Problemática formativa identificada

En el Ciclo de Nivelación de la FCE-UNC, se observa una brecha significativa en el acceso y la permanencia de estudiantes provenientes de localidades alejadas o con compromisos laborales y/o familiares, quienes encuentran dificultades para asistir regularmente a las actividades presenciales. Esta situación limita sus posibilidades de ingreso y adaptación a la vida universitaria, profundizando desigualdades y afectando la equidad en el acceso a la educación superior.

Reflexión
A pesar de que la FCE-UNC cuenta con un marco normativo sólido y una valiosa experiencia institucional en educación a distancia (EaD), el Ciclo de Nivelación mantiene una estructura mayormente presencial. Esta modalidad busca acompañar y contener a quienes ingresan por primera vez a la universidad, pero, al mismo tiempo, existen perfiles estudiantiles que se ven excluidos de esta lógica, como quienes trabajan, residen en otras localidades o tienen responsabilidades familiares y/o laborales. Tal escenario configura una barrera de acceso a la educación superior pública y refuerza desigualdades preexistentes.

El análisis institucional revela que existen condiciones tecnológicas y normativas favorables para avanzar en propuestas de virtualización y que la demanda de modalidades más flexibles es creciente. Sin embargo, persisten desafíos: mitos y resistencias sobre la calidad de la EaD, dificultades de acceso a tecnología y la necesidad de fortalecer competencias digitales en toda la comunidad educativa.

Por eso, la incorporación gradual y planificada de propuestas de educación a distancia en el Ciclo de Nivelación representa una oportunidad concreta para dar respuesta a la problemática presentada, permitiendo ampliar el acceso y brindar mayor flexibilidad a quienes más lo necesitan. Este proceso debe contemplar estrategias de acompañamiento pedagógico y socioafectivo sostenido, la formación en competencias digitales y medidas que aseguren tanto la equidad como la calidad educativa. De este modo, la virtualidad puede convertirse en una herramienta para democratizar el ingreso y enriquecer la experiencia universitaria desde el inicio del trayecto académico, evitando que se transforme en un nuevo factor de exclusión.

En ese punto se podría pensar que, hoy tenemos ante nosotros estudiantes que, en sus diferentes especificidades leen. Quizás más que generaciones anteriores. E incluso, quizás lean más. El punto es la densidad y especificad de esas lecto escrituras, que sin duda impactan en la calidad de los textos que comienzan a producir en el inicio e incluso en la continuidad de sus carreras.

Dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje mediados por la tecnología, esto que llamamos educación a distancia, muchas veces los estudiantes están representados, mediados e incluso son avatars de sus textos. La textualización de les estudiantes muchas veces carece de texturas. Como si el medio condicionara el mensaje, las producciones, los avatars de esas personas que se manifiestan desde el otro lado de la pantalla, muchas veces muestran la ausencia de lecturas profundas, con rigor y texturas profundas, que tienden a ser necesarias a la hora de ir desarrollando las especificidades culturales que se requieren para cada profesión.

La idea de esta reflexión es que sería necesario desarrollar talleres de lecturas y reescrituras en torno a los primeros pasos de las formaciones a fin de al menos permitir la profundización y equiparación de algunos niveles de pensamiento. Leer para escribir. Escribir para leer y retroalimentar la calidad de los contenidos y sus interpretaciones posibles.

Leer como propuesta

Es necesario pensar en la necesidad de construir desde las lecturas, desde las construcciones y configuraciones de mundo mas allá de las pantallas. Y en el caso de Periodismo Deportivo, donde me toca compartir espacios con les estudiantes, la práctica de la lectura consciente es cada vez más necesaria. Y si bien hay talleres de práctica y de lectura al final del trayecto tecnopedagògico, mi propuesta se centrará en un taller de lectoescritura capaz de nivelar y desarrollar las aptitudes de esos productores de textos en que se convierten los estudiantes desde el momento en que encienden una computadora o se loguean para asistir a una clase.

No obstante, persisten ciertos desafíos que tensionan esa trayectoria. Si bien hay saberes acumulados y experiencias significativas, aún falta una política sistemática de formación docente en EaD, transversal y sostenida, que acompañe el crecimiento de las propuestas virtuales desde una perspectiva pedagógica situada. En muchos casos, la incorporación de recursos tecnológicos o de estrategias virtuales se ha dado de forma fragmentaria, sostenida por el compromiso de equipos docentes más que por lineamientos institucionales comunes. Esto genera cierta heterogeneidad en las prácticas y pone en evidencia la necesidad de consolidar criterios y saberes compartidos para garantizar la calidad académica en la modalidad.

