bueno que muchos pibes y pibas se egresan y terminan la escuela, el problema de eso es que adquieren estos chicos en la escuela.

¿Qué espacios de trabajo y acuerdos entre colegas en la institución se generaron para pensar la enseñanza? ¿De qué modo se llevaron adelante? ¿Qué aspectos del trabajo docente se vieron modificados?

Hay una cuestión que hay que tener en cuenta: una cosa es lo que las resoluciones dicen y otra cosa es lo que sucede realmente en una escuela. Por ejemplo hoy en día se está trabajando mucho lo que es el aprendizaje basado en problemas que es una problemática particular abordada desde distintas áreas o materias. (...) En la cotidianeidad no se nos presenta así, se nos presenta de otra manera. Pero muchas veces nos encontramos con la estructura educativa rígida, sobre todo en el nivel secundario, que imposibilita que podamos laburar de manera conjunta dada porque la materialidad del docente es otra ya que tienen que laburar mínimo 20 horas en 6/7 escuelas y la cabeza no te da para poder abordar esta metodología en todas.
La estructura de trabajo del nivel secundario es así: La escuela secundaria se formó con una orientación específica que es la formación de la elite para que después accedan a estudios superiores y conformen la clase política y dirigente. Esa estructura es la misma pero con otra tarea.
Un ejemplo de una política interesante en este tiempo de pandemia, muchos pibes y pibas no podía acceder a materiales, servicio de internet computadora, perdieron su trayectoria y se quedaron en el camino. La propuesta del gobierno de la provincia fue nadie repite y pasan adeudando ciertas materias, que propuesta tuvo para acompañar esta trayectoria? La creación de lo que se conoce como A.T.R, que son docentes que acceden a cargos para acompañar a los pibes y las pibas en las materias que dejaron con anterioridad. La propuesta es muy interesante y estaría bueno que siempre existan esos cargos, ya que en un curso de 40 pibes que alguno se queda en el camino la figura del ATR puede acompañar a este estudiante en otro turno o en horarios disponibles. Ahora bien, estos docentes son jóvenes contratados de forma precarizada y sin estabilidad laboral 

Lo viejo es la estructura de la clase en donde uno llega da la clase, etc., mas allá de que cada docente puede diseñar su clase como quiera mientras la institución lo permita. Esa simetría existe, va a seguir existiendo y es bueno que exista. Ahora bien, lo nuevo y para mi peligroso es que muchas veces los estudiantes van a la clase con un conocimiento previo que muchas veces es cerrado (como en mi caso profesor de economía y libertarios que agarran información de YouTube y creen que es así). Ponen en tela de juicio el pensamiento científico y la formación. Porque los chicos y las chicas se saturan de información y se encierran en esa burbuja y lo difícil es encontrar las herramientas para poder llevar adelante la clase. La inmediatez hace que se lleve a tergiversar las ideas y atentan contra el pensamiento científico. Esta inmediatez y la necesidad de tener todo rápido los lleva a no querer leer un texto.

 El contexto actual es en teoría exactamente igual al que había prepandemia con la diferencia de que los chicos están totalmente, en su mayoría, perdidos o atrasados en los contenidos. Perdieron totalmente lo que es el oficio del estudiante. Se nota mucho que hay un déficit familiar en todos los sentidos, ya sea social, económico, por dónde lo busques hay déficit. En organización, se supone que tenemos que volver a la normalidad, pero estamos teniendo muchos problemas de ausentismo. Las pautas institucionales son volver a la pre pandemia, pero con una adaptación curricular que necesita retomar dos años sin aprendizaje, dos años en que no hubo aprendizaje. 

Los acuerdos son muy teóricos, quedan en los papeles. Todos nos comprometemos a bajar los contenidos, a buscar los contenidos mínimos y prioritarios y retomar los del año anterior charlando con el compañero y no siempre se lograr. Entonces, el trabajo recae en los profesores que tienen más horas en la escuela. En cuanto a los aspectos del trabajo docente, la esencia del docente no se perdió. Lo que se le suma ahora es que hay más ausentismo. Lo que antes hacíamos en los pasillos ahora lo hacemos vía zoom o por grupito de WhatsApp y todo esto sin ser pago, como siempre.  Porque la escuela secundaria provincial de gestión estatal no tiene horas institucionales, entonces, cómo completar un informe de medio término a dos meses de empezar el año cuando tuviste alumnos que no viste nunca o viste dos clases. Ahí se trata de charlar con el compañero, tratar de compartir información y todo esto se hace en momentos libre que tiene el profesor, porque no hay tiempo para estas cosas y tampoco hay tiempo institucional

En ésta última pregunta voy a hablar de mi caso particular. No hay nada nuevo porque es la misma relación que yo tenía pre pandemia con los chicos, de mandar un mensajito de WhatsApp cuando lo ves mal, preguntarle qué le pasa, de si se atrasa tratar de ver en qué lo puedo ayudar o darle algo extra o quedarme con él 2 minutos en el recreo para explicar algo más. Eso se sigue manteniendo. Quizás otros docentes han incluido un poco la digitalidad. En mi caso, con mis alumnos y otros compañeros tenemos un grupo de whatsApp para pasar un texto o para mandar una novela, porque los chicos de nuestra matrícula no compran un libro o para no tener que hacer la fotocopia. Lo negativo que veo en cuanto a lo nuevo en relación al conocimiento es que vienen con menos herramientas para trabajar, les cuesta entender, leer resolver o comprender. Se observa que vienen con menos herramientas sociales. Hay muchos chicos con problemas de ira, se enojan mucho y hay muchos chicos que tienen problemas para socializar. Todavía hay muchos chicos que se esconden atrás del barbijo. En cambio, como nuevo positivo no encuentro nada. todo lo nuevo que nos dejó la pandemia, es todo negativo. 

● ¿Qué modos de organización y qué pautas institucionales se generaron para desarrollar la enseñanza en el contexto actual? 

  ''Recién este año y sobre finales del año pasado, se está trabajando masomenos del modo en el que se trabajaba anteriormente a la pandemia. La educación a distancia fue muy difícil, por todo lo que se sabe. Y así, la vuelta fue también muy difícil: en cada escuela las dificultades pueden ser muy distintas Costó muchísimo, hacían eso de las burbujas, que implicaba que a veces veías un grupo o a veces a otro. A la vez eso generaba muchas inasistencias.  Y recién ahora, en este marzo, se fue acomodando más o menos todo.

  No sé si hay muchos acuerdos o pautas institucionales, sino que más bien bajan las cosas desde las inspectoras y a ellos les vienen desde arriba y los directores están cada vez más presionados. Sobre todo complicados porque tiene que hacer cada vez más cosas por el mismo tiempo, y las escuelas tienen cada vez más dificultades; incluso se agravan las dificultades edilicios.  Se está avanzando poco a poco (...)  Hay muchas dificultades sobre cómo volvieron les niñes después de dos años de casi perder el vínculo escolar, social, en los que al estar cada uno en su casa tanto tiempo se priorizó mucho las pautas familiares, las costumbres, qué se puede que no que se hace o no, se estudia o no, más juego o más tecnología; cada uno hace más lo suyo. La escuela en cambio es más mediadora, es armonizadora desde lo social. Entonces en la escuela muchas cosas que se ponen en conflicto a veces (costumbres, formas de actuar de acuerdo a cada familia de cada niño o niña, según cómo ven las cosas, como se maneja el entorno, como esperan una reprimenda o como se manejan entre pares. En la escuela se ve todo eso y se va armonizando, integrando y entendiendo que hay una mirada más social y colectiva del convivir: porque se convive adentro de la escuela, además del proceso pedagógico de enseñanza-aprendizaje…  (...) Y bueno, hubo que adaptarse sobre todo en estos desajustes que se perdieron de hábitos escolares, hubo que retomarlos y recién ahora volver a estar todos juntos''.

● ¿Qué espacios de trabajo y acuerdos entre colegas en la institución se generaron para pensar la enseñanza? ¿De qué modo se llevaron adelante? ¿Qué aspectos del trabajo docente se ven modificados? 

“(...) El trabajo en las escuelas es un trabajo colectivo, más allá de la individualidad de dar clases… pero todo el tiempo estas en contacto y haciéndolo. No sé si más en efectos institucionales, como pueden ser las jornadas (que se le dicen “de capacitación” pero generalmente son más instructivas) (...). Pero no, no sé… se hace lo que se puede: se trata, sí, de llegar a acuerdos; a veces en reuniones grandes, pero generalmente más en el modo de trabajo, en el día a día, en los recreos, en las entradas, en las salidas, en todo el tiempo que estás trabajando, es como que te vas comunicando y en eso viendo las dificultades. 
● ¿Qué hay de “viejo” y de “nuevo” en la relación docente - estudiante - conocimiento?

  ''Se está recuperando la relación, se está volviendo a sentirse como algo habitual (esto de dar clase, llegar: que esté la escuela, que estén las personas). En cada institución varía, no es lo mismo dar clase en un aula en la que son 15 o en grupos que son más grandes, de 30 o 40 personas (...). Por eso cuando se piensa en estas relaciones, depende de la cantidad de personas que estén en el aula, depende del tipo de escuela, de cada jornada. (...) Pero por lo general, se está recuperando el vínculo, hubo intención de dar contenido prioritarios últimamente, se está tratando de apuntar a eso y eso mejora un poco el vínculo con el conocimiento. Porque se trata de unificar.  (...) También implicó cambios de contenido, hubo un ataque sistemática a la enseñanza más clásica, que quizá era más ordenada y pareja, sobre todo no pasaba mucho ésto de que muchos niños o niñas salian sin leer ni escribir (...). Se avanza sobre muchos contenidos, el diseño curricular es excesivamente largo, hay mucho mucho contenido… y en mi opinión… era más productivo cuestiones clásicas, como es el énfasis en la lectocomprensión, la lectoescritura básica y su análisis,  y su simple cuestionamiento como antiguo no lo mejora mucho y se deja simplemente de lado, y cada vez es más difícil aplicarlo. (...) Más allá de todo lo negativo.. y para no terminar sólo con eso…  es hermoso trabajar en las escuelas porque está lleno de vida, porque trabajas para el país, para la gente,para los barrios y para el futuro.''

https://drive.google.com/drive/folders/1SDujmJF4TNWdwtLmZmCEY1szxkihZ1el?usp=sharing

-¿Qué modos de organización y qué pautas institucionales se generaron para desarrollar la enseñanza en el contexto actual?

