Selma Garrido Pimenta é Professora titular da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo – USP.

Maria Socorro Lucena Lima Professora Doutora da Universidade Estadual do Ceará – UECE. 

O presente artigo discute a formação de professores e pedagogos a partir da relação teoria e prática presente nas atividades de estágio, relatando os impasses vividos pelos novos profissionais da área a respeito do que é visto em sala de aula e sobre as teorias estudadas durante todo o percurso acadêmico.

O texto contém 20 páginas e está dividido em 4 partes no qual as autoras abordam a relação entre teoria e prática existente na profissão de professor pedagogo e o profissional que se quer formar. A primeira destaca a prática como imitação de modelos, na segunda aborda a prática como instrumentalização técnica, na terceira traz sobre o que entendemos por teoria e por prática e na quarta retrata o estágio superando a separação teoria e prática. 

Na primeira parte as autoras destacam a importância de uma transformação e que a prática desses professores não seja simplesmente uma imitação dos modelos que são observados durante sua trajetória acadêmica e do seu processo educacional sem formar assim uma análise crítica fundamentada teoricamente e legitimada na realidade social em que o ensino se processa.

A segunda parte identifica que o professor também tem habilidades específicas que precisa desenvolver, no entanto não são suficientes para a resolução dos problemas com os quais se defrontam. As autoras ressaltam que o saber fazer não é o bastante sem fundamentação teórica, e a prática pela prática e o emprego de técnicas sem a devida reflexão pode reforçar a ilusão de que há uma prática sem teoria ou de uma teoria desvinculada da prática.

Na terceira parte do texto traz o conceito de teoria e prática e como a dissociação entre teoria e prática pode resultar em um empobrecimento das práticas nas escolas, o que evidencia a necessidade de se explicar por que o estágio é teoria e prática e não teoria ou prática. O profissional ao longo do seu caminho vai construindo sua práxis e a partir daí a teoria e a prática se articulam em um mesmo objetivo.

A quarta parte subdivide-se em duas partes, o primeiro destaca o estágio: aproximação da realidade e atividade teórica, e o segundo o estágio como pesquisa e a pesquisa no estágio. As autoras destacam que o estágio se afasta da compreensão até então corrente, de que seria a parte prática do curso. Encaminhando o estagiário para uma reflexão partindo da realidade existente, assim orientar os mesmos para analisar e questionar criticamente segundo as teorias. A partir daí o estagiário deve atuar em seu espaço de ação somente depois de ter conhecido o espaço das pesquisas para então poder propor algo que seja fundamentado. 

Portanto o texto traz os diversos desafios durante o processo de formação e que a profissão é uma prática social e para isso não tem como desvincular a teoria da prática, proporcionando ao estagiário que a relação entre os saberes teóricos e os saberes das práticas ocorra durante todo o percurso da formação, garantindo momentos para reflexão e análise das práticas.

[1] Acadêmica do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB. Jequié – BA. E-mail: 201620958@uesb.edu.br   

 

 

Elisabeth Márcia Martucci Doutora em Educação e Professora Adjunta do Departamento de Ciência da Informação da Universidade Federal de São Carlos. 

Em Estudo de caso Etnográfico a autora por meio de observações, entrevistas e narrativas escritas investiga através de uma abordagem qualitativa a particularidade de um grupo natural. Traz como tópicos do texto primeiro alguns princípios da pesquisa interpretativa, segundo as microculturas e a pesquisa etnográfica e terceiro o estudo de caso etnográfico.

O primeiro tópico apresenta alguns princípios da pesquisa interpretativa ou abordagem qualitativa de pesquisa, e com base no pensamento de alguns autores nacionais e internacionais, destaca princípios, concepções e técnicas de estudo de caso etnográfico. Os autores consultados priorizam a questão dos significados e as interpretações que esse processo induzirá. Destacam ainda que a pesquisa pode ser naturalista ou de campo, pois a fonte de dados é o ambiente ecológico de ocorrência das ações e dos comportamentos naturais das pessoas; é descritiva, pois os dados são coletados, de maneira minuciosa, em forma de palavras ou imagens; é indutiva, na medida em que a análise dos dados busca a teoria fundamentada; e por fim é uma pesquisa de significações, objetivando compreender como diferentes indivíduos dão sentido às suas vidas, por meio da observação de sua ação e da verbalização de seus pensamentos. 

