La metacognición es la habilidad para estar consciente de los procesos de aprendizaje y monitorearlos. Se distinguen dos componentes: el conocimiento metacognitivo y las experiencias metacognitivas. Se distingue entre un proceso cognitivo y metacognitivo. La cognición es comprender la información que se necesita y la metacongnición es el saber como aplicar esta información.

El conocimiento metacognitivo es asociado al conocimiento declarativo (saber qué) y al procedimental (saber cómo).  Resulta de la interacción de tres variables: la persona, la tarea y la estrategia. Los hallazgos indican los estudiantes poseen un alto conocimiento de las dimensiones metacognitivas que intervienen en su aprendizaje, pero no dan signos de cómo saber utilizar dicha información para producir contenidos originales.

La metacognición tiene una estrecha conexión con los tres tipos de conocimientos: declarativo, procedimental y afectivo. Se requiere establecer indicadores sobre las habilidades mentales que el estudiante de pedagogía desarrolla en la concreción de la tarea.

Se presenta un cuestionario para diagnosticar las capacidades pedagógicas en la formación inicial docente. El diseño del instrumento contiene tres categorías de competencias: conceptuales, procedimentales y actitudinales que clasifican los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un maestro frente al aula.

La intención central, fue la de caracterizar la condición de partida que poseen los estudiantes, al momento de desarrollar contenidos sobre planificación curricular. La educación basada en competencias, se ha constituido en un referente para diseñar propuestas formativas que les permiten movilizar los aprendizajes logrados en el período de formación inicial docente.

Como resultado, se evidenció un camino oportuno para la reorientación de las asignaturas a partir de los vacíos cognitivos, habilidades y actitudes profesionales. La autorregulación de los aprendizajes ayuda a que los estudiantes se hagan consciente su proceso y desarrollen autonomía.

Este artículo, nos ayudó a conocer las debilidades del proceso de formación y sus necesidades en el ámbito teórico, procedimental y actitudinal, para reorientar las asignaturas en la formación de los docentes.

El proceso de construcción de aprendizaje se ve favorecido mediante procesos metacognitivos (Carretero, 2001), del propio funcionamiento cognitivo; también, lo asimila a operaciones mentales relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Estas operaciones se deben intencionar a partir de estrategias metacognitivas, que para Osses (2008) constituyen al conjunto de acciones que permiten distinguir las sistematizaciones y procesos mentales, saber usarlas, readaptarlas y cambiarlas según metas propuestas.

La metacognición tiene una estrecha conexión con los tres tipos de conocimientos: a) conocimiento declarativo (explícito): hace referencia a lo que saben los sujetos sobre sus propias acciones, es lo que dice el alumno, respondería a la pregunta ¿qué?; b) conocimiento procedimental: este es el tipo de conocimiento que se utiliza cuando vamos a realizar una acción, proporciona la metodología para resolver algún problema, respondería a la pregunta ¿cómo?; y c) conocimiento afectivo: hace referencia a una amplia gama de sensaciones que experimenta el estudiante de agrado, desagrado y sus reacciones ante las tareas motrices que realiza Domínguez la Rosa y Espeso, 2002). En este contexto, la educación basada en competencias (EBE) se ha constituido en un referente para diseñar propuestas formativas que permiten movilizar los aprendizajes logrados en el periodo de formación a la futura actuación de los docentes.

Referencia bibliográfica.
 astro, J., Castro, F., Mora, M. y Hernández, C. (2020). Configuración del nivel de apropiación metacognitiva de conocimientos pedagógicos en la formación inicial docente. Praxis educativa, 24 (3), pp. 1-17. 

Una de las formas que se tiene es lograr el aprendizaje significativo, por lo que retomamos como se da: En este un aspecto de gran importancia es la relación de los conocimientos nuevos y previos, lo que solo se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y puede dárseles un sentido.  A demás se desarrolla en interacción con otros de manera situada. (Castro, 2020)

Pasamos a la importancia de la metacognición definida como: la habilidad para estar consciente de los procesos de aprendizaje y monitorearlos, conlleva los procesos de regulación y supervisión sobre la propia actividad cognitiva, estos se pueden intencionar a través de estrategias metacognitivas que permitirán distinguir sistematizaciones y procesos mentales, saber usarlas, readaptarlas y cambiarlas, según la meta.  A demás se distinguen dos componentes:

a)       Conocimiento metacognitivo: referido al conocimiento de los procesos cognitivos y su control 

b)      Experiencias metacognitivas, estrategias de planeación, monitoreo y evaluación de los procesos cognitivos. 

