Utilicé la medición diagnostica, se observó quien respondía con rapidez, también quien necesita más apoyo.

Trabajamos en un ejercicio de compras en el supermercado, los niños en grupos sumaban y restaban precios de productos ficticios. Caminé entre los grupos para observar la participación y si razonaban.

María confundió el precio del pan con el chocolate porque piensa que el chocolate debe costar más caro por ser más rico.

Marco que suele ser muy inquieto le solicité ayuda para escribir la fecha en el pizarrón. Escribió 31 de octubre, sin darse cuenta, luego otros estudiantes le hicieron darse cuenta del error. Corrigió y dijo quiero que ya llegue el último día del mes para cumplir años. Aproveché para repasar el calendario con la clase.

Observo progreso general en el dominio de las operaciones básicas.

Para mí fue muy entretenido porque siempre me han gustado las historias y además era en dibujos animados lo que lo hacía muy similar a estar viendo mi serie favorita. Luego, se reforzó lo que vimos en el video con varios ejemplos en la pizarra, donde me gustó que se utilizaron marcadores de diferentes colores: el azul para el presente, el rojo para el pasado y el verde para el futuro, lo cual me hizo más fácil notar sus diferencias, en especial se me quedó muy grabada la conjugación en pasado de ser, pues el rojo es mi color favorito.

A continuación, el profe ha pedido que formáramos grupos de tres y juntos escribiéramos una historia donde se utilizaran los tres tiempos y luego teníamos que representarla en frente de toda la clase. Fue divertido porque lo podíamos hacer  de cualquier tema y a nosotros se nos ocurrió usar nuestros personajes favoritos de Marvel como el Hombre Araña o Hulk, lo cual hizo que los ejemplos que inventamos los recordaremos con más facilidad. Luego, de las presentaciones hicimos un ejercicio de coevaluación en los grupos donde teníamos que mencionar un aspecto positivo y otro por mejorar para los otros integrantes del equipo, en mi caso me gustó que me reconocieron mi gran habilidad para inventar e improvisar, y el consejo de mejorar mi entonación de la voz a la hora de actuar.

Finalmente, el profe nos pidió que durante la semana repasáramos lo aprendido para un pequeño quiz de 5% que haríamos la próxima semana.

Apliqué una observación diagnóstica para notar quiénes demostraban mayor familiaridad con los equipos. Algunos alumnos se mostraron muy seguros al nombrar las partes, mientras que otros confundían la torre con el CPU. Aproveché para aclarar conceptos y reforzar el aprendizaje con ejemplos prácticos.

Luego realizamos un pequeño proyecto grupal: crear una lista digital en Word con normas de seguridad del laboratorio. Fue interesante observar cómo se apoyaban entre sí para dar formato al texto y agregar íconos. Kevin, que suele distraerse fácilmente, hoy se mostró muy concentrado; incluso ayudó a sus compañeros con los márgenes del documento.

Durante la actividad, Sofía preguntó si podía usar imágenes de Internet sin permiso, lo cual me permitió explicar la importancia del respeto a los derechos de autor y las fuentes de información seguras.

Al final, reflexioné sobre la importancia de combinar la teoría con la práctica. La motivación de los estudiantes aumenta cuando pueden interactuar directamente con los equipos. Veo progreso en la comprensión del entorno digital y en el trabajo colaborativo.

Con esa asignación comprendí que evaluar no se trata solo poner una nota al resultado final, sino de observar y valorar cómo cada estudiante actúa, coopera y asume responsabilidades.

Noté que algunos estudiantes con menor rendimiento académico mostraron excelentes actitudes de liderazgo y apoyo, esto me ayudó a entender que la evaluación debe reconocer también esos aportes.

La evaluación del aprendizaje trasciende el ámbito cognitivo porque forma personas, no solo mentes. Incluir actitudes y valores en la evaluación favorece la construcción de una educación más humana, inclusiva y transformadora, donde el docente actúa como guía del crecimiento integral del estudiante.

Preguntas generadoras:

• ¿Cómo puedo equilibrar la evaluación de conocimientos con la de valores en mis clases?

• ¿Qué instrumentos me permiten evidenciar actitudes y comportamientos?

• ¿Cómo puedo comunicar los resultados de manera justa y formativa?

  
  

Metacognición:
Al analizar mi práctica, reconozco que necesito fortalecer mis estrategias de observación y retroalimentación. Comprendo que evaluar actitudes requiere sensibilidad y constancia, y que al hacerlo contribuyo al desarrollo integral del estudiante. Esta visión me motiva a diseñar rúbricas que incluyan criterios actitudinales y éticos junto con los cognitivos.

Problema local y necesidad de un cambio metodológico: el trabajo de investigación señala que en el sistema educativo en Costa Rica ha predominado una evaluación cuantitativa y sumativa, sugiriendo la necesidad de introducir enfoques formativos que permitan una evaluación más completa del proceso de aprendizaje. Además, da ejemplos concretos, con los diarios de aprendizaje, donde expresan como la evaluación formativa podría facilitar ajustes en la enseñanza a medida que se desarrolla el aprendizaje.

Evidencia del impacto en el aprendizaje: estudios recientes demuestran que la evaluación formativa, cuando incluye retroalimentación específica y oportuna, aumenta la motivación y los resultados de aprendizaje. Análisis y estudios empíricos destacan que una retroalimentación enfocada en la tarea, en lugar de en el individuo, junto con la participación constante de los estudiantes son factores esenciales para que la evaluación formativa sea efectiva. Por lo tanto, promover y capacitar al docente en estas prácticas puede resultar una mejora significativa en el aprendizaje, Valdez Valdez, L. S. (2023).

Falta de cultura de retroalimentación: En el diagnóstico nacional sobre la educación en Costa Rica (Informe Estado de la Educación) revela rezagos y brechas postpandemia, lo que hace urgente priorizar estrategias evaluativas que diagnostiquen y recuperen aprendizajes de manera continua, Programa Estado de la Nación. (2021).

Consecuencia práctica: la promoción de la evaluación formativa requiere (a) capacitar a los docentes en el diseño de actividades con retroalimentación efectiva; (b) integrar la autoevaluación y coevaluación como una práctica habitual en el aula para fomentar la metacognición; (c) utilizar rúbricas y criterios claros; (d) reconsiderar el papel de las pruