Como o Princípio da Reciprocidade da (Im)Polidez epistêmica (CULPEPER; TANTUCCI, 2021) envolve uma responsiva do comportamento humano (ações positivas ou negativas), percebe-se que a comentarista nº 2 elabora sua análise utilizando-se de estratégias socialmente esperadas, retribuindo sua resposta de forma gentil e cuidadosa, porquanto parece que se preocupou em lê-lo atentamente, elogiando, inclusive o registro de quase toda a porção do comentário nº 1. Entretanto, surpreendentemente, e ainda de forma cortês, discorda da última parte do enunciado por não concordar que se deva priorizar o uso correto da linguagem no que concerne ao ensino de uma outra língua, pois se assim o fosse, resultaria em frustração para o aprendiz.

Aprofundando-nos no conteúdo da mensagem, ouso dizer que a concepção que a comentarista nº 2 tem de língua é a de uso, isto é, a língua empregada em sua função instrumental e social para atingir objetivos específicos (LANTOLF; THORNE; POEHNER, 2015). Nessa perspectiva, e por se tratar de ambos os discursos condicionados por variáveis sociológicas (BROWN; LEVINSON, 1987), pois estão numa relação assimétrica/vertical (poder relativo de falante e ouvinte), conjecturo afirmar que se ao aprendiz for dado a possibilidade de um ensino que considera a língua como o meio pelo qual o seu uso seja permeado por uma concepção histórico-discursiva, onde a língua é vista como social e dialógica (VYGOTSKY, 1979; BAKHTIN, 1999), abrangendo aspectos que vão além do “uso correto”, a aprendizagem será ainda mais eficaz e sua resposta (retribuição, sob o panorama do Princípio da Reciprocidade epistêmica) a esse ensino de igual modo o será.

Priorizar um suposto uso correto da linguagem limita e frustra o aprendiz a no processo de aprendizagem do inglês como meio de comunicação e, também, corrobora ter contato apenas a uma parte de um todo complexo, dinâmico e, ao mesmo tempo, caótico (LARSEN-FREEMAN, 1997), no que concerne à aprendizagem de línguas. 

Acredito que o Princípio da Reciprocidade da (Im)Polidez epistêmica de um ensino não reducionista (que enfatiza apenas um aspecto do ensino da língua) trará um custo-benefício positivo aos agentes envolvidos, principalmente, por contemplar fatores socioculturais e históricos, por exemplo, uma vez que esses sujeitos, que já estão inseridos em um ambiente repleto de significados, podem encontrar oportunidades (affordances) e restrições de aprendizagem conforme se relacionam com o ambiente ao seu redor, como preza a perspectiva ecológica (VAN LIER, 1997).