Ofrecer prácticas y saberes en la formación docente en servicio a fin de comprender y ampliar el universo simbólico con el que lxs niñxs interactúan a diario y a partir de ello generar herramientas pedagógicas que garanticen el derecho a la identidad de las infancias.

Promover la organización de los archivos escolares en cada una de las escuelas primarias a través de espacios de formación dando cuenta de la necesidad de formar equipos de trabajo que garanticen la continuidad de los trabajos de relevamiento y preservación. Sostener el acompañamiento y los espacios de encuentro e intercambio entre instituciones con el fin de ampliar las instancias de puestas en valor y lograr generar instancias que promuevan la creación y la imaginación desde acciones concretas a nivel regional. Instar a los gobiernos locales y provinciales a desarrollar políticas que acompañen esta demanda que visualizamos, especialmente, en localidades rurales.

Redefinir las tareas docentes asignadas al cargo de Orientador Educacional, articulando normativa, perfil profesional y contexto de la institución educativa donde se desarrolla la actividad docente.

Movilizar la educación artística como herramienta de les estudiantes para posicionarse políticamente en la promoción de justicia social.

Transformar la percepción y el uso de los dispositivos móviles, específicamente los teléfonos celulares, dentro de la comunidad educativa a fin de utilizarlos de manera activa y productiva mediante competencias esenciales para su participación efectiva en la cultura digital en constante evolución.

Desarrollar estrategias pedagógicas innovadoras, selección cuidadosa de recursos digitales y colaboración estrecha con colegas y la comunidad educativa en general.

Fomentar consensos formativos y pedagógicos de cara a la planificación a fin de que se adecúen a las necesidades y demandas de las y los estudiantes, que reflejen las inquietudes contextuales y de futuro de la comunidad y que habilite un diálogo de saberes con los contenidos en el marco del proceso de especificación curricular. 

Organizar equipos y  tiempos para la construcción colectiva de proyectos formativos.

Acompañar como una estrategia necesaria para la producción de vínculos comunitarios que garanticen la inclusión efectiva.  

Construir red en el equipo docente.

Expandir la comunicación interna que renueve la relación entre pares, habilitando tiempo para el diálogo escolar compartido que nos permita consensuar objetivos generales/estratégicos y objetivos puntuales, articulados entre sí, referidos a cohortes/ejes materias.

Dar lugar a la temática (el desarrollo de las capacidades que le permitan proyectarse a futuro como ciudadanos integrales y protagonistas activos de su realidad) para lograr hacer transversal a todas las materias y que, a partir de esta concepción, se expliciten en las planificaciones, objetivos y contenidos directos sobre ella.

Generar espacios y/o dispositivos de escucha a los estudiantes  y otros en los que, a nivel de la asesoría pedagógica y del equipo docente, donde se compartan apreciaciones y se realice una valoración de lo trabajado institucionalmente sobre la temática; se exprese la valoración por el abordaje de contenidos que ayuden a sus estudiantes en los procesos de elección vocacional, puedan expresarse la competencias que de forma directa se abordan y las que aún se constituyen en desafíos en su abordaje.

Redefinir las propuestas de enseñanza del área de Economía y Administración en general y FVT en particular para propiciar más y mejores aprendizajes respecto uso TIC y el desarrollo de capacidades fundamentales con el fin de facilitar en los y las estudiantes la toma de decisiones respecto al futuro próximo cercano y el desenvolvimiento en la vida adulta.

Realizar una actividad coordinada con la maestra itinerante del Centro de Tecnologías dirigida hacia las familias para que puedan interactuar con la plataforma digital. Implementar portafolios digitales utilizando la plataforma CREA.  

Institucionalizar un dispositivo de acompañamiento pedagógico dirigido a estudiantes de primer año de ambas carreras, que permita trabajar sobre las peculiaridades respecto del “ser estudiantes de nivel superior”, específicamente en lo concerniente a la alfabetización académica.

Diseñar estrategias de acompañamiento de los estudiantes de primer año del profesorado desde una perspectiva institucional y revisar las prácticas de enseñanza que se llevan adelante desde el cuerpo docente.

Generar proyectos interdisciplinares entre espacios curriculares de la carrera que articulen teórica y metodológicamente a la práctica docente como práctica situada.

Generar espacios de formación, diálogo e intercambio entre docentes de la formación docente, estudiantes del profesorado y docentes de escuelas primaria en torno a la práctica docente y pedagógica en contextos concretos.

Impulsar acciones tendientes a la participación urbana de las estudiantes, que ayuden a construir una mayor aproximación a la vida en comunidad, sus problemáticas y sus posibilidades para tejer lazos sociales fuertes.

Generar vinculaciones con el gobierno e instituciones locales, que habiliten los puentes para la intervención de los espacios públicos en conjunto con el colectivo ciudadano.

Crear una red de comunicación (presencial y virtual) que coadyuve a que las articulaciones entre los diferentes campos de la formación docente, en el ISFD se focalicen en la formación de capacidades, generando una cultura docente de encuentro y diálogo.

Unificar criterios para seleccionar las distintas tecnologías. Y por sobre todo instar y propiciar el uso de la plataforma como principal recurso tecnológico de los docentes del ISFD y actualiza el diseño curricular cuyo perfil profesional esté formado con capacidades en tecnología educativa o el buen manejo de ella.

Diseñar proyectos interdisciplinarios que aboguen por la articulación de espacios curriculares del Campo de la Formación Específica con espacios curriculares del Campo de la Formación en la Práctica Profesional, involucrando a los diferentes actores.

Recuperar los espacios institucionales de diálogo para el encuentro con el otro en el marco de diversas acciones pedagógicas que se incluyan en una realidad institucional permeable a las transformaciones extramuros, con el objeto de que los y las estudiantes puedan construir su identidad docente desde un lugar de participación genuina en la institución.

Abordar contenidos sobre inclusión educativa en la formación general de los profesorados de la institución.

Ofrecer herramientas para pensar la inclusión y diversidad en su futuro rol docente.

Revisar las prácticas de enseñanza para que incluyan más instancias de juego, exploración de los lenguajes artísticos y desarrollo de competencias expresivo- motrices.

Socializar las experiencias que se llevan a cabo en algunas prácticas para que todo el cuerpo docente pueda nutrirse de estos ejemplos. Averiguar si existen experiencias de transformación de institutos terciarios en lugares en donde el juego sea un “lugar practicado” de los futuros maestros y maestras.