Salvo las medidas de seguridad que quedaron por la pandemia(uso de barbijo, correcta ventilación de las aulas, etc.) las clases presenciales son estructuralmente iguales a las que había en el contexto de pre-pandemia. Salvo situaciones especiales donde por fuerza mayor un docente no puede dictar su clase, se procede a subir un video o pdf con la clase al campus virtual.

-¿Qué espacios de trabajo y acuerdos entre colegas en la institución se generaron para pensar la enseñanza? ¿De qué modo se llevaron adelante? ¿Qué aspectos del trabajo docente se ven modificados?

Los espacios de trabajo y acuerdos ahora son los mismos que los de pre-pandemia, pero durante el periodo de 2020 y 2021, al iniciarse las clases virtuales en 2020 a casi a días del comienzo lectivo se hizo muy difícil para los docentes ya que al ser una materia donde se trabaja mucho con libros, los profesores tuvieron que buscar y adaptarlos a digital para que pudieran ser utilizados en la materia. Las clases durante la pandemia fueron tanto asincrónicas como sincrónicas, con pdf, videos y videollamadas(Zoom, Meet) de los teóricos y reuniones virtuales de práctico para que los alumnos pudieran trabajar con los materiales y preguntarles a los profesores cualquier duda que tuvieran. El lugar de comunicación de los docentes y alumnos durante ese periodo fué (y es) el campus virtual de Filosofía y Letras(UBA).

-¿Qué hay de “viejo” y de “nuevo” en la relación docente - estudiante - conocimiento?

No hay mucho nuevo, salvo esto de incorporar la clase grabada o por pdf cuando por fuerza mayor no se pueda impartir clase de forma presencial para que los alumnos no pierdan los conocimientos, de a poco se está volviendo a la situación pre-pandemia y esto resulta mejor ya que en esta materia se tiende a trabajar mucho en grupos y ayuda a generar más contacto Alumno-Alumno y profesor, y es más beneficioso la presencialidad dado que genera una mejor captación de atención por parte del alumnado ya que es más cómodo tanto para los alumnos adquirir los conocimientos para entender la catalogación, como para los profesores que puedan impartir y hacer llegar estos conocimientos a los alumnos de forma presencial que virtual.

Ante el nuevo contexto, hubo que incorporar nuevos formatos de enseñanza: 'la virtualidad nos puso ante un gran desafío, desafío en el cual tuvimos que, al principio,desenvolvernos un poco a través de la propia experimentación con la nuevas plataformas, y al mismo tiempo en cuanto a la organización de toda la cátedra con espacios de discusión nuevos'. Fue muy útil el campus virtual, junto a recursos audiovisuales (imágenes, mapas, powerpoint's, textos en PDF).
Notaron la respuesta positiva de los estudiantes pero la diferencia fue notable: 'los estudiantes participan mucho más en las clases presenciales que en las virtuales. En las virtuales la presencia de los estudiantes era plena, era completa porque siempre estuvieron en las clases teóricas y prácticas, pero no intervenían tanto como intervienen en las clases presenciales'.

Para pensar cómo reconfigurar los espacios de enseñanza, Noemí resalta que el trabajo con la cátedra y las comunicaciones a través del Departamento de Historia fueron muy importantes para evaluar los resultados y compartir experiencias, pero admite que los encuentros quizás no fueron suficientes: '(...)seria oportuno realizar tal vez hasta un ciclo de encuentros y de conversaciones con colegas y de distintas carreras para poder compartir mas lo que fueron estos dos años.'

'Es difícil contestar esto de lo viejo y lo nuevo en la relación docente-estudiante-conocimiento. Es sin duda que esto nuevo que vivimos estos dos años, ya forma parte de nuestras vidas y de nuestros procesos de enseñanza y de aprendizaje(...)'. Asimismo, sostiene que los instrumentos utilizados en la virtualidad (campus virtual, plataformas de videoconferencia, mapas, powerpoint's, PDF's) llegaron para quedarse: 'creo sin duda que todos los aspectos de la virtualidad se han incorporado a nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje de distintas maneras', permitiendo reuniones a distancia por zoom o manteniendo a lxs estudiantes informadxs mediante el foro del campus (el cual, cabe resaltar, ahora es mucho más utilizado a comparación de los años pre-pandemia).

