¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

La pertenencia a un grupo nos aporta bienestar emocional, mejora nuestro autoconcepto y propicia la autoestima. Por lo que nos encontraremos en el endogrupo cuando nos sintamos identificados con los miembros que forman dicho grupo y denominaremos exogrupo a aquel con el que no sintamos ningún tipo de identificación.

En la situación que María Freire está teniendo en su aula, el primer fenómeno que podemos observar es el fenómeno de sesgo endogrupal, Carlota está muy bien acompañada por su amiga Esther que siempre está de acuerdo con todo lo que ella haga y diga, es la única persona de su grupo que está de acuerdo con su forma de comportarse. En esta relación que tiene Esther y Carlota podemos ver el efecto de desindividualización ya que Esther ha perdido su identidad individual por completo, no tiene ni voz ni voto en su pequeño grupo, es la sombra de Carlota. En este grupo formado por Carlota y Esther aparece el efecto de polarización grupal ya que Carlota se viene arriba con su comportamiento hostil hacia Alicia porque se ve apoyada por Esther.

Otro fenómeno que podemos encontrar es el de derogación del exogrupo, se produce cuando Carlota mantiene una actitud chulesca con Alicia por pertenecer a un grupo social con el que ella no se siente identificada o al cual le gustaría pertenecer pero no se ve capaz de ello. Por tanto como persona no perteneciente a su grupo la ve como una amenaza y su estrategia de defensa es burlarse de ella.

La influencia social la vemos reflejada en Iris, ya que ella prefiere no pertenecer a ninguno de los grupos por miedo a que le pueda pasar lo mismo que le pasa a Alicia con Carlota. Otro ejemplo seria el de Esther, que no se muestra tal y como ella es por miedo a que Carlota deje de ser su amiga y empiece a tener una actitud hostil con ella también.

Por último, el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad lo vemos reflejado en el grupo formado por Alicia y el resto de alumnas, rechazan a Esther y a Carlota porque tienen comportamientos con los que ellas no están de acuerdo y su manera de comportarse con las personas del exogrupo no les hacen sentirse bien.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Por supuesto, creo que María Freire debe de intervenir en las relaciones entre los iguales de su aula. Para ello debería documentarse para saber qué hacer y cómo, a través de información contrarrestada y probada en estudios realizados por profesionales del tema insitu.

Un ejemplo de material que María podría utilizar como herramienta de ayuda a mejorar la situación en el aula sería un artículo de un estudio llevado a cabo por Castro-Robles, Niño-Vega y Fernández-Morales (2020) en un aula de una escuela de Colombia en la que el profesorado tenía una situación parecida a la que María tiene en su aula. El objetivo de este era presentar una experiencia de aula orientada a sensibilizar a los estudiantes sobre la importante que es garantizar una convivencia armoniosa y pacífica. Para ello se presentaron una serie de actividades para que fueran realizadas durante seis momentos de intervención en el aula:

-            OBSERVACIÓN: Muy importante para diagnosticar el comportamiento de los estudiantes en cuanto a la relación que tienen entre ellos.

-            DIÁLOGO: Una charla en el aula de los alumnos y de la docente en la que todos dan su opinión sobre lo que les gusta y no les gusta del colegio y del aula. La tutora coge notas sobre ello.

-            JERGAS: Esta sesión se lleva a cabo para conocer las palabras que los estudiantes utilizan en su día a día para relacionarse entre ellos, se les preguntan que significado tienen esas palabras y después se les enseña el verdadero significado de estas. Para que vean que opinan sobre el uso de algunas de esas palabras hacia sus amigos y se escuchan las opiniones.

-            CONOCIÉNDOTE A TI MISMO: Se elaboran grupos de trabajo por amigos habituales y en una hoja los alumnos expresan sus miedos. Luego se intercambian los folios y de esta manera tienen la oportunidad de que entre ellos sepan si alguien del grupo tiene sus mismos miedos y apoyarse entre ellos.

-            EL ÚLTIMO REGALO: En esta sesión se proyecta la película: The ultimate gift (Van Eerden et al., 2007) con la que se busca sensibilizar a los estudiantes a cerca del buen trato hacia los demás.