No segundo tópico traz as microculturas que diz respeito a cultura específica de um pequeno grupo e destaca que as microculturas locais não são estáticas, e sim, dinâmicas. E aborda também a pesquisa do tipo etnográfico que possui duas características essenciais: envolvendo um trabalho prolongado de campo; e utiliza um conjunto de técnicas para coletar dados sobre os valores, os hábitos, as crenças, as práticas e os comportamentos de um grupo social (André, 1995, p.27-28). A observação e os registros dos dados são imprescindíveis na pesquisa etnográfica.

No terceiro e último tópico é abordado o estudo de caso etnográfico, descrevendo como um estudo descritivo exaustivo para fins de tratamento, intervenção e ilustração à resolução de uma situação problema. O estudo de caso incide na utilização de um ou mais métodos qualitativos para recolhimento de informações. É um estudo único e com demarcações específicas que se quer estudar e de acordo com o texto possui sete características: visam à descoberta; enfatizam a “interpretação em contexto”; buscam retratar a realidade de forma completa; usam uma variedade de fontes de informação; permitem generalizações naturalísticas; procuram representar os diferentes pontos de vista presentes numa situação social; e utilizam uma linguagem científica mais acessível. 

Um estudo de caso etnográfico possui três momentos: uma etapa inicial de planejamento, uma etapa prolongada de trabalho de campo ou de coleta de dados e uma etapa final de sistematização e elaboração do relatório final da pesquisa. Em um estudo de caso etnográfico três técnicas de pesquisa são utilizadas para a coleta de dados: observação participante; entrevista; e textos escritos pelos sujeitos. 

Na etapa final do estudo de caso é feito uma sistematização dos dados e o desenvolvimento do relatório através da análise, organização, compreensão e interpretação dos dados coletados durante todo o processo de investigação. 

Por fim é visível no texto a importância de se fazer um estudo de caso etnográfico e suas vantagens para aqueles que estão iniciando, por ter graus de dificuldades variável.

[1] Acadêmica do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB. Jequié – BA. E-mail: 201620958@uesb.edu.br   

Os Professores da Rede Municipal de Ensino de Jequié realizaram um protesto na abertura da Jornada Pedagógica 2020, reivindicando os direitos que foram tirados e pela valorização do magistério. 

Na abertura do evento, houve a participação do músico Marcos Belchote, e a participação de alguns alunos que fazem parte do “Projeto Som do Sol”, idealizado pela Secretaria de Educação. 

Os convidados que estiveram presentes, contaram com a palestra da doutora em Psicopedagogia e Ciência na Educação, a professora, Alda Pepe que falou sobre o tema.

Nos dias 4, 5 e 6 de março, participamos da jornada nas escolas do sistema municipal de ensino.

O evento foi muito importante para minha formação, por me fazer refletir a respeito da educação de uma forma mais abrangente e entendendo que o professor e os alunos devem caminhar juntos para se obter sucesso na aprendizagem. O momento durante as apresentações dos alunos foi muito enriquecedor e cativante, por ver o trabalho feito por aqueles que acreditam numa educação de qualidade e transformadora. 

A proposta para participar da jornada foi feita pela disciplina de estágio para que a turma pudesse se aproximar das escolas e principalmente como aprendizado e experiência. Na reunião foi feita a apresentação da equipe que faz parte da escola e dos estudantes de estágio. Falamos um pouco sobre nossas expectativas e a Professora Nandyara que nos orienta durante o estágio apresentou a proposta de trabalho da UESB. 

Em um momento de reflexão coletiva utilizamos o texto “A etnografia na prática escolar” que aborda sobre a importância de investigar sobre os sujeitos que estão inseridos no espaço escolar. O texto aponta para os saberes e práticas da comunidade que a escola ignora e como isso afeta o desenvolvimento das crianças durante seu processo de aprendizagem. 