Hola! Nosotros somos Joaquin y Milagros. Para este trabajo entrevistamos a una docente de Trabajo Social de la Universidad de La Matanza. A continuación, compartimos lo conversado.

Se dieron decisiones como por ejemplo no suspender el ciclo lectivo, y que se pensaba como algo transitorio y en el mientras tanto, algo que iba a durar 15, 20 días, 1 mes. También, se generó una organización sostenida por la virtualidad. Se instaló desde la universidad una plataforma para alumnos y profesores llamada “Teams” y otra plataforma llamada “Miel”, la cual funciona como lugar de foro, se vuelcan las unidades temáticas y materiales, espacios para registrar él proceso académico de los estudiantes. También la universidad planteó una reformulación de la cantidad de horas del dictado de clases y la modalidad de evaluación. Esto fue un desafío muy importante porque evaluar en la virtualidad es complicado y también extraño para los docentes de las universidades y no tuvimos mucha posibilidad de hacernos de herramientas para hacer frente a la educación a distancia. Asimimos, se dieron nuevas resoluciones que reemplazaron la idea de la evaluación por una terminología que tenía que ver con la validación de los aprendizajes a partir de distintos formatos que ofrecía la universidad para generar la nota que la universidad pide para la promoción de los estudiantes. También hubieron otras decisiones que la organización tuvo que tomar, una de ellas fue la suspensión de las materias prácticas de casi todas las carreras, lo cual generó mucho malestar entre los estudiantes. En particular, la carrera en la cual yo formo parte (trabajo social), el 50% de la carrera está asociada a los aprendizajes prácticos en escenarios de organizaciones e instituciones en el territorio.

Luego, en relación a la organización entre los pares, hubo una percepción de mucho más trabajo (soportes didácticos virtuales, nuevos ejercicios, hacer power points, buscar videos, películas) y a la vez, se género una solidaridad entre las cátedras al momento de compartir ideas, sugerencias. También se incrementaron mucho las reuniones de los equipos de trabajo, para mirar y corregir lo que estábamos haciendo. Y en lo personal, fue muy difícil adaptarse los primeros meses y a medida que transcurrían los días, se notaba el cansancio. Entrado el segundo año, se veía a mucho estudiantes que habían cursado en año anterior muchas materias, que habían aprobado, pero que no podíamos garantizar la calidad de esos aprendizajes, porque cuando nos juntábamos con los docentes, nos dábamos cuenta que esa calidad había disminuido mucho por el modo de estudio y porque los estudiantes se anotaban en muchas materias (porque tenían más tiempo o no trabajar), lo cual hacía que le quisiesen dedicar más tiempo a la universidad, pero que no se traducía en mejores aprendizajes. 

Como novedoso, nos resultó difícil sostener la atención y pensar las evaluaciones. ¿Cómo garantizar que la nota que se que ponía antes de la pandemia fuera la misma? Porque los criterios cambiaron. Hubo una necesidad de acompañar lo encuentros con alguna estrategia motivacional, entonces arrancábamos con un tema musical asociado al tema del día. Esto funcionaba como disparador para conocer cómo los estudiantes estaban transitando la pandemia, especialmente el primer año. También fue un desafio aceptar que los estudiantes no prendieran la cámara, algunos porque no tenia conectividad y otros porque no querían y podían, no se sentían cómodos. Pero era difícil para los docentes porque la interacción era mas dificultosa. La observación del docente se intensificó al tener que prestar más atención al chat, por ejemplo.

No se puede pensar que la presencialidad era maravillosa, tampoco todo lo que paso en la virtualidad fue malo para la enseñanza. Lo nuevo y lo viejo conviven, en nuestro caso se mantiene la utilización del soporte “Miel” para los intercambios y devolución de los trabajos, pero hemos recuperado la intensidad de la presencialidad. Les decimos a los estudiantes que tienen que aprovechar todas herrramientas que nos dio la virtualidad: mirar videos, hacer trabajos en Drive, entre otros. Algunos quieren volver a la virtualidad, sobre todo porque luego de la pandemia los colectivos cortan más temprano entonces a los estudiantes se les dificulta mucho regresar a sus casas en el turno noche, por lo cual se van antes del aula por miedo a no llegar.

Con el contexto de pandemia tuvimos que adaptarnos a dos modos de trabajo: Por un lado, el año pasado y el anterior (2019-2020) trabajamos de manera virtual, enviando trabajos a realizar, y también brindando clases por Zoom, pero a su vez, teníamos que acercarnos a dejar las mismas actividades en papel en la escuela, para que los estudiantes que no tenían dispositivos ni conexión a internet, pudieran igualmente realizar las actividades.
-¿Qué espacios de trabajo y acuerdos entre colegas en la institución se generaron para pensar la enseñanza? ¿De qué modo se llevaron adelante? ¿Qué aspectos del trabajo docente se ven modificados?

