GURU SK Taman Maluri Che NoorJulita Hazleen Che Kar mengajar murid disleksia pada mata pelajaran Pendidikan Seni.

Share Tweet Share

Nur Lela Zulkipli

nurlela@hmetro.com.my

Kuala Lumpur: Hasrat kerajaan memastikan pelaksanaan dasar pendidikan yang inklusif untuk semua kumpulan masyarakat bukan sekadar canangan apabila semua pihak berjaya memainkan peranan meningkatkan mutu pendidikan negara ke tahap yang lebih tinggi.

Ia dibuktikan melalui Program Pendidikan Inklusif (PPI) selaras dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menekankan akses pendidikan bagi murid berkeperluan khas (MBK) yang dihadiri oleh MBK bersama-sama dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

Enam kategori MBK di bawah sistem pendidikan Malaysia ialah kurang upaya pendengaran, kurang upaya penglihatan, kurang upaya pertuturan, kurang upaya fizikal, masalah pembelajaran dan kurang upaya pelbagai iaitu mempunyai kombinasi ketidakupayaan.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melaksanakan PPI melalui dua pendekatan iaitu inklusif penuh dan inklusif separa yang berbeza dari sudut pembabitan MBK secara keseluruhan dan yang hanya terlibat dalam mata pelajaran tertentu sahaja atau aktiviti kokurikulum tertentu sahaja.

Membuktikan kejayaan itu, Sekolah Kebangsaan (SK) Taman Maluri, di sini, komited memastikan semua 29 murid PPI daripada keseluruhan 106 MBK di sekolah tersebut mampu berdiri dan belajar setanding murid arus perdana.

Seramai 25 guru pendidikan khas yang ditugaskan untuk mendidik dan memantau perkembangan murid berkeperluan khas di sekolah tersebut, tidak pernah kering dengan idea baru dan kreatif bagi menarik perhatian murid untuk memahami subjek asas yang diajar dengan lebih berkesan.

Bukan itu saja, kebanyakan MBK inklusif berjaya mengikuti pembelajaran di kelas arus perdana dan dapat meningkatkan tahap kesediaan mereka untuk meneruskan pendidikan dalam kelas inklusif di peringkat sekolah menengah.

Penyelaras Disleksia SK Taman Maluri Shairah Ali berkata, lebih sembilan tahun mengendalikan murid disleksia, beliau menyifatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (PnP) di dalam bilik darjah banyak bergantung kepada corak interaksi guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan bahan pengajaran.

“Bagi memenuhi keperluan MBK dalam kelas, guru setiap mata pelajaran perlu membuat penyesuaian kaedah pengajaran dalam mendidik MBK bagi menarik perhatian mereka dalam perkara yang dipelajari.

“Sebagai contoh, murid istimewa lebih faham mengenai sesuatu objek seperti daun atau pokok jika guru menunjukkan fizikal sebenar berikutan teknik sentuhan lebih berkesan bagi mereka,” katanya ketika ditemui, di sini, semalam.

KPM terus melaksanakan pendidikan khas di Sekolah Khas, Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dan PPI di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan di peringkat prasekolah, rendah, menengah dan lepas menengah.

Sekolah Pendidikan Khas (SPK) dibina khusus untuk menempatkan MBK yang belajar dalam kelompok mereka saja yang mana sehingga 2015, jumlah keseluruhan SPK mencecah 33 sekolah iaitu 28 daripadanya adalah Sekolah Rendah Pendidikan Khas (SKPK) dan lima Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK), termasuk tiga Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional (SMPKV).

Sehingga tahun lalu, seramai 72,715 direkodkan sebagai MBK di seluruh negara dan 16,899 MBK mengikuti PPI di 4,869 sekolah, sekali gus mencatatkan peningkatan berbanding 2014 yang hanya 10,700 MBK mengikuti PPI di 2,798 sekolah.

