Leandro Wendel Martins

A aproximação da revisão sistemática de literatura (RSL), para este estudo, se passou durante a disciplina “Seminário de Pesquisa” do curso de doutorado em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. O contexto deste objeto surge das colocações sobre validações, triangulações, confirmações e refutações dos problemas pesquisados em Ciências Humanas e Sociais, e neste sentido a primeira aproximação ocorreu na busca pelo entendimento da pesquisa bibliográfica, com base em Lima; Mioto (2007) e Lakatos; Marconi (2003), e da pesquisa documental, com base em Chizzotti (2017), Ferreira (2017) e Sá-Silva; Almeida; Guindani (2009). A segunda, com o estudo do tratamento da RSL por Ramos; Faria; Faria (2014). A partir deste arcabouço inicial ocorreram as etapas de aproximação de plataformas que comportam bibliotecas científicas como a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), o Portal de Periódicos da Capes e algumas bibliotecas internacionais, além das experimentações dos softwares organizadores destas buscas. No entanto, para além da definição de operadores booleanos, a RSL exige uma série de procedimentos criteriosos, o que pode levar ao contexto de ir e vir, de aproximação no sentido de desenvolver habilidades de pesquisa, de maneira amparada por pesquisadores mais experientes e de forma que se busque caminhos para os processos de validação mencionados, sobretudo no contexto de pesquisas qualitativas. A identificação deste processo complexo de habilidades é um ponto de socialização para a conscientização de pesquisadores, bem como, a exposição dessas etapas, como forma de amparar novos processos de desenvolvimento e de exemplificar o necessário caminho entre a tentativa, o acerto, o erro e a retomada, postos como os objetivos deste estudo.

Palavras-chave: Pesquisa Bibliográfica. Pesquisa Documental. Análise da Dados. Pesquisa em Educação.   Metodologia de Pesquisa.

O início do curso de doutorado trouxe novas perspectivas sobre as  pesquisas, num primeiro momento sobre a diferenciação das pesquisas de acordo com a visão hard, onde o problema é mesurável e testado por experimentos que comprovam ou refutam as hipóteses e as pesquisas com visão soft que dependem de contextos e entendimentos qualitativos, como da visão do pesquisador para se constituir. 

Neste sentido, a pesquisa “soft” com maior presença nas Ciências Humanas e Sociais se aproxima da área da Educação por tratar de contextos múltiplos de maneira qualitativa, pois as ações humanas estão pautadas nestas multiplicidades de possibilidades, inclusive pelo fator do livre-arbítrio. Logo tratar de contextos pode exigir para além de repetições do fenômeno, mas também ou muitas vezes, da produção de conhecimento por aproximações e contextos.

O fato de ser qualitativa, não faz da pesquisa um objeto permeado por qualquer informação, e ainda há os contextos de validação de pares, de triangulações de dados, da presença ou não de hipóteses e de suas confirmações e refutações. 

Para além, o entendimento da função social da pesquisa qualitativa está no entendimento que apenas dados quantitativos e hipóteses comparativas de fenômenos não tratariam situações da diversidade de possibilidades de ambientes escolares, postos como culturas (múltiplas), por exemplo.

No entanto, o arcabouço pesquisado não se resume ao que o pesquisador pode encontrar aleatoriamente, pois seria passível de vieses, postos como generalizações de critérios na busca por conhecimento que tem caráter científico, epistemológico.

O cenário aproximativo entre pesquisador, problema e objeto nasce de uma dúvida, ou seja, daquilo que não se consegue responder, e a próxima etapa pode estar na pergunta sobre o motivo da impossibilidade de resposta: não há resposta porque o assunto não foi tratado, porque foi tratado de forma parcial ou foi tratado e o portador da dúvida não tomou conhecimento disto.

Tal lógica, somada aos contextos de estudo no curso, direcionou ao cenário de tipologia da pesquisa científica e os caminhos de busca do conhecimento já produzido sobre o assunto elegido e posto em forma de problema. 

A pesquisa bibliográfica entra neste caminho como procedimento obrigatório de análise de qualquer pesquisa, pois fará parte da coleta de dados que pode ser de maneira direta e indireta, e ainda pode gerar o descobrimento de lacunas que não foram preenchidas em estudos anteriores como apontam Lima; Mioto (2007). 