Aproveitamos os dias da jornada para conhecermos o ambiente escolar e o que é oferecido para seus alunos em termos de recursos e espaços físicos. Foi um momento enriquecedor e de muito aprendizado por nos proporcionar uma aproximação com os professores que estão inseridos na rotina dos alunos e conhecem suas dificuldades e necessidades para o processo de ensino-aprendizagem. 

O que me chamou a atenção foi a dedicação e preocupação dos professores e da equipe pedagógica em relação ao cuidado com seus alunos e como desenvolver um trabalho de excelência para que todos tenham uma educação de qualidade. 

Por fim esses dias foram de muito aprendizado e teve um significado muito importante para minha vida profissional e pessoal, por me apresentar pessoas que acreditam na educação e fazem o seu melhor por aqueles que precisam e que não sabem como lutar por seus direitos.

 

“O educador se eterniza em cada ser que educa”

(Paulo Freire)

Eu sou muito feliz em estar nesta escola, aqui a gente tem um grupo muito forte de trabalho, os professores abraçam mesmo e os projetos que são feitos é tudo em equipe, eu não decido nada sozinha (L.D.A., coordenadora pedagógica da EMDCF, 2020).

É muito importante quando a equipe trabalha em conjunto, sempre buscando uma escola de qualidade para que os alunos possam encontrar desde o ensino até o afeto, que são tão necessários para esse processo de aprendizagem. Durante toda a entrevista, a mesma destacou que está sempre buscando dar o seu melhor, como também a direção e os professores, para que o aluno tenha, de fato, uma educação de qualidade e prazerosa. 
A experiência de está em uma escola presenciando sua rotina, nos faz refletir a respeito de que professor/a queremos ser para essas crianças, e de que forma podemos contribuir para sua formação. Cada criança traz consigo vivências do seu cotidiano e para compreendê-los precisamos ser capazes de entender quem são e de onde vêm. Segundo Daryell (1996, p.6):
"O que cada um deles é, ao chegar à escola, é fruto de um conjunto de experiências sociais vivenciadas nos mais diferentes espaços sociais. Assim, para compreendê-lo, temos de levar em conta a dimensão da "experiência vivida".
A escola tem um papel fundamental no decorrer desse processo de aprendizagem levando em conta a história de cada indivíduo, assim como, seus costumes, valores, cultura, crenças e tradições de cada um inserido neste ambiente. É nesse espaço que acontecerá a interação e socialização dos estudantes com seus colegas e com seus professores, e desta forma serão compartilhadas suas experiências de vida.

 

Onaide Schwartz Mendonça, possui graduação em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1990), mestrado em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1994) e doutorado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1998). 

Olympio Correa de Mendonça, graduado em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1968); Bacharel em Ciências Jurídicas (Direito) pela Universidade Braz Cubas (1985). Doutor em Letras/Linguística pela Universidade de São Paulo (1978). Docente aposentado de Linguística e Ensino de Língua Materna da Universidade Estadual Paulista

Este trabalho vem atender à demanda urgente de resultados de pesquisas com práticas que visam contribuir com ideias e soluções capazes de alfabetizar com qualidade crianças de escola pública. O presente artigo pretende apresentar os resultados de duas experiências voltadas à alfabetização. 

O texto contém 21 páginas e está organizado em 4 tópicos no qual os autores abordam a proposta fundamentada na linguística, na sociolinguística e na psicolinguística que organiza o trabalho docente com o objetivo de alfabetizar letrando. 

No primeiro tópico os autores destacam a respeito da pesquisa e dos resultados de duas experiências voltadas à alfabetização: a primeira foi desenvolvida no ano de 2012, com a aplicação do Método Sociolinguístico na rede municipal de ensino de Presidente Prudente em que mais de 3400 crianças foram beneficiadas. E a segunda, que teve início em 2014, em escola de periferia com o menor IDEB do município. 

O segundo tópico os autores apresentam o Método Sociolinguístico que propõe uma reinvenção da alfabetização infantil. Esta proposta está fundamentada no Método Paulo Freire de alfabetização que, após passar por uma adaptação, foi transformado em Método Sociolinguístico, revelando-se muito produtivo. 

