(mayor et al. 1995: 13)

Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso.
2. El sistema analógico.

Constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.
3. El sistema procedimental.

Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción.

Se caracterizan porque:

a) poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de subobjetivos.

b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores.

c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo.

d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no el término de uno de sus pasos.
4. El sistema distribuido y paralelo: se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.
5. Los modelos mentales: constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente.

Se suele producir a partir de la clase magistral y la metodología expositiva. Pero sólo es significativo cuando la información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee, por tanto, implica una progresiva reelaboración de los conceptos.

• Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado.

Subyace a este tipo de aprendizaje una metodología activa e investigadora. La actividad está guiada por el profesor desde las perspectivas procedimental y conceptual. El profesor guía al alumno para que construya procedimientos y conceptos.

• Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo.

El estudiante construye sus propios conocimientos bajo las modalidades, por ejemplo, de informes o trabajos monográficos de un tema dado. Su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los medios para conseguirlo.

Se practica la metacognición cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería tomar nota de algo porque puede olvidarse.

Las estrategias metacognitivas, en cambio, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas, constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.

La investigación cognitiva de los últimos años enfatiza el
progresivo reconocimiento del papel que desempeñan las variables motivacionales y afectivas en el desempeño de las tareas cognitivas.

Mureta, M. E. (s.f.). Capacidad intelectual y niveles de metacognición simultánea en la teoría de la praxis. UNAM. recuperado de https://upaep.instructure.com/courses/19168/files/3901651?module_item_id=853244

Se asimila a través de operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organización de su contenido en un esquema y evalúa el
resultado obtenido.

El logro de este objetivo va acompañado de otra nueva necesidad, la de “enseñar a aprender”

Dorado Perea (1996):
“Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación”.

La "metacognición", entonces, se refiere a la posibilidad de que algunos procesos cognitivos se ocupen de otros procesos cognitivos generando un todo complejo.

Diversos autores han concebido a la metacognición como la reflexión o análisis de los procesos cognitivos que se desarrollaron ante una circunstancia o tarea determinada, a lo cual se le ha asignado una importante función educativa en la medida en que el aprendiz es capaz de analizar y estructurar sus experiencias de aprendizaje y así –dicen– “aprender a aprender”.

La metacognición simultánea implica la diferenciación progresiva del funcionamiento cerebral, lo cual es producido también por el tipo de actividades en que una persona se involucra.

Memoria a largo plazo
Reconocimiento y manejo de reglas y códigos generales.
Posibilidad de escritura-lectura y cálculo aritmético.
Delimitación de conceptos.
Inclusión de clases.
Sistemas de objetos y símbolos (conservación y seriación).
Crítica de la conducta propia y de otros a partir de conjuntos de valores asumidos, no sin conflicto.
Tendencia dogmática.
Capacidad de acción colectiva coordinada.
8. niveles o canales cognitivos simultáneos:
Pensamiento y acción sistemática.
Representación abstracta o reticular de grupos de códigos específicos (álgebra y trigonometría).
Deducción y experimentación (pensamiento científico).
Generación de hipótesis fundadas.
Conducción del comportamiento con base en teorías que se asumen por convicción.
Escepticismo ante hechos o ideas incompatibles con el sistema lógico.
Capacidad de acción estratégica individual y colectiva.
9. niveles o canales cognitivos simultáneos (máximo histórico logrado):
Análisis y combinación de acontecimientos y procesos desde varios planos o ángulos posibles.
Combinaciones múltiples de espacio y tiempo.
Relatividad.
Flexibilidad en la acción mental y la conducta.
Cada evento/objeto puede relacionarse con todo.
Vinculación entre acción individual y proceso histórico colectivo.