Apesar da pesquisa bibliográfica ter características que são incorporadas na RSL, elas diferem no tempo e no objetivo da pesquisa, mas ambas exigem a conscientização do pesquisador sobre o domínio do tema, muito pelo tempo que levaria para produzir conhecimento sobre assuntos que não domina ao ponto de realizar os aprofundamentos necessários. 

Para além, Lakatos; Marconi (2003) tratam das fases da pesquisa bibliográfica como planificação, identificação, localização, redação, entre outras ações que trazem a noção de tempo de estudo e produção, para que a validação do produto seja possível, o que é ponto de atenção para qualquer pesquisa com relação aos critérios e disponibilidade de tempo. 

A importância da sistematização dos dados, foi percebida com o estudo da pesquisa documental, com a possiblidade de perda apontada por Sá-Silva; Almeida; Guindani (2009), como também o arcabouço teórico apontado no estudo de Ferreira (2017), que converge com a pesquisa bibliográfica em sentido, pois ambas buscam por conhecimento já impresso em suporte científico.

Outro ponto relacionado ao contexto documental foi apontado por Chizzotti (2017) no sentido dos desdobramentos de análise do produto da coleta, que neste caso são exemplificados como unidades léxicas, categorizações, análise do discurso, análise de conotações, entre outras. Contextos, que se compõem como ingredientes que dão o ponto da massa, que pode sofrer variações, desde que não desande. 

Para que isso não ocorra, ou que ocorra enquanto o tempo permitir ao processo de desenvolvimento das habilidades necessárias para a pesquisa, a metodologia pode esclarecer como se constituiu a primeira aproximação da RSL.

O primeiro ponto metodologia foi a busca por um estudo que fundamentasse e orientasse sobre os caminhos necessários para o percurso de construção da aproximação da RSL. 

Posta como segunda aproximação, as descobertas de Ramos; Faria; Faria (2014) elucidaram os procedimentos para a ação, com melhor entendimento dos motivos para as execuções das etapas.

A RSL consiste em analisar especificamente temáticas em relação ao conhecimento produzido sobre o assunto (objeto) de maneira protocolar, ou seja, com critérios que permitam cercar bases de dados em busca do objeto necessário ao conhecimento dos pesquisadores, para elaboração de inferências baseadas em pesquisas e menos aleatórias. 

O primeiro entendimento se pauta na necessidade de investir em situações de savoir-faire (comportamento que leva ao sucesso pelo tino), e de evitar o senso comum, no sentido de pesquisar apenas o que está ao alcance imediato, neste caso, a busca pelo conhecimento para além do óbvio. 

Para além, Ramos; Faria; Faria (2014) apontam a necessidade de técnica para as pesquisas qualitativas que tratem de educação, sobretudo na questão da RSL, pois na visão dos autores o impacto não se refere apenas a qualidade da pesquisa, mas em seu uso social como na tomada de decisões de políticas para a área, por exemplo.

Os pontos de reflexão que se colocam como parte da responsabilidade da pesquisa, como o caso social apontado, pois são importantes para garantir o comportamento adequado na produção, em entendimento particular, fazem parte dos sentidos que justificam a existência da ação de produzir conhecimento.

Merecem, neste contexto, uma consideração especial dois exemplos que ilustram bem a importância de compreender este movimento conceitual de disciplinar de certa forma a revisão de literatura: o projeto Evidence Informed Policy and Practice in Education in Europe (2011-13), inscrito nos programas da Comunidade Europeia e que visava aumentar a utilização de provas para informar a tomada de decisões nas políticas e práticas educacionais em toda a Europa e os trabalhos desenvolvidos pela associação Campbell Collaboration, sediada na Noruega, que pretende ajudar os investigadores e outras pessoas a tomar decisões bem informadas a partir de revisões sistemáticas. (RAMOS; FARIA; FARIA, 2014, p. 21)

Posta a necessidade de critérios e seguindo o indicado no estudo dos autores, o “Quadro 1” apresenta as etapas do protocolo para nossa aproximação da busca pela literatura científica que pode contribuir com o objeto. 