Frente a este diagnóstico, una propuesta que se me ocurre es la creación de un Trayecto de Formación Docente en Educación a Distancia destinado al plantel de la FCC, que actúe como continuidad para quienes estamos cursando esta Diplomatura, pero como aporte novedoso para quienes quedaron fuera de la inscripción. Este trayecto tendría carácter optativo pero con reconocimiento institucional, y se organizaría en torno a cuatro módulos breves y combinables: Fundamentos pedagógicos de la EaD; Diseño de materiales educativos multimodales; Tutoría, acompañamiento y evaluación en entornos virtuales; y Entornos tecnopedagógicos y uso crítico de plataformas.

Esta propuesta no busca sustituir las experiencias ya realizadas, sino sistematizarlas, integrarlas y expandirlas.

Para no reiterar lo ya dicho por Analía, quien menciona como problemática de la FCE la permanencia del estudiante en nuestro CN, lo cual es una realidad. Quiero tomar como problemática aquel estudiante que si se mantiene activo pero no logra aprobar alguna o todas las material del CN en los distintos momentos del año que se dicta: anticipado, de verano y redictado. Cada uno de estos con sus particularidades pero lo común es que se trabaja con la misma bibliografía, el recurso AV no difiere demasiado de un dictado a otro y el formato de evaluación es similar. Por lo que me hace reflexionar si la clase que se ofrece actualmente, sea esta presencial o virtual, es realmente efectiva o que necesidades tienen nuestros estudiantes y que no logramos cubrir.

Tal vez las materias del CN pueden tomar las experiencias de sus correlativas del ciclo básico (CB) que se dictan bajo el formato CFC (cursado de formato combinado) y su 70/30 (70% de presencialidad y 30% de virtualidad) para diversificar la oferta y que no todo se reduzca a una clase presencial, buscando principalmente desarrollar habilidades en la formación práctica disciplinar de nuestros estudiantes además de colaborar con otros factores relevantes como lo es la autonomía, la organización y planificación a la hora de estudiar.

Saludos

Roberto

En el marco del trabajo final del módulo 1, realicé un diagnóstico general de la situación de la Educación a Distancia, a nivel de pre-grado, grado y posgrado en la Facultad de Ciencias de la Comunicación. En particular, me centro aquí en la situación puntual de la Especialización en Comunicación Pública de la Ciencia y Periodismo Científico, posgrado que dirijo desde diciembre de 2024. El Posgrado se dicta en la actualidad bajo modalidad presencial con instancias híbridas. Pero además, tiene escaso número de estudiantes, algo que dificulta la auto-sustentación económica del posgrado. Por otra parte, un diagnóstico específico realizado al momento de iniciar mi gestión, permitió detectar que los motivos de retraso o abandono del posgrado tienen relación, en la mayoría de los casos, con dificultades para conciliar los tiempos de trabajo con los tiempos de cursada presencial. Además, con la lejanía en relación con el lugar de cursada (muchos se han mudado de ciudad, provincia, e incluso país) y no pueden continuar sus estudios. Por otra parte, aparecen razones como la necesidad de cuidar a niños pequeños, fundamentalmente para las mujeres jóvenes y, a nivel general, problemas económicos. También aparecen motivos relativos a problemas académico-institucionales. Asimismo, desde que asumí la Dirección de la carrera, me han contactado potenciales estudiantes de distintos países de América Latina. Ellos consultan por la modalidad virtual de cursado del Posgrado.

Por otra parte, la política general de Secretaría de Posgrado de la UNC, y en función de las disposiciones del CIN y de los organismos regulatorios de la actividad universitaria de posgrado, la tendencia hoy es a transformar las propuestas formativas presenciales a híbridas o a distancia y convertir a las universidades en bimodales.

Teniendo en cuenta la necesidad de que el Posgrado mencionado pueda subsistir en el tiempo, autosustentarse, y trabajar en pos de la inclusión social, la reducción del desgranamiento y el aumento de la graduación, es que considero necesario dar los primeros pasos en la conversión de la propuesta de enseñanza- aprendizaje actual, elaborada en base a la modalidad de cursada presencial, a otra pensada bajo la lógica de la modalidad de cursado a distancia.

Este formato impacta especialmente en quienes, tras concluir la Tecnicatura, desean continuar con el tramo de Licenciatura, pero comienzan a trabajar y ya no cuentan con disponibilidad horaria para asistir a clases presenciales. La ausencia de flexibilidad horaria y de modalidades virtuales o bimodales actúa como una barrera de acceso, lo que se refleja en una baja tasa de continuidad entre ambas titulaciones.

La situación es también crítica si se considera el perfil del estudiantado, que en muchos casos combina formación con empleo, responsabilidades familiares o reside lejos de la facultad. La falta de alternativas horarias, comisiones paralelas o propuestas a distancia, no solo limita la inclusión educativa, sino que también obstaculiza el fortalecimiento del trayecto formativo completo hacia la titulación de grado.