Ketua Unit Perancangan Mikro Bahagian Pendidikan Khas, Puan Susilah Ahmad berkata, ibu bapa perlu memahami.

“Melalui PPI, MBK akan belajar untuk menyesuaikan diri dengan murid biasa dan juga sebaliknya. Program ini akan memberi peluang kepada murid untuk bertolak ansur dengan kepelbagaian keupayaan manusia.

“Ini sekali gus mewujudkan situasi menang-menang antara murid biasa dan MBK apabila berdepan dengan dunia yang lebih mencabar di peringkat sekolah menegah dan seterusnya alam pekerjaan yang mana terdapat lebih ramai insan pelbagai keupayaan,” katanya.

Katanya lagi, tidak timbul isu pembelajaran murid biasa akan terjejas dengan kehadiran MBK dalam kelas mereka kerana MBK inklusif akan ditempatkan di kelas yang sesuai dengan tahap pencapaian mereka.

“PPI juga berperanan memberi kesedaran kepada masyarakat supaya tidak menafikan potensi MBK sekali gus percaya bahawa ketidakupayaan mereka boleh diminimumkan jika diberikan peluang yang sama,” katanya.

Sementara bagi P Windhunatthy, bukan mudah menjadi ibu kepada dua anak kembarnya yang disahkan autisme sejak lahir, namun pada masa sama, perlu memastikan kedua anaknya itu yang kini berusia lapan tahun di SK Taman Maluri mendapat peluang pendidikan sama seperti kanak-kanak lain.

“Pada awalnya sukar untuk menerima hakikat bahawa terdapat perbezaan dalam tahap pemikiran anak dan murid biasa, namun selepas diberi penerangan daripada guru, saya tidak risau lagi jika anak saya ketinggalan dalam pelajaran.

“Saya sedar bahawa kanak-kanak autisme mungkin mengambil masa untuk memahami satu-satu perkara, namun tidak dinafikan terdapat peningkatan dari sudut pergaulan dan pembelajaran anak sedikit demi sedikit,” katanya.

Dia berharap anak kembarnya itu boleh meneruskan peningkatan sehingga tamat persekolahan kerana banyak cabaran yang perlu ditempuhi pada abad ke-21 ini, termasuk keupayaan berdikari tanpa sokongan mana-mana pihak.

“Saya harus memuji usaha guru yang sentiasa meletakkan keutamaan kepada MBK seperti anak saya yang sememangnya memerlukan perhatian khusus setiap masa supaya tidak lari daripada landasan pembelajaran yang sepatutnya.

“Anak juga sudah boleh bergaul dan berkomunikasi dengan orang luar berbeza sebelum ini, mereka lebih gemar mendiamkan diri dan bercakap perkara penting dengan keluarga saja,” katanya.

Artikel ini disiarkan pada : Jumaat, 15 April 2016 @ 8:05 AM

 

Selain itu, saya juga mendapati bahawa guru tersebut terlebih dahulu telah menerangkan objektif pembelajarannya dengan jelas sebelum memulakan sesi pengajaran agar murid-murid mempunyai gambaran awal tentang perkara yang akan dipelajari pada hari itu. Guru tersebut juga menggunakan bahan maujud seperti buah oren untuk menerangkan sesuatu konsep yang baru. Aktiviti kolaboratif yang menarik dan sesuai dengan tahap kemampuan murid-murid seperti memotong buah oren mengikut pecahan turut disediakan oleh guru bagi membolehkan murid mengalami pengalaman secara langsung bagi meningkatkan pemahamannya disamping mewujudkan keseronokkan semasa PdP. Kedudukan tempat murid yang disusun secara bercampur mengikut kumpulan turut membolehkan berlakunya persilangan sosial budaya yang dapat mengukuhkan penerimaan murid tipikal terhadap murid inklusif. Murid yang berprestasi tinggi juga dapat membantu murid inklusif di dalam kumpulannya. 

Sumber : https://youtu.be/8LDCW7S8TPendidikanSw