Se empezó a notar más la presencia de la inspectora de artística. Se charlaba en las reuniones  que teníamos con la inspectora estrategias para que los pibes trabajen con cosas de las que tenían en sus casas. Nos pedían, tienen que trabajar por proyectos y audios eternos y zooms entre nosotros. Estos años de pandemia trabajamos más de lo debido, teníamos que cubrir los baches.
- ¿Qué hay de “viejo” y de “nuevo” en la relación docente - estudiante - conocimiento?

En el triángulo didáctico uno se supone que “tiene” el conocimiento, y frente a un nuevo sistema, como Zoom,  uno tenía miedo a que se descontrole todo. Había muchos pibes que no se conectaban.

En cuanto al triángulo didáctico, por ahí lo nuevo es esta falta de hábitos.

En mi caso particular, trato de entender que la capacidad de atención de los alumnos no es la misma que antes, el uso del celular, con aplicaciones como tiktok que son de consumo rápido y de videos súper cortos, me doy cuenta que no pueden prestarme atención por 1 hora seguida. Además, trato de incorporar un nuevo modo de trabajo: antes veíamos un tema por semana, los estudiantes trabajaban en clase y si no llegaban lo terminaban como tarea; actualmente trato de fomentar el trabajo colectivo, la mayoría de las actividades son en grupo, vemos un tema cada dos semanas y trato de no enviar tarea para el hogar, sino que prefiero demorar dos semanas en un tema pero que trabajen en contacto en el tiempo presencial de clase. También algo nuevo es que creció mucho el control sobre el trabajo del docente, al menos en las escuelas en las que estoy, con la virtualidad surgió esta idea de controlar más si el docente está cumpliendo con su deber de dar las clases, entonces había coordinadoras que presenciaban las clases y velaban porque se dicten. También, cuando todo era virtual tuve que adaptar la manera en la que los estudiantes hacían los trabajos, antes podía encargarles que compraran temperas o ciertos materiales, con la virtualidad no podía hacer eso entonces tenía que esforzarme por encontrar otros materiales, cosas que los estudiantes tuvieran en casa, como un trabajo que hicimos con las hojas que caen de los árboles. Esto continúa ahora con lo presencial: trato de que utilicen el celular para hacer diferentes tareas: filmar videos, sacar fotografías, armar películas, etc. 

Aclaración: Las preguntas se enfocaron en torno a la situación pre-pandemia y cuarentena y durante el desarrollo de la misma (luego de la cuarentena ella se jubiló).

Bloque 1: Contemplando el contexto educativo institucional anterior y durante la pandemia, ¿qué modos de organización y qué pautas institucionales particulares observas que se generaron para desarrollar la enseñanza? 

Bueno, yo tuve la suerte de pertenecer a una escuela donde el arte es muy importante, donde es entendido como un medio de aprendizaje y expresión de la cultura de cada chico. Esto es central, la cultura que les es propia se respeta y no solo eso, sino que se busca que se exteriorice, se manifieste. Además, desde la institución le dan mucha bola a los vínculos, no solo con los maestros, sino también entre los pibes. De hecho trabajamos cualquier situación de violencia, maltrato, bullying y cuando detectábamos algo así lo trabajabamos entre los pibes y los padres. Por eso desde la institución nos pedían que ellos se sienten en ronda, que se vean, y a los padres se les sugería que los pibes hagan programa, que se encuentren después de la escuela y hagan actividades. Dentro de la escuela se organizaban campamentos y otras actividades grupales, trabajando en equipo.

El colectivo es importante y la formación del grupo también, y en ese sentido siempre hubo una psicóloga en la escuela y había una mirada muy amorosa.

Y con Lola la directora que era muy amiga mía siempre decíamos, “el arte nos salva”. Y cuando había cortocircuito en los vínculos entre los pibes trabajábamos mucho y más desde lo simbólico. Me acuerdo que una vez hicimos una dramatización con los chicos en los que eran animales carnívoros y herbívoros y un pibe que le costaba mucho adaptarse, le tocaba ser carnívoro y los demás le dicen “lo que pasa es que vos sos carnívoro y nos queres comer, por eso te apartamos” y él con la voz quebrada les dice “si soy carnívoro pero nunca me voy a comer a los compañeros de mi grupo”. Me mato de amor porque de alguna manera estábamos trabajando con esas dramatizaciones lo que pasaba en el grupo.

Lógicamente la pandemia dio un giro muy distinto a ese tipo de actividades. 

En mi caso, por ejemplo, estuve medio año mandando actividades grabadas. Me sentía muy cómoda con las clases por Classroom, si bien me llevaba mucho tiempo, pero no me animaba a hacer Zoom en vivo y en directo. Pero en la escuela me dijeron: hay padres a los que les encanta que sea así, pero hay otros que necesitan que los chicos, a una hora determinada, se sienten al zoom de la escuela en el horario de la escuela.