O método trabalha com uma perspectiva conscientizadora e permite mostrar aos educandos a realidade na qual eles vivem, trabalhando tanto o lado crítico quanto o reflexivo dando autonomia ao aluno. O método garante o domínio do sistema de escrita alfabético, e os conteúdos são ensinados criando estratégias didáticas diferenciadas de acordo aos níveis de aprendizagem de cada criança. 

O Método Sociolinguístico é dividido em quatro passos muito importantes para aprendizagem dos educandos, esses passos são conhecidos como codificação, descodificação, análise e síntese, fixação da leitura e escrita, a partir da palavra geradora que é extraída do universo vocabular do aluno.

O resultado da aplicação da proposta que é apresentada no terceiro tópico, os autores mostraram que nas duas unidades de ensino em menos de três meses da implantação da proposta, a maioria das crianças do 1º. ano já havia compreendido o funcionamento do sistema de escrita na composição de palavras e frases atingindo o nível alfabético. Comprovando a eficiência do método e desenvolvendo nas crianças uma reflexão do contexto social da escola, conscientizando as mesmas a respeito dos vários problemas de seu dia-a-dia.

O quarto tópico é a conclusão onde os autores afirmam que o Método Sociolinguístico, por meio de suas práticas, oferece alternativa eficiente aos alfabetizadores comprometidos com a aprendizagem de seus alunos. Em especial àqueles que têm consciência de seu papel transformador da realidade e não medem esforços em trabalhar com atividades adequadas à cada criança para que aprendam. 

A leitura do texto apresenta experiências significativas que fornecerá aos profissionais de educação uma base importante e reflexiva para sua formação e dos seus educandos, afirmando sempre que é preciso ter o conhecimento tanto da teoria quanto da prática. 

[1] Acadêmica do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB. Jequié – BA. E-mail: 201620958@uesb.edu.br 

As dificuldades enfrentadas pela organização durante a apresentação não esmoreceram a equipe e fez com que todos pudéssemos aproveitar este momento ímpar em nossas vidas.

Diante de todo aprendizado que nos foi proporcionado, a serenidade da Professora Onaide, me chamou atenção, e seu encantamento em falar de algo que está tão escasso em nosso Brasil, que é a educação. 
O seu trabalho como educadora nos impulsiona a fazer a diferença e buscar por melhorias na educação. Me sinto privilegiada por ter a oportunidade de ter participado dessa roda de conversa e agradeço em especial a Professora Nandyara. 

O filme o aluno “uma lição de vida” é uma história baseada em fatos reais que conta a história de Maruge (Oliver Litondo) um ex-combatente de 84 anos, que lutou pela liberdade de seu país, sendo preso e torturado. 

Após ouvir um comunicado do governo oferecendo vagas para ingressar na escola, garantindo educação para todos, Maruge decidiu se matricular em uma escola primária para realizar o sonho de aprender a ler e escrever. Porém o ensino era destinado apenas para crianças, mas o idoso não desiste e depois de várias tentativas a professora Jane (Naomi Harris) decide aceita-lo indo contra as ordens do governo. Portanto sua permanência na escola é muito difícil devido o preconceito que ele enfrenta, provocando revolta entre os moradores da região.

No entanto ele se mantém firme e não desiste do seu sonho e conta com a ajuda da professora Jane que acaba sofrendo perseguições e é transferida para outra escola. Mas Maruge vai ao encontro do presidente para contar um pouco da sua história e mostrar a importância de investir na educação. Com isso Jane recupera seu lugar na escola e Maruge é considerado a pessoa mais velha a frequentar a escola primária, indo seu nome para o livro dos records. Maruge foi convidado a fazer um discurso na sede da ONU, em Nova York, sobre o poder da educação. 

O filme é emocionante e ressalta a importância do direito a educação e que a persistência e dedicação deve ser um fator imprescindível para conseguirmos, mesmo que os obstáculos tentem nos fazer parar é preciso perseverança para seguir em frente. 

 

“Só a educação poderá acabar com a pobreza”. (Maruge)

 

A importância da música no processo de alfabetização traz vários benefícios para o educando, desenvolvendo várias habilidades e contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem dessas crianças. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) afirma que a música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, que ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade subjetiva, quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores diversos estabelecidos no domínio de cada cultura (BRASIL, 2017, p. 196).

A criança é estimulada, desde muito cedo, pelo contato com a música e seus variados instrumentos, tanto em casa, quanto na escola. Quando esse estímulo é bem direcionado, desempenhará uma função significativa na aprendizagem dos educandos, expandindo capacidades importantes para o aprendizado dos mesmos, durante todo seu processo educacional e formativo.

Baseado neste argumento, o nosso projeto intitulado “A importância da música no processo de alfabetização da criança”  foi pensado para se agregar com o projeto anual de música da escola, abordando o gênero música. O mesmo permitirá um ensino dinâmico, voltado para os três eixos do ensino da língua materna: a. leitura; onde será possível apresentar diferentes letras, compositores e ritmos diferentes; b. escrita: em que será admissível, através das letras musicais, desenvolver habilidades de escrita e interpretação de textos; e, c. a oralidade.  

A música na alfabetização ensina uma variedade de habilidades da linguagem, permitindo ao educando conhecer diferentes culturas musicais, melhorando a atenção, assim como, a memória no processo de aprendizagem, desenvolvendo sua criticidade e sua consciência fonológica. 

No nível pré-silábico, a criança percebe que a escrita representa o que é falado. Geralmente suas reproduções são feitas através de rabiscos e desenhos, pois ainda não conseguem relacionar as letras.

 

Participar desse momento foi sem dúvidas uma experiência incrível e muito enriquecedora para nosso currículo, por nos apresentar de forma clara e dinâmica a temática. O conhecimento nos tira do achismo e encaminha para a busca incessante de mais informação e aprendizado, sempre a procura do que é confiável e sensato.

É imprescindível que o professor tenha um olhar diferenciado diante de situações em que o aluno não consiga acompanhar a turma e desenvolva metodologias para que o mesmo se sinta incluído e possa aprender de forma simplificada e prazerosa. 

Enfim, as dificuldades que o professor pode encontrar em sala de aula são numerosas, mas nada se compara com o prazer de ver os resultados positivos e contemplar o processo de aprendizagem desses alunos.   

Rir até doer a barriga, pão quentinho da padaria
 Receber carta pelo correio, ouvir o alarme do recreio
 Andar descalço na areia, barraca, lua, uma fogueira
 Lamber colher do bolo, encontrar moeda no bolso
 Correr na rua, banho de chuva,
 Sorvete no verão, brincadeira de irmão

Mas, se a gente juntasse as pequenas alegrias
 Seriamos felizes todos os dias
 Mas, se a gente juntasse as pequenas alegrias
 Seriamos felizes todos os dias

Orgulho de trabalho bem feito, chegar em casa mais cedo
 Brincar com seu cachorro, a mãe deixar ficar com o troco
 Elogiarem sua comida, estar com a família
 Mensagem de madrugada, música predileta bem alta
 Cantar debaixo do chuveiro, dançar na frente do espelho
 Encontrar velho amigo, apertar plástico bolha, ficar um tempo à toa

Mas, se a gente juntasse as pequenas alegrias
 Seriamos felizes todos os dias
 Mas, se a gente juntasse as pequenas alegrias
 Seriamos felizes todos os dias

Ouvir histórias de amor, voz de robô no ventilador
 Olhar nos olhos teus, conversar com Deus
 Ir para igreja, passear na feira
 Paz no coração, liberar perdão, abraço inesperado
 Trabalho voluntário, estar vivo, fazer aniversário

Mas, se a gente juntasse as pequenas alegrias
 Seriamos felizes todos os dias
 Mas, se a gente juntasse as pequenas alegrias
 Seriamos felizes todos os dias

Mas, se a gente juntasse as pequenas alegrias
 Seriamos felizes todos os dias
 Mas, se a gente juntasse as pequenas alegrias
 Seriamos felizes todos os dias

Fonte: https://www.letras.mus.br/marcela-tais/pequenas-alegrias/