Antes é necessário deixar claro ao leitor que a pesquisa “CURRÍCULO ESCOLAR E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS: ENTRE GESTÃO, NARRATIVAS E EFETIVAÇÕES”, tratará de produzir conhecimento sobre os currículos escolares e tecnologias educacionais, em relação ao processo de planejamento, implantação, execução e efetivação de práticas que envolvam a tecnologia como parte do desenvolvimento integral dos estudantes. Isso por conta dos critérios relacionados aos termos informados nos quadros.

Quadro 1 – Protocolo de planejamento da revisão sistemática de literatura

Etapas do protocolo | Descrição das etapas
Objetivos | Identificar teses e artigos científicos que tratam de currículo escolar e tecnologias educacionais, metodologias ativas e gestão democrática.
Intervalo | Entre 2007 e 2017.
Base de dados (âmbito)
| Base de teses e dissertações (BDTD),  Portal de Periódicos da Capes, Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal, (RECAAP), Sistema de Información Científica Redalyc, Institude of Education Sciences (ERIC) e Scopus (Elsevier).
Palavras de busca e equações de pesquisa
| Termos simples e compostos, até a formação de equações em Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Língua Espanhola, seguindo o rol descrito no Quadro 2.
Critérios de inclusão
| Currículos escolares e seus tratamentos de construção e efetivação, tecnologias educacionais no contexto curricular e seus desdobramentos: metodologias ativas, hibridismos, recursos didáticos digitais e internet (pesquisa). Gestão democrática e construções coletivas de equipes pedagógicas.
Critérios de exclusão
| Ensino superior, trabalhos sem palavras-chave, fora do âmbito educacional. Cursos fora do contexto da educação básica e que não tenham as tecnologias ou metodologias ativas previstas em suas ementas. 
Critérios de validade metodológica
| Replicação do processo por outro investigador, verificação dos critérios de inclusão/exclusão. Triangulação da validação (Pesquisadores, orientador e banca).
Resultados | Descrição da pesquisa, organização das informações das teses e artigos científicos identificados.
Tratamento de dados
| Filtrar, classificar, descrever e analisar criticamente os resultados. 

Fonte: Material elaborado com base em (RAMOS; FARIA; FARIA, 2014, p. 23)

O processo de construção de critérios também exige ações de ir e vir, com base em reflexões, e certamente em todas as etapas de delimitação do problema de pesquisa. Pode ser entendido como mediações entre o desejo, a necessidade, a possibilidade de coleta e o tempo de análise para se chegar ao proposto no problema.

A aproximação das técnicas da RSL pode ser amparada por software de gestão da bibliografia, neste sentido, a adoção do “Zotero” foi necessária para amparar as sentenças elaboradas para pesquisas nas bibliotecas digitais citadas.

Outro fator importante para a execução do plano será a metodologia de aproximação das sentenças como apontam os autores, mesmo com a utilização dos operadores booleanos o idioma pode impor barreira em tradução livre, o que exige técnica de aproximação também com caráter de validação triangular.

O “Quadro 2” apresenta as palavras simples e compostas que foram inicialmente pesquisadas como termos que comporão as sentenças, tomando a Língua Portuguesa como mãe, e com tradução para o espanhol e inglês, com o objetivo de depurar (ir e vir) para qualificar o processo de busca. 

Neste contexto, o exercício de buscar caminhos de pareamentos de termos em grau de equivalência de língua, se torna condição para o savoir-faire, pois a falta de critério pode levar à lacunas e produções repetitivas de assuntos já tratados com suficiência.

