b.  Título de la práctica de innovación/invención:

 Vínculos y lazos que la escuela debe construir con los/las chicos/cas (Clase 21)

c. Introducción:

Si la escuela  como parte de la sociedad, está destinada a darle un lugar a las nuevas generaciones tal como lo expresa Hanna Arendt,  en una misión estructural y estructurante; si tiene entre sus manos la posibilidad de construir una “cultura escolar en plural” y es quien debe velar por la no desligadura simbólica de la que nos habla Meirieu ya  que infiere en los procesos de subjetivación del saber de cada estudiante, es imprescindible e inmediato que nos planteemos de qué manera nos estamos acercando a ellos y ellas, y cuáles son nuestros errores a la hora de hacerlo que nos lleva a la exclusión en el vínculo. Nuñez (2007) de hecho sugiere que la educación social debería también brindarse en las instituciones, que es dónde se da una relación entre saber, sujeto y subjetividad, sobre todo teniendo en cuenta que es la escuela donde se debe trabajar en pos de la ligadura simbólica. Es desde esta invitación que he pensado esta práctica de innovación.

d. Detalle la innovación:

Realizando un trabajo de introspección en cuanto a la forma en que se dan los vínculos tanto en el nivel secundario, como terciario y universitario, en cuanto a los y las estudiantes y sus profesores/ras, es que creo que debería institucionalizarse un espacio de encuentro entre ambos, donde lo pedagógico se entremezcle con un verdadero diálogo, que permita conocer intereses, opiniones, necesidades de quienes comparten estos espacios. Este espacio podría guardar diferentes formatos, por ejemplo: asamblea. Pero a este encuentro sugeriría un espacio entre profesoras y profesores con el fin de poder realizar un seguimiento conjunto de cada estudiante, que nos permita ver la integralidad  del sujeto, más allá de lo netamente pedagógico.

e. Tiempos, espacios y sujetos involucrados:

Los tiempos institucionales en estos niveles son sumamente acotados, pero considero que poder hacerlo una vez por mes, sería algo que enriquecería nuestra tarea.

Los sujetos involucrados en el espacio de la cátedra, serían profesor/profesora y estudiantes.

Los de los espacios institucionales estarían constituídos por docentes y directivos.

f. Reflexión:

Muchos de nuestros y nuestras estudiantes, llegan a nuestras aulas con todo un bagaje o una construcción del oficio de alumno, que hace que estén en la clase tal como se espera que estén, o de lo contrario desde un lugar de oposición. Pocas veces los adultos nos hacemos responsable de no encontrar la mejor manera de llegar a ellos y ellas, suponiendo que si están allí van a aprender. Tal vez estén ahí, ¿pero están abiertos a aprender?, ¿sabemos que los preocupa o que necesitan?. A veces sólo respondemos a estas preguntas desde la estigmatización social hacia las nuevas generaciones, sin darles una oportunidad de poder poner palabra a aquello que “les pasa”. Considero que tal como lo vimos en la clase de Perla Zelmanovich, esta sería una oportunidad para lograr un cambio. Tal vez nos encontremos con que todos o todas los/las estudiantes no puedan establecer con todos los/las docentes la misma relación, pero si entre todos y todas las docentes podemos ayudarnos a poder ver a esos/esas estudiantes de una forma integral, compartiendo miradas, estrategias, etc. Seguramente podremos ser mejores docentes para ellos y ellas. De esta manera podremos crear una cultura escolar en plural, donde puedan expresarse y tener presente las diferencias, en donde se mantenga la ligadura simbólica, tal como lo expresa la autora en su clase, y por último  dónde se brinde  una relación entre saber, sujeto y subjetividad que permita recibirlos y brindarle la transmisión de conocimientos tal como ellos merecen.

g. Bibliografía:

·        Zelmanovich,P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.