Frente a este panorama, se vuelve urgente repensar la organización académica de la carrera, incorporando modalidades más flexibles, estrategias de virtualización y nuevas formas de organización docente, que respondan a las necesidades reales de los estudiantes y contribuyan a garantizar su derecho a la educación superior.

Siempre habrá desafíos y nuevas propuestas a las cuales deberemos adaptarnos, para ello es necesario también contar con el recurso humano preparado generando espacios de aprendizaje, intercambio y de evolución constante.

En cuanto al número de estudiantes y las problemáticas con respecto al manejo del sistema, de las aulas y la vida universitaria detrás de una pantalla le agregaría una instancia mas prolongada de adecuación y adaptación, ya que considero una necesidad y un derecho como estudiantes que les sean brindadas todas las herramientas para que puedan insertarse al plano universitario sin tantas incógnitas. 
Con esto no quiero decir que actualmente no se tenga en cuenta al ingresante, sino que existan y le podamos brindar más opciones de adaptabilidad a la hora de elegir y transitar su período de estudio a distancia.

Redictado presencial de Introducción a la Contabilidad con baja efectividad pedagógica

Los estudiantes que no logran acreditar dicha materia en el cursado regular deben recurrir al redictado, que actualmente mantiene el mismo formato presencial tradicional pero con clases más concentradas. Esta modalidad no resuelve las dificultades de aprendizaje originales y genera nuevas barreras: menor tiempo para asimilar contenidos, posibles conflictos con horarios de materias del ciclo general, y repetición de metodologías que ya probaron ser insuficientes para estos estudiantes.

Reflexión:

Esta problemática conecta directamente con lo analizado en el Módulo I sobre las oportunidades que ofrece la EaD para "interpretar la distancia como una oportunidad para construir nuevas formas pedagógicas de trabajar con el conocimiento". El redictado a distancia con metodología de aula invertida permitiría:

Personalizar el ritmo de aprendizaje: Los estudiantes podrían revisar contenidos complejos cuantas veces necesiten

Flexibilidad temporal: Especialmente valioso para estudiantes trabajadores o que están cursando materias del ciclo de nivelación.

Metodología diferenciada: El aula invertida ofrece un enfoque pedagógico distinto al tradicional, potencialmente más efectivo para quienes no tuvieron éxito con el formato presencial

Aprovechamiento de recursos digitales: Videos explicativos, simuladores contables, ejercitación adaptativa que puede resultar más atractiva y comprensible.

Esta propuesta no solo resolvería un problema académico específico, sino que podría convertirse en un piloto para transformar otros espacios curriculares con similar problemática, democratizando el acceso al conocimiento contable y mejorando las trayectorias estudiantiles en nuestra facultad.

Es aquí donde se encuentra el mayor desafío desde mi punto de vista a la hora de plantear una propuesta a distancia, que si bien resulta positiva desde el punto de vista inclusivo y democrático, necesita indefectiblemente de los hábitos y habilidades propias de este tipo de modalidad de cursada, lo que para un ingresante suele ser todo dificultoso.

En definitiva, resulta interesante abordar esta problemática y analizar de qué manera se puede llevar adelante una propuesta a los alumnos en el Ciclo de Nivelación que les permita al mismo tiempo de cursado, hacerse de las herramientas propias de cualquier estudiante universitario. Considero interesante elaborar una planificación estratégica situada en tiempo y espacio que permita llegar a quienes desean cursar su carrera de grado pero que por algún motivo no pueden hacerlo de manera presencial.

Reflexión: En nuestra institución, muchos estudiantes enfrentan obstáculos para asistir regularmente a clases presenciales, ya sea por vivir en zonas alejadas, trabajar en horarios rotativos o tener responsabilidades familiares. Esta situación impacta negativamente en su rendimiento académico y en su sentido de pertenencia con la propuesta educativa. La educación a distancia se presenta como una estrategia viable para reducir estas brechas, brindando flexibilidad en los tiempos de estudio, acceso a contenidos en línea y oportunidades de interacción virtual con docentes y compañeros. Para que sea efectiva, la implementación debe considerar tanto la capacitación docente como la mejora de la conectividad y el acompañamiento pedagógico. Así, se puede transformar una barrera estructural en una oportunidad para democratizar el acceso al conocimiento.

Sin embargo, se observa que dicho crecimiento no ha sido acompañado por una integración estructural equivalente en términos académicos y pedagógicos. La modalidad continúa funcionando con limitaciones normativas, escasa participación en espacios de toma de decisiones y una estructura técnico-docente que no ha sido fortalecida de manera proporcional a la demanda.