Quadro 2 – Palavras simples e compostas em termos para pesquisa trilíngue

Língua Portuguesa | Língua Espanhola | Língua Inglesa
Gestão Escolar | Gestión Escolar | School management
Tecnologias Educacionais | Tecnologías Educativas | Educational Technologies
Currículo Escolar | Currículo Escolar | School Curriculum
Metodologias Ativas | Metodologías Activas | Active Methodologies
Hibridismo | Hibridez | Hybridism
Aprendizagem Baseada em Problema | Aprendizaje Basado en Problemas | Problem Based Learning
Aprendizagem Baseada em Projetos | Aprendizaje Basado en Proyectos | Project-Based Learning
Sala de Aula Invertida | Sala de Clase Invertida | Inverted Classroom
Gamificação | Gamification | Gamification
Realidade Aumentada | Realidad Aumentada | Augmented Reality
Realidade Virtual | Realidad Virtual | Virtual Reality
Computador | Ordenador | Computer
Tablete | Tableta | Tablet
Formação de Professores | Formación de Profesores | Teacher Training
Legislação Educacional | Legislación Educativa | Education Legislation
Políticas Públicas | Políticas Públicas | Public Policy
Sistema de Ensino | Sistema de Enseñanza | Education System
Telefone Celular | Teléfono celular | Cell Phone
Direção Escolar | Dirección Escolar | School Direction
Gestão Democrática | Gestión Democrática | Democratic Management
Pesquisa | Búsqueda | Search
Recursos Didáticos | Recursos Didácticos | Didactic Resources
Programa Computacional | Programa Computacional | Computer Program
Equipamento Computacional | Equipamiento Computacional | Computer Hardware
Educação Básica | Educación Básica | Basic Education
Formação Integral | Formación Integral | Integral Training
Comunidades Escolares | Comunidades Escolares | School Communities
Recursos Digitais | Recursos Digitales | Digital Resources
Planejamento Escolar | Planificación Escolar | School Planning
Didática  | Didáctica | Didactics
Prática de Ensino | Práctica de Enseñanza | Teaching Practice
Letramento Digital | Lector Digital | Digital Literacy

Fonte: Elaborado pelos autores

A tradução (livre e literal) que causa enviezamentos tem que ser triangulada com base na busca por novos termos como “Blended Learning”, com o produto da leitura das produções pesquisadas nas plataformas (os abstratcs das produções em Língua Portuguesa), por, ao menos, duas tradutoras especializadas em língua inglesa e espanhola e pela depuração em dicionários de termos, como a obra organizada por Mill (2018) tratando de termos da Educação e das Tecnologias.

Apresentados os caminhos do primeiro exercício de aproximação, o estudo segue para a apresentação dos resultados colhidos na busca.

Sequenciando a busca pelas obras que auxiliarão o processo, para o planejamento inicial, foi consultado um termo na BDTD, como forma de criar artefato de verificação das operações necessárias, os procedimentos.

Quadro 3 – Aproximações de termos em equações de busca

Base da BDTD | Quantidade de Teses | Selecionadas por título relacional | Aderentes aos assuntos da pesquisa (Resumos)
Currículo  AND Tecnologias Educacionais | 115 | 28 | ‘13

Fonte: Busca realizada em 12/11/2018

A apresentação dos pontos convergentes em relação ao critério do resumo, também se relaciona com a sentença ou com as palavras apresentadas no “Quadro 2”, para que possam incorporar o arcabouço teórico desta primeira aproximação.