Yo ahí sentí que perdía profundidad, estaba teniendo una profundidad súper intensa con los pibes en plástica. De hecho, los maestros me decían: están copados contando la escultura que están haciendo en clase y se comentan en el zoom nuestro qué está haciendo cada uno. Pero, la institución me pidió que hiciera zooms con los pibes, y como te digo sentí que perdí profundidad, pero bueno, había un horario donde se podía trabajar, los pibes estaban casi todos y bueno, ahí había un vínculo distinto. Ahí, la institución estaba como mediando, es decir, traía lo que decían los padres y transmitían lo que decían los maestros.

Bloque 2: En “La Escuelita”, ¿se desarrollaron espacios (como reuniones, encuentros, talleres o jornadas) para interactuar, intercambiar información, trabajar, llegar a acuerdos, etc. entre colegas sobre la enseñanza? Si es así, ¿de qué modo se llevaron adelante? ¿Consideras que fueron de utilidad? A partir de estos, ¿observas la modificación de ciertos aspectos del trabajo docente?

Antes de la pandemia, los docentes nos reuníamos cada tanto con los directivos de la escuela y compartíamos cuestiones diversas, desde el pasaje de un grado a otro hasta qué pasaba en los recreos. Nos reuníamos en un aula grande, hacíamos una ronda, porque la escuela tiene la característica siempre de disponerse en el aula en ronda. A veces nos traían textos y los trabajábamos entre todos, otras veces cada uno contaba la experiencia que había tenido durante el año, sea a principio de año o a mitad de año, con cada grado. 

Cuando comienza la pandemia, el espacio era el chat grupal y los zooms grupales. Lo primero fue un chat grupal de WhatsApp de docentes, donde contábamos, cada tanto, lo que nos venía pasando, cómo habíamos empezado a trabajar y compartíamos alguna clase con el grupo. Después hubo, a mitad de año, un zoom grupal, donde cada maestra de cada grado contó lo que había pasado y a la vez nos transmitían a los maestros especiales las cosas que los pibes contaban de cada materia y de cada cosa. Ahí, la dirección de la escuela, que tenía vínculo con los padres, con cada casa y con nosotros, también nos transmitieron cosas: qué iba funcionando bien y qué no.

Con respecto a los acuerdos entre colegas, yo, como profe de Plástica de una escuela de Educación por el Arte, donde se trabajan los programas curriculares en conjunto, siempre trabajé a la par del maestro de grado. Por ejemplo, en segundo grado daban tehuelches, entonces yo tomé los quillangos (ponchos) de los tehuelches y me puse a investigar: cómo los hacían, qué escribían (porque los quillangos tenían simbología) y de qué se trataba esa simbología. Después, mientras con la maestra de grado veía cómo vivían, las tareas de las mujeres y de los hombres, etc., yo, en Plástica, trabajaba simbología (qué significaba el espiral o el zigzag) y de qué materiales eran [los quillangos]; y, luego, los hacíamos, en lugar de trabajar en cuero, trabajábamos en papel misionero y lo hacíamos blandito, de la misma manera que ellos hacían blandito el cuero sobándolo con sus manos. También, hacíamos los tintes, como hacían los tehuelches, pero con los materiales que teníamos a mano. Después, con el profe de teatro, hacían una dramatización de los tehuelches con los quillangos, hechos ellos mismos, con su propia simbología, y, a veces, el maestro de música también se enganchaba y con los pibes inventaban alguna música o algún canto.

Con la pandemia esto varió mucho, con el zoom era un trato más aislado con todos los pibes, yo veía que era una hora, me sentaba, me ponía muy nerviosa porque no me gustaba mucho tampoco eso. Igualmente, tenía siempre un ayudante, un maestro ayudante, como cuando estaba en clase, que me ayudaba a apuntalar algunas cosas o si se caía internet. También había otro con el cual tenía una charla y le contaba “mirá hoy, vamos a trabajar esto, esto y esto”.

Bloque 3: Para concluir, entendiendo a la enseñanza como un fruto de la relación docente-estudiante-conocimiento y contemplando tu trayectoria como docente anterior a la pandemia, ¿qué aspectos consideras que “se mantienen” en dicha relación? y ¿qué hay de “nuevo”?   

Y mirá, antes yo daba mis clases a los pibes y los tenía en frente, entonces les hablaba a todos en general pero a la vez podía hacer un seguimiento de cada uno en persona y en el momento. Con la pandemia esta dinámica cambió. Al principio de la cuarentena yo preparaba las clases, me grababa y les mandaba a los pibes actividades; después, mantenía durante toda la semana un vínculo muy estrecho con cada uno. Ellos me iban mandando los trabajos y charlabamos con cada uno, también me mandaban videos contándome cosas: “Mirá, estoy haciendo este dibujo y acá le puse una lucecita y dibujé esto y dibujé esto otro”. Para mi estaba bárbaro poder trabajar con cada alumno con mayor profundidad. Era importante que cada uno pueda interactuar con vos y que vos sepas con quién estabas hablando, porque así conocías determinadas características individuales que te ayudaban a enseñarles de mejor manera. 