Desde una mirada pedagógica, se identifica como problemática central la ausencia de un marco institucional que reconozca formalmente las funciones específicas que demanda la modalidad, especialmente en lo referido a la planificación, el seguimiento de trayectorias, la formación y la evaluación. En este contexto, la figura de coordinación de educación a distancia asume actualmente tareas múltiples administrativas, pedagógicas y operativas; sin contar con un encuadre institucional claro que respalde y jerarquice esas funciones.

Problemática:
En la Facultad de Ciencias de la Comunicación, en un tramo formativo con más de 300 estudiantes y un solo docente, se detectan dificultades generalizadas en la lecto-comprensión, lo que afecta el rendimiento académico y la interacción con los contenidos complejos.

Reflexión:
La masividad de estos espacios limita la posibilidad de un acompañamiento personalizado, por lo que un proyecto de Educación a Distancia que incorpore recursos interactivos para fortalecer la lecto-comprensión, junto con talleres virtuales de escritura académica, seminarios de pensamiento crítico y espacios de tutoría grupales, podría ofrecer alternativas flexibles y escalables para atender esta demanda. La modalidad virtual permite superar las barreras de tiempo y espacio, promoviendo el aprendizaje autónomo y colaborativo, y mejorando así la calidad formativa en un contexto de alta demanda estudiantil.

Revisión pedagógica tras la implementación a distancia

El Módulo de Informática (MI), a cargo del Departamento Universitario de Informática, se dicta desde 2010 en distintas facultades de la UNC (actualmente 4), donde forma parte de los requisitos curriculares de acreditación de suficiencia informática.

* Evolución de la modalidad:

- Hasta 2019: cursado 100% presencial.

- Desde 2020: modalidad virtual con encuentros sincrónicos obligatorios.

- 2024: experiencia piloto de cursado a distancia con tutorías sincrónicas (junto a la Facultad de Ciencias Sociales).

- 2025 (actual): migración completa a formato a distancia.

* Diagnóstico de situación

A partir del primer cuatrimestre en esta nueva modalidad, y en diálogo con los aportes de Mena (2010) y Matus (1987), se identifican los siguientes nudos problemáticos:

- Baja participación en la fase asincrónica: muchos estudiantes no acceden al aula virtual ni se preparan previamente para las evaluaciones.

- Percepción de baja relevancia del MI: solo adquiere valor en situaciones límite (última materia pendiente), lo que indica una motivación más instrumental que formativa.

- Canales formales subutilizados: las tutorías disponibles tienen escasa participación, mientras aumentan las consultas en grupos informales como WhatsApp.

- Falta de apropiación del entorno de aprendizaje: el aula, los recursos y los canales institucionales no son percibidos como valiosos por loas/as estudiantes, lo que deriva en un uso superficial de la propuesta.

* Propuesta de reestructuración

Objetivo general:

Reposicionar el MI como un espacio formativo valioso dentro del trayecto académico, mejorando la comunicación docente-estudiante y promoviendo una apropiación genuina de los contenidos.

Objetivos específicos:

- Generar canales de comunicación institucional empáticos, ágiles y sostenidos.

- Rediseñar el encuadre temático y el formato de las tutorías.

- Visibilizar el rol estratégico del módulo para el desarrollo de competencias digitales.

- Potenciar una experiencia de cursado clara, acompañada y autónoma.

* Fundamentación

Desde una mirada situada, entendemos —como plantea Mena (2010)— que esta problemática no responde a un simple desinterés estudiantil, sino que es el resultado de interpretaciones diversas, trayectorias previas y contextos específicos. Desde la Planificación Estratégica Situacional (Matus), se vuelve clave reconocer su multicausalidad y planificar estrategias con anclaje real en el presente para construir un escenario formativo más deseable.

La educación a distancia, en este sentido, desafía los formatos tradicionales de la enseñanza artística. ¿Cómo se acompaña un proceso creativo a través de una pantalla? ¿Cómo se trabaja con el cuerpo, la voz, el espacio, la textura, cuando no se comparte el mismo entorno?

No obstante, también se abren nuevas posibilidades. La virtualidad permite documentar procesos de creación, incorporar materiales audiovisuales que estimulen la experimentación, habilitar intercambios entre pares de distintos contextos y promover la autonomía en la gestión del tiempo creativo.

Pero aquí aparece un punto clave: la autonomía en la práctica artística no es automática, requiere un marco que la contenga. Por eso, las propuestas de EaD deben incluir estrategias específicas para acompañar la exploración individual: consignas abiertas pero orientadas, tutorías que lean el proceso más que el resultado, espacios de devolución horizontal, y comunidades virtuales donde la práctica pueda compartirse y nutrirse colectivamente.

En suma, la educación artística a distancia no es una mera traslación de lo presencial al entorno digital. Es una oportunidad para repensar qué entendemos por formación en arte, cómo se construye la sensibilidad y qué nuevas formas de aprendizaje podemos habilitar cuando se amplían los modos de estar juntos.