Esta distinción del proceso y conocimiento metacognitivo, se relaciona  el primero al “saber que “ y al control metacognitivo conocimiento procedimental “saber como” . De estas interacciones resultan 3 variables relacionadas con: a) la persona, y sus creencia que tiene sobre sus conocimiento, capacidades y limitaciones; b) la tarea, las percepción sobre las características intrínsecas de la tarea, dificultad y cómo se relaciona con ella;  c) la estrategia, los conocimientos sobre las estrategias que puede aplicar a los diferentes procesos cognitivos. 

Todo lo anterior nos llevará a poder potenciar el aprender a aprender, de los estudiantes, y que se desarrollen y aprendan con autonomía.

Beatriz Adriana Carmona Alemán 

 

 

La metacognición y el conocimiento metacognitivo

El proceso de construcción de aprendizaje se ve favorecido mediante procesos metacognitivos (Carretero, 2001), del propio funcionamiento cognitivo; también, lo asimila a operaciones mentales relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Estas operaciones se deben intencionar a partir de estrategias metacognitivas, que para Osses (2008) constituyen al conjunto de acciones que permiten distinguir las sistematizaciones y procesos mentales, saber usarlas, readaptarlas y cambiarlas según metas propuestas.

Es interesante observar las categorías empleadas en esta investigación, las cuales me permito enumerar: 1. Componente teórico conceptual,  que da cuenta del desarrollo del currículum como objeto de estudio. 2. Componente Procedimental, reflexión crítica acerca de los contenidos culturales que debe tener el currículum. 3. Componente actitudinal. implica reflexionar consciente y sistemáticamente sobre su práctica para reformularla. Si bien la investigación no es concluyente nos permite tener observaciones puntuales que ayudan a entender mejor lo que pasa en la metacognición en el aprendizaje.. 

La metacognición tiene una estrecha conexión con los tres tipos de conocimientos: a) conocimiento declarativo (explícito): hace referencia a lo que saben los sujetos sobre sus propias acciones, es lo que dice el alumno, respondería a la pregunta ¿qué?; b) conocimiento procedimental: este es el tipo de conocimiento que se utiliza cuando vamos a realizar una acción, proporciona la metodología para resolver algún problema, respondería a la pregunta ¿cómo?; y c) conocimiento afectivo: hace referencia a una amplia gama de sensaciones que experimenta el estudiante de agrado, desagrado y sus reacciones ante las tareas motrices que realiza Domínguez la Rosa y Espeso, 2002). En este contexto, la educación basada en competencias (EBE) se ha constituido en un referente para diseñar propuestas formativas que permiten movilizar los aprendizajes logrados en el periodo de formación a la futura actuación de los docentes.

 

Bibliografía

Castro, J., Castro, F., Mora, M. y Hernández, C. (2020). Configuración del nivel de apropiación metacognitiva de conocimientos pedagógicos en la formación inicial docente. Praxis educativa, 24 (3), pp. 1-17.

Castro & Col. (Ibid) citando a Lizardo (2006) hace énfasis en la importancia de proporcionar a los estudiantes universitarios competencias específicas en su área de estudio que promuevan y fortalezcan aptitudes intelectuales a partir de un aprendizaje significativo.

Al implementar el Test de Inventario de Conocimientos Previos los docentes universitarios realizan la evaluación diagnostica de los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes al inicio de su formación profesional, a partir de este instrumento, se puede observar el saber que y el saber cómo, es decir, la asimilación de conocimientos de cada persona, así como sus creencias sobre sus propios conocimientos, capacidades o limitaciones, la percepción que tiene sobre las características intrínsecas de la tarea y las estrategias que aplica en sus procesos cognitivos.

Derivado del análisis del artículo se puede concluir que es imperante identificar las fortalezas y debilidades de los futuros profesionales de la educación, esto permitirá a los docentes universitarios:

-         Orientarles o reorientarle a fin de que sean capaces de complementar si es que los hubiese, los vacíos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

-         Diseñar las estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas a las necesidades educativas de los estudiantes, 

-         Facilitar el desarrollo profesional de las y los estudiantes universitarios, con la conciencia de que estos serán los docentes del mañana. 

Las y los docentes universitarios de cualquier área de especialización, debemos implementar en nuestra evaluación diagnostica aquel instrumento de evaluación que nos permita conocer a la persona que desea especializarse en algún área en concreto.

La enseñanza de una educación de calidad, depende de las y los docentes.