Pero, lo que pasaba era que, al principio, los padres escribían a cualquier hora y los pibes también, fue un tiempo de mucho compromiso, donde todos tuvimos que empezar a poner un poco de distancia. La angustia y la ansiedad del tiempo largo hacía que, por ejemplo, un día a las once de la noche yo le estuviera respondiendo a un padre. Y bueno, yo veía que alguien me estaba contando algo y lo leía, no podía ignorarlo en el momento y decir: “bueno, mañana de 8 a 12 contesto todo”. Entonces, tal vez, antes el vínculo se daba en la escuela y durante la cuarentena el vínculo se daba todo el tiempo. 

Además, no todos los pibes se enganchaban y no todos los padres estaban copados con que fuera así porque era más trabajo para ellos que el pibe se siente en algún momento, escuche la clase y haga la tarea. Por eso, después, empecé a dar clases por zoom, a pedido de la institución, y, de alguna manera, el vínculo volvió a ser más general, como en las clases presenciales. Aparte, el zoom, era sí o sí en ese momento, en ese horario pautado. Y bueno, los padres se despreocupaban en esas horas para hacer sus cosas. En eso sí se parecía bastante a lo que era antes un horario fijo, en el que los padres están libres de cuidarlos. En el zoom también podíamos hablar de otras cosas y se daba una dinámica grupal distinta a la individual, donde se veían todos. 

Personalmente, a mi me gustó más esto de las clases grabadas. Si bien el vínculo estudiante-docente se daba todo el tiempo, era de una manera más personal y más intensa. Uno cuando está en clase, tiene a todos los pibes, más en materias especiales, pero estás un rato nada más con el pibe, no como la maestra de grado que sí está un montón con él o ella. Pero, en mi caso, tenía dos horas por semana de plástica en una escuela primaria con grados de 25 pibes, estaba con ellos, pero el vínculo era más efímero que en este nuevo contexto, donde cada uno me escribía y yo veía los trabajos: ponía el nombre de uno y veía si me había cumplido con todos los trabajos, cuáles eran y cuál había sido la evolución. Lo tenía todo ahí, era una manera súper distinta, estaba bueno y, a la vez, era como, no sé, una clínica de obra: ‘Ah, mirá acá, fijate este detalle, este otro, fijate de trabajar esto’. Era como si estuviera dando otro tipo de clases de más cantidad de horas y más personal. 

Y lo que estaba buenísimo es que era otra forma de dar clase también, a partir de los elementos que había en la casa. Trabajábamos un color y había que, suponete, buscar el rojo. Entonces, decía: “vamos a buscar en la casa todos los elementos rojos”, y, ahí, veíamos que hay un rojo más claro y otro más oscuro, veíamos gamas de colores y tenían que armar una composición con lo que tenían, suponete, y sacaban una foto… después compartíamos esas cosas. O, por ejemplo, con elementos de la cocina, hacer un collage de algo o comunicar la primavera de alguna manera, entonces tenían que buscar en la casa algo que con un color o con un objeto, para ellos, representara a la primavera. Para mí fue súper creativo todo eso. Después, lo tomamos en los zooms e hicimos con la maestra de grado otras cosas, pero así era, la imaginación al poder. Por eso para mi lo nuevo y novedoso de ese contexto fue que favoreció la creatividad.

● ¿Qué modos de organización y qué pautas institucionales se generaron para desarrollar la enseñanza en el contexto actual? 
Con respecto al retorno a la presencialidad, se notó una desconexión por parte de los chicos. Desde Ministerio de Educación se implementó el programa FORTE o ATR, que junto al equipo de orientación escolar se encargaron de visitar los hogares y analizar la problemática escolar de cada alumno. Muchos de los chicos no volvían al colegio, dado que por la pandemia algunos tuvieron que salir a trabajar, otros perdieron padres, familiares. Otros se encontraban deprimidos y necesitaban otro tipo de incentivo. La pandemia afectó psicológica y económicamente. Más que nada en el contexto en el que yo trabajo, las familias son muy humildes. 

Se trató de acercarse a los chicos, hacerlos volver al colegio, hacer reuniones, llevar a cabo distintas maneras de volver a crear el vínculo con el alumno y generar el interés por la escuela. Casi todo lo que una institución toma como medida, es una bajada del Ministerio. Se empezó a implementar los trabajos integradores, si un chico debía materias de 2° y 3° de la misma área, se trató de resumir los contenidos en un trabajo integrador evaluando los conceptos más básicos, que comprenda, que escriba, y no tanto en los temas propios de la materia.

Se notó mucho la desigualdad entre estudiantes, los que contaban con recursos como computadoras y otros que no contaban con dispositivos, por lo que se dificultaba hacerles llegar el material a los chicos para que trabajen. Si implementábamos los cuadernillos que enviaban desde ministerio de educación, estos no servían porque tenían un nivel alto y en las casas muchas veces no había alguien que pudiera despejar las dudas, en un contexto en que el que los padres no han terminado la secundaria y no podían acompañar o explicar nada a los estudiantes. Fueron muchas cosas en contra que también produjeron un desinterés en el alumno. 

