Os grupos ficaram livres para as sua produções, onde fariam uma apresentação a turma de forma resumida elucidando os pontos importantes de cada Sistema. Alguns grupos trabalharam com o formato de Mapa Mental, outros com esquemas e desenhos dos orgãos, de forma que as trocas entre os grupos durante as apresentações puderam esclarecer dúvidas e fixar melhor os conteúdos.

O trabalho iniciou-se com um momento de sensibilização, no qual a professora promoveu uma roda de conversa sobre acontecimentos comuns do dia a dia que poderiam se tornar histórias interessantes. Em seguida, foram apresentadas algumas crônicas curtas, lidas e comentadas coletivamente, possibilitando que os alunos identificassem as principais características do gênero, como o tema cotidiano, o tempo curto, a presença de narrador e a linguagem próxima da oralidade.

Após as leituras e discussões, a turma elaborou, com apoio da professora, um registro coletivo das características da crônica, destacando os elementos que a diferenciam de outros gêneros narrativos, como o conto e a notícia. Esse momento serviu de base para o planejamento da escrita, no qual cada aluno foi orientado a escolher um acontecimento pessoal ou escolar para transformar em texto.

Durante a produção da primeira versão, os estudantes foram incentivados a organizar suas ideias em início, meio e fim, cuidando da coerência e da clareza do texto. A professora realizou intervenções individuais e coletivas, oferecendo orientações sobre ortografia, pontuação e estrutura narrativa. Em seguida, as produções passaram por um momento de revisão e reescrita, no qual as duplas trocaram textos para ler e sugerir melhorias, praticando a leitura crítica e colaborativa.

O trabalho foi finalizado com a produção da versão definitiva das crônicas, que foram reunidas em um livrinho coletivo e compartilhadas com a turma. Essa culminância valorizou o processo de escrita dos alunos, promovendo o prazer pela leitura e pela autoria.

Como atividade inicial, a turma decidiu escrever coletivamente uma carta para a Revista CHC, compartilhando suas impressões sobre um texto estudado em sala. A professora atuou como escriba, registrando as ideias apresentadas pelos alunos e orientando a construção do texto. Foi um momento de grande envolvimento e participação, no qual as crianças perceberam a importância de escrever para um público real e de utilizar a escrita como forma de comunicação e expressão.

Em pequenos grupos, os alunos produziram e compartilharam suas versões do resumo, participando de momentos de escrita e leitura coletiva. Em seguida, a professora atuou como escriba, conduzindo a revisão coletiva do resumo produzido em sala, valorizando o processo de reflexão sobre a escrita e a correção de aspectos de coerência e coesão textual.

Na etapa final, cada estudante elaborou uma proposta individual de resumo, utilizando recursos tecnológicos para registrar a produção final. O resumo do livro proposto foi digitado e compartilhado na plataforma elefante letrado, consolidando as aprendizagens e o uso funcional da escrita em ambiente digital.

Os alunos puderam relembrar a estrutura desse gênero textual e, ao mesmo tempo, explorar o uso dos verbos no imperativo de forma prática e significativa.

Em um primeiro momento, foram utilizados slides e vídeos explicativos para apresentar o conceito e o uso do verbo imperativo. Em seguida, os estudantes receberam a tarefa de pesquisar em casa, junto às famílias, qual era a receita preferida que poderia ser reproduzida na feira do JEPP.

Posteriormente, em sala de aula, as receitas foram compartilhadas, lidas coletivamente e realizou-se a identificação e análise dos verbos no imperativo presentes nos textos. Por fim, as produções foram organizadas e realizamos a votação para decidir qual seria usada na feira, valorizando o aprendizado e o envolvimento dos alunos em todo o processo.

Fizemos leituras coletivas do que já estava escrito, identificando trechos que poderiam ser melhorados. A turma participou ativamente, sugerindo mudanças de palavras para garantir maior coesão e coerência ao texto. Também perceberam repetições e buscaram alternativas mais adequadas, além de discutirmos sobre o uso correto das pontuações para dar ritmo e clareza à narrativa.

A proposta possibilitou a reflexão sobre o processo de escrita, incentivando a colaboração, a revisão textual e o cuidado com a construção coletiva do sentido.

Um sequencia didática foi criada para trabalharmos o JEPP com o Primeiro ano.

Tivemos 12 encontros e nos mesmos, as crianças desenvolveram sua escrita e divulgaram suas ideias empreendedoras.

Montamos um Armazém de ervas aromáticas, com chás e sachês, onde as crianças escolheram o nome do empreendimento, confeccionaram os produtos e elaboraram suas etiquetas.

Os produtos foram oferecidos na feira aberta ao público da escola.

Foi extremamente divertido e produtivo!

Ao final, montamos um mural com as cartas dos alunos, valorizando suas produções. A atividade possibilitou o desenvolvimento da escrita, da argumentação e da consciência de que a palavra escrita pode ser uma forma de participação social.

Professora Aline Gomes

Registro de Atividade

Os estudantes se empenharam ao máximo na sequência didática de escrita de textos para apresentação do projeto JEEP. Com criatividade e dedicação, produziram textos de receita, convite e bilhete para o evento. O resultado foi incrível! Ficaram extremamente felizes com a escrita e a estética dos textos, sentindo-se orgulhosos do trabalho realizado. A experiência foi enriquecedora e motivadora, demonstrando grande habilidade e criatividade em cada detalhe. Foi um prazer ver o resultado do esforço e dedicação dos estudantes!

Trabalhamos com as atividades propostas no projeto, fizemos produção escrita de listas em duplas e produção de escrita do final do conto .

Iniciamos com roda de conversa sobre o que os alunos sabiam sobre o gênero, poucos já tinham lide alguma carta de leitor e a maioria só conhecia carta pessoal.

Fizemos uma roda de apreciação de várias cartas do leitor publicadas na revista CHC.

Iniciando a SD, fizemos leitura colaborativa das características e a estrutura do texto.

Conhecemos mais algumas cartas, localizamos as informações pedidas.

Escrevemos uma carta de leitor coletiva e nessas fotos mostram os alunos escrevendo sua próprias cartas do leitor sugerindo a revista um publicação sobre algo de seu interesse.