■La investigación se centra en la evaluación de las actitudes de los niños hacia sus iguales con discapacidad y en las actitudes de los profesores hacia la integración escolar

■Es necesario programar, valorar el cambio, su estabilidad y técnicas combinadas de contacto estructurado e información resultan eficaces en el cambio de actitudes hacia la discapacidad, en la medida en que estas actitudes mejoran y se vuelven más positivas.

Ejemplo: Cuando un niño con alguna discapacidad no lo involucran en el área escolar entonces, se crea un programa para apoyar la conveniencia promoviendo campañas de sensibilización y programas de cambio de actitudes

■a) Sustentan la validez de la enseñanza de las habilidades prosociales 

■b) Presentan, además, una metodología adecuada para enseñarlas 

■c) Sugieren alternativas concretas para el desarrollo

■Ejemplo: Miguel, de 6 años de edad, parece nunca tener a nadie con quien jugar en los descansos. Él espera tímidamente cerca de los demás niños pero parece no saber cómo tomar parte en sus juegos. 

■Recuperado de: file:///C:/Users/alejandra.fernandez/Downloads/habilidades_infancia.pdf

■Se conforman por medio de estrategias y objetivos 

■Recuperado de : http://cdhdf.org.mx/serv_prof/pdf/forma_esp_invest_disenocont.pdf 

■Ejemplo: Caso de debate los alumnos reciben la información completa al comenzar y la solución propuesta, la tarea del alumno es fundamentar una buena decisión, entre las alternativas dadas. 

■Características

■Construcción del conocimiento a partir de los intereses, necesidades de los miembros.

■Interés en el qué se aprende y cómo se aprende.

■Conjuga los aspectos afectivos y cognitivos.

■Ventajas

■Favorece la asimilación de conocimientos y el desarrollo de la personalidad.

■Ejemplo: Si un niño no logra comprender algún tema después de trabajar en equipo se le facilitara la comprensión de problemas complejos, toma de decisiones, autodeterminación de los educandos y el desarrollo de habilidades profesionales.

■Ejemplo de objetivos generales, podemos encontrar algunos como ser marca líder del mercado, consolidar el patrimonio, aumentar el número de vendedores, mejorar la formación y capacitación del personal. 
 

■Una forma de adaptar el currículo general a los estudiantes con necesidades especiales es utilizar elementos suplementarios, como puede ser añadir aprendizajes básicos, habilidades sociales o de estudio, o la expansión del currículo, según los objetivos que se pretenda que logren.

■Reduce contenidos. De esta manera los estudiantes pueden trabajar los mismos objetivos pero de una manera más sencilla, sin dejar de ser un reto o un estímulo, pero adaptados a las posibilidades y capacidades de cada alumno o alumna.

■En algunos casos, las necesidades de un estudiante requieren el diseño de un programa alternativo específico, que parcialmente sustituya al programa general. Este currículo alternativo se puede estructurar en función de las necesidades concretas del estudiante

 a) Criterio epistemológico: Hace referencia a la estructura lógica de la materia. Se intenta diferenciar los contenidos esenciales de los secundarios y sus relaciones mutuas.

 b) Criterio de representatividad: Selecciona aspectos más relevantes del contenido

 c) Criterio de especificidad: Lo hemos adoptado ya que la materia dispone de un conjunto de contenidos que los estudiantes no trabajarán en otras disciplinas, tal es el caso de los bloque tercero y cuarto que presentamos y su referencia a temáticas específicas.

 d) Criterio psicológico: Es la significación psicológica y su incidencia en la educación (Piaget, Bruner, Ausubel,...), para realizar aprendizajes significativos que les permitan ir articulando el conocimiento, los procedimientos y las actitudes de manera coherente. 

e) Criterio sociológico: La labor de contextualizar el programa, dado que los contextos tienen una referencia social muy clara. El conocer las problemáticas, las necesidades y las características de la sociedad.

f) Criterio pedagógico: Se ha aplicado para intentar hacer llegar a los destinatarios un programa que tenga en cuenta su adaptabilidad, el desarrollo de una nueva sensibilidad, a la vez que se ofrece una fundamentación teórica consistente. 

■Técnicas para organizar eficazmente el tiempo

■Diseña un horario personal de trabajo, y utiliza un calendario visible. Puedes seguir estas pautas:

■Haz una lista de todos los trabajos, exámenes y entregas con sus respectivas fechas. 

■Prioriza tus actividades. Ordena lo que debes hacer según su importancia

■Ejemplo: Alcanzar nuestras metas en la universidad probablemente nos exija un nivel de aprovechamiento del tiempo que no hemos alcanzado, ni necesitado, antes entonces será necesario organización de tiempo.

■Medio didáctico: Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

■Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

MATERIALES CONVENCIONALES 

-    Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...
 
 
 MATERIALES AUDIOVISUALES:
 
 -  Diapositivas, fotografías...
 
 NUEVAS TECNOLOGÍAS:
 
 -    Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros...
 -    TV y video interactivos.

■Ejemplos:  Saber que enseñar en el aula le permitirá a los educadores actuar en forma segura, económica y eficaz sobre las nuevas generaciones, al facilitar un conjunto de principios, normas, recursos y técnicas, elaborado por filósofos, investigadores y educadores. 

■Grupo de aprendizaje 

■Castellanos Noda, Ana Victoria (2009). El sujeto grupal en la actividad de aprendizaje: una propuesta teórica. La Habana : Editorial Universitaria. Disponible en: revistas.mes.edu.cu

■Imbert Stable, Neris y Carmen Reinoso Capiro (2012). Los procesos grupales: su diagnóstico y desarrollo. La Habana. Editoral Pueblo y Educación.

■Medios Didacticos https://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/

■Metodo didáctico recuperado de: file:///C:/Users/alejandra.fernandez/Downloads/4679-12505-1-PB.pdf