Quadro 4 – Análise dos pontos convergentes das obras selecionadas 

Ordem | Título | Autor | Resumo (pontos convergentes)
1 | Informática aplicada à educação no município de Belém: a visão do professor sobre o trabalho com as tecnologias digitais | Costa (2013) | A pesquisa aponta o currículo de um processo de implantação de computadores nas escolas públicas do município de Belém e relata de maneira sistemática o caminho percorrido da implantação ao egresso (efetivação ou refutação) deste currículo.
2 | Inovação educacional aberta de base tecnológica: a prática docente apoiada em tecnologias emergentes | Melo (2017) | Este trabalho buscou compreender como as TDICs foram inseridas no contexto escolar, principalmente na prática pedagógica de professores. Estabelecemos como parâmetro as tecnologias emergentes, a fim de compreender o grau de distância / aproximação entre o acesso a essas tecnologias e a prática dos professores.
3 | Integração de tecnologias ao currículo em escola pública de uma cidade digital | Oliveira (2017) | A pesquisa objetivou responder a seguinte questão: Como o processo de integração da tecnologia ao currículo ocorre em um contexto onde: a) há acesso a recursos tecnológicos; b) os professores desenvolvem a educação continuada para o uso pedagógico de tecnologias digitais de informação e comunicação (DICT) e c) a escola permite o tempo de implementação prescrito na literatura para introduzir tecnologia para o trabalho pedagógico transformacional? Com esse pano de fundo, o objetivo geral da pesquisa consistiu em compreender o processo de integração dos DICT no currículo de uma escola pública municipal em uma cidade digital e mostrar que tal processo acontece de forma espiralada.
4 | Os colegas de classe na escola ubíqua: integração currículo, tecnologias digitais e mobilidade em contextos Brasil e Uruguai | Silva (2017) | Esta pesquisa de doutorado, chamada Os colegas da escola onipresente: integração curricular, tecnologias digitais e mobilidade nos contextos brasileiro e uruguaio, visa estabelecer relações entre a construção / reconstrução do currículo e desenvolvimento com o uso de computadores portáteis com oportunidade de conexão e potencial de mobilidade. dois contextos diferentes de escolas públicas, uma no Brasil e outra no Uruguai, no que diz respeito à ação pedagógica.
5 | Programa Um Computador por Aluno: as práticas pedagógicas desenvolvidas com o uso do laptop | Almeida (2014) | A pesquisa mostra, através de dados gerados no site da escola, a forma como o projeto foi implementado e suas influências no uso da prática pedagógica dos professores. A pesquisa também investiga o domínio do professor sobre os recursos do laptop e sua integração nas atividades de sala de aula e, finalmente, os desafios enfrentados pelo projeto Um Computador Por Aluno - UCA.
6 | Um diálogo entre comunicação e educação: a formação inicial de professores em sociedades midiáticas | Batista (2012) | A pesquisa tem como objetivo analisar a formação de professores em sua relação com as questões comunicacionais midiáticas e quanto ao preparo para um trabalho com mídias nas escolas. Em sua dimensão empírica, de base qualitativa, analisou os quadros curriculares de seis cursos de Pedagogia da cidade de Santos, na interface entre educação e comunicação. Também foram analisados questionários aplicados a professores de oito escolas de ensino fundamental I da rede pública municipal de Santos, que avaliaram suas percepções a respeito de suas práticas pedagógicas, em especial no que tange ao trabalho com novas mídias em suas aulas.
7 | Educação, escola e sociedade no Brasil : matrizes históricas, determinações políticas e estigmas institucionais da reforma neoliberal (1996-2006) e de suas implicações pedagógicas e curriculares | Regalo (2013) | Trata-se de pesquisa histórica de base filosófica e política, voltada para o balanço crítico do impacto das medidas e dispositivos da Reforma Neoliberal da Educação (1996-2006) e suas implicações curriculares e pedagógicas. Parte da recuperação crítica das matrizes históricas e políticas da educação brasileira.
8 | Comunicação e Jogos Digitais em ambientes educacionais: Literacias de Mídia e Informação dos professores de Educação Física da cidade de São Paulo | Costa (2017) | Num contexto de avanços tecnológicos, a emergência do digital no contemporâneo conectado se apresenta por meio de novas práticas, costumes e relações entre as pessoas e as Plataformas Digitais. Assim, a presente tese de doutorado se insere na interface entre Comunicação e Educação como campo privilegiado para discussões e estudos em busca desses entendimentos.
9 | Arquiteturas pedagógicas como dispositivos de formação de professores em práticas multiletradas por meio das tecnologias digitais | Santos (2016) | Esta pesquisa compreende as arquiteturas pedagógicas como dispositivos de formação de práticas de multi-referenciais de professores que participaram do curso de Educação Continuada de Professores do Projeto Um Computador por Aluno / UCA, realizado na Escola Municipal Prof. Herly Parente, Natal- RN Seu objeto de estudo consiste no redesenho do conceito de arquiteturas pedagógicas voltadas ao planejamento de professores que utilizam o laptop em sala de aula.
10 | Apropriação das tecnologias de informação e comunicação pelos gestores educacionais | Borges (2009) | O objetivo desta tese é investigar como as pessoas apropriam as tecnologias digitais, mais especificamente, para revelar e entender como esse processo ocorre. Inicialmente, o uso do termo Apropriação foi estudado em diferentes áreas do conhecimento. O trabalho prático incluiu o estudo do curso de formação "Projeto Gestão Escolar e Tecnologias" e os dados utilizados foram os excertos do texto dos "Memoriais". Reflexivos "produzidos por gestores educacionais que participaram do curso.
11 | A inclusão da instituição escola na cultura digital e a construção de novos paradigmas a partir da iniciação científica na educação básica | Rosa (2013) | O presente estudo se propôs a acompanhar o processo de implementação de uma proposta curricular que integra projetos de iniciação científica desenvolvidos por alunos da Educação Básica e o uso das tecnologias digitais na modalidade “um computador por aluno”.
12 | A formação do professor e o desenvolvimento de competências pedagógico-digitais: experiência em escola pública que participa do Projeto UCA | Piorino (2012) | Esta tese mostra que a formação de professores de uma escola que participa do Projeto Estudante UCA (Projeto Um Computador por Aluno) permite o desenvolvimento das competências pedagógico-digitais. Também pretende fornecer a compreensão do conceito decompetências digitais-pedagógicas, oferecendo contribuições para o desenvolvimento de teorias quelidam com os níveis que caracterizam o processo evolutivo da formação tecnológica e pedagógica do professor.
13 | A construção da linguagem escrita por crianças por meio das tecnologias tangíveis | Ferreira (2015) | Décadas atrás, o senso comum relatava o uso da informática desvinculado do processo de aprendizagem nas instituições escolares. Esta era tida ora como a salvadora da educação, ora como um recurso de entretenimento. A superação desse embate ocorreu através da integração efetiva do uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação e na mediação pedagógica dos professores envoltos nesse processo. Dessa forma, este trabalho tem por objetivo analisar o impacto das Novas Tecnologias – interfaces tangíveis – nas situações didáticas cotidianas.