Por otro lado, se sufrió en recorte de contenidos en donde los chicos no llegaron a ver nada, no se permitía mandar trabajos extensos porque los chicos no tenían para imprimir o porque los chicos no tenían quien les explique por más que le mandáramos el soporte teórico explicando. De 30 alumnos, hubieron 10 en los que las familias estaban presentes y acompañaban el aprendizaje, los otros 20 quedaron solos y vacíos de contenido.

Se implementó también los ABP, no dando un contenido por darlo, sino buscando un producto a través de los temas. 

● ¿Qué espacios de trabajo y acuerdos entre colegas en la institución se generaron para pensar la enseñanza? ¿De qué modo se llevaron adelante? ¿Qué aspectos del trabajo docente se ven modificados? 
Se intentó implementar trabajar entre las distintas áreas de manera interdisciplinaria para que los chicos encuentren una relación en las materias, realizando un único trabajo entre las distintas áreas. Saliendo así, de la manera estructurada en que estamos acostumbrados a enseñar: uno en frente de un salón teniendo de receptor a los alumnos. Buscando otra manera más innovadora de enseñar, más atractiva para los alumnos, por ejemplo, a través del juego. Romper con la manera en que uno venía enseñando dentro del salón.

● ¿Qué hay de “viejo” y de “nuevo” en la relación docente - estudiante - conocimiento? 

Respecto a lo viejo y lo nuevo, es algo muy particular de cada docente, hay docentes que no modificaron nada en su manera de trabajar, no se abrieron a trabajar de manera interdisciplinaria. No se puede hablar de manera general, pero sí  creo que se produjo un momento de autoevaluación en el docente de decir tengo que cambiar mi manera de enseñar porque el chico de hoy no es el mismo que el de hace 20 años atrás y, en este sentido, buscar actividades más libres, no tan estructuradas. 

Lo que tiene la docencia, es que en las jornadas o desde el equipo directivo se plantean un montón de cosas, pero la realidad es que no se llevan a cabo. Esto también porque la carga docente lo impide, siempre corriendo contrarreloj, dos horas en un colegio, dos horas en otro, no se dispone del tiempo como para dedicarlo a un trabajo interdisciplinario, o dedicarle más tiempo al colegio, etc.

Respecto a lo nuevo, quizás la búsqueda de nuevas alternativas para generar una atracción o interés.

● ¿Qué modos de organización y qué pautas institucionales se generaron para desarrollar la enseñanza en el contexto actual? 

El docente nos informa que tiene dos colegios con situaciones distintas, por un lado, en el colegio comercial Nº19 ubicado en Caballito hay una conjugación entre las modalidad presencial, la cual incluye las pautas institucionales ya utilizadas previo a la pandemia, y el uso de plataformas virtuales como medio de comunicación entre docentes y alumnos, a través de esta los chicos pueden recibir sus tareas y acceder a los materiales necesarios de manera gratuita, evitando la compra de libros y fotocopias. Por otro lado, en otra escuela en la que ejerce, las herramientas virtuales no se pudieron implementar por la falta de acceso a internet por parte de los estudiantes, pero sí se puso en práctica el uso de tablets dentro de la institución en horario escolar. En conclusión, ambas instituciones lograron adaptar el uso de internet y material audio visual  en relación al contexto socioeconómico del alumnado.

● ¿Qué espacios de trabajo y acuerdos entre colegas en la institución se generaron para pensar la enseñanza? ¿De qué modo se llevaron adelante? ¿Qué aspectos del trabajo docente se ven modificados? 

Durante la pandemia se realizaron acuerdos para trabajar por área, en las que se agrupaban cierta cantidad de materias, para facilitar la entrega de trabajos prácticos, ya que también se implementó una dinámica de envío permanente de TP. Cada área debió coordinar cuales eran los núcleos básicos de conocimiento que deben ser priorizados, lo que implicó un diálogo constante entre profesores de distintas asignaturas para seleccionar contenidos en relación a los objetivos generales de cada área. Este tipo de estructuración fue formulado para reducir la carga horaria de clases porque gran parte del alumnado no tenía acceso permanente a internet. Los docentes deben realizar reuniones constantes para analizar el seguimiento de los alumnos y buscar en conjunto los métodos más eficientes para transmitir la información, modificando ampliamente el trabajo docente. 

● ¿Qué hay de “viejo” y de “nuevo” en la relación docente - estudiante - conocimiento? 

En la actualidad se han retomado gran parte de las pautas pre-pandemia, como la dinámica de clases principalmente expositivas y las materias pensadas como entes individuales, perdiendo la coordinación y contacto que habían ganado en la pandemia, el cual permite el desarrollo de objetivos generales y nuevas propuestas de enseñanza interdisciplinaria. Pero también se ha incorporado el uso de tecnologías que permitan compartir otro tipo de materiales como es el audiovisual, agregando flexibilidad al material propuesto.