-            ENTREVISTA FINAL: En esta sesión la tutora recoge opiniones de algunos estudiantes sobre la situación en el aula y si hay acoso existente. La tutora anota sus impresiones sobre la intervención con los alumnos.

De todas estas actividades realizadas en este estudio María podría llevar a cabo en su aula las que ella crea que le pueden servir de ayuda para mejorar la situación. Con estas actividades María podría, al igual que sucedió en el estudio, que sus estudiantes hagan una toma de conciencia sobre la importancia de tratarse bien entre ellos.

Como se dice en este artículo las estrategias que se basan en un aprendizaje colaborativo son muy útiles a la hora de enfrentar el acoso en el aula. También son especialmente importantes las actividades que enseñen a los alumnos el verdadero significado de las palabras empleadas para ofender a los demás, de esta manera podemos reducir las agresiones verbales, uno de los detonantes más importantes del acoso escolar.

También cabe destacar la importancia que tiene el realizar actividades de sensibilización en las instituciones educativas, actividades que estén relacionadas con el buen trato y el respeto a la diferencia. Puede que así contribuyamos a la mejora del comportamiento de los estudiantes y logrando un cambio positivo en la sociedad.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sin duda alguna, creo que el sociograma es una herramienta super potente para utilizar en clase ya que nos sirve para conocer de una manera rápida y efectiva como se encuentran las relaciones sociales de nuestros alumnos.

Según Lladó Castillo (2000), en su Guía Práctica para Operar un Sociograma, el sociograma constituye un instrumento eficaz para conocer las relaciones sociales internas que se dan en el aula y que a simple vista pueden pasar desapercibidas para un profesor. El objetivo de conocer estas dinámicas sociales es intervenir intencionalmente para prevenir y/o modificar situaciones conflictivas que se puedan presentar (Encuentro Educativo, 2009). El sociograma se ha dado a conocer como un instrumento que explora el grado de cohesión y la forma de estructura espontánea de un grupo al mismo tiempo que facilita la visión global de la estructura de los miembros de un grupo. A su vez también se basa en observaciones que nos llevan a conocer índices cuantitativos y cualitativos respecto a la naturaleza e intensidad de las relaciones afectivas y de comunicación que se dan dentro de un grupo. 

Como nos dice Lladó Castillo (2000), la elaboración de un sociograma parte de la identificación de los diferentes tipos de interacciones que pueden darse en la composición de los grupos sociales.

Del mismo modo que no hemos de olvidar que el grupo es una parcela, donde normas y relaciones contribuirán a favorecer o a impedir la convivencia, derivando a conductas más o menos socializadoras; si tenemos esto claro podremos trabajar e interpretar el sociograma.

Si avanzamos la lectura de la guía de Lladó Castillo (2020) podemos encontrar información que nos explica para que nos sirve un sociograma en el aula. A María le vendría muy bien realizarlo con sus alumnos ya que le va a ayudar a la hora de evaluar al grupo, las relaciones sociales en su grado de integración, la amistad, la autorrealización en la realización de las tareas, planificación de actividades entre otros. Tendremos en cuanta también los tres tipos de dimensiones que se distinguen en un grupo (estructura interna, externa y realidad social) así como la interacción que hay en el grupo dependiendo de la popularidad que los miembros tengan. Así distinguiremos:

-Alumno popular    - El aislado   - El rechazado   y    -El tolerable.

Lladó Castillo (2000) nos aconseja que para elaborar un sociograma antes deberemos motivar al grupo procurando que las preguntas sean individuales y aclarar las dudas que puedan surgir. Tras recoger todas las respuestas se procederá a la realización del sociograma.

Uno de los tipos de sociogramas que podemos utilizar en el aula de María Freire sería el que nos explica Jose Stein Guerrero en su canal de Youtube Anti Bullying Kit, es el denominado sociograma de impacto y referencia, Se trata de una versión avanzada del sociograma tradicional y que nos servirá como herramienta para mejorar la conducta escolar, evaluar el bullying o acoso escolar relacional y social. Además con puesta en marcha en el aula podremos descubrir quienes son los alumnos/as líderes del grupo, junto con los que están siendo aislados e inclusive rechazados.