Fonte: Elaborado pelos autores com organização no software Zotero

As teses descartadas no processo de estudo do resumo podem ser conferidas na repetição da busca na plataforma, mas como informação ao leitor foram descartadas obras que tratavam do Ensino Superior, da docência no Ensino Superior ou em cursos profissionalizantes e de assuntos relacionados aos comportamentos sociais e o uso de tecnologias.

A discussão e as considerações sobre este processo, seguindo o indicado por Ramos; Faria; Faria (2014), tratam dos pontos de interesse nas pesquisas selecionadas, além da visão deste estudo sobre o processo em próxima etapa.

Os estudos selecionados certamente não estariam ao dispor da pesquisa, que começa a ganhar algum corpo, caso a técnica não fosse aplicada, mas há caminhos de alinhamento, sobretudo no pareamento de tradução e elaboração das sentenças de busca, pois se não ajustadas podem gerar dados fora do contexto possível ou de assertividade do estudo.

A pesquisa de Regalo (2013), apesar de distante das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) auxilia no processo histórico de construção dos currículos escolares e suas dimensões. A prática pedagógica e a questão de formação de professores e gestores envolvendo tecnologia aparecem nas pesquisas de Melo (2017), Santos (2016), Ferreira (2015), Almeida (2014), Rosa (2013), Batista (2012), Piorino (2012) e Borges (2009), todas convergentes com a chave de busca da sentença. O tratamento de propostas curriculares que envolvem ou não as TDICs, pois ambos interessam a pesquisa, são encontrados em Costa (2013), Oliveira (2017) e Silva (2017), por vezes, em assuntos que se entrelaçam. 

Por fim, Costa (2017) trata do contexto da incorporação de recursos como importantes aos processos contemporâneos, e será interessante investigar o processo e suas possíveis relações com o currículo escolar. 

Outro fator importante deste exercício está relacionado com o planejamento da pesquisa, tanto nas questões de tempo para coleta de dados, como na análise e processos de validação, pois tanto servirão para embasamentos no campo (parâmetros de categorias que devem ser supridas em informações), como deverão ser revisitadas após o campo, o que reafirma a necessidade de planejamento do processo.

Certamente muitas ações de ir e vir ainda comporão este processo e com necessidade de novos estudos para publicação e socialização de caminhos, sem o sentido de repetição, mas de suporte reflexivo para a construção de caminhos mais sólidos para o contexto epistemológico, soft ou hard.

ALMEIDA, Alisandra Cavalcante Fernandes de. Programa Um Computador por Aluno: as práticas pedagógicas desenvolvidas com o uso do laptop. 2014. Disponível em: <http://tede2.pucsp.br/tede/handle/handle/9795>. Acesso em: 13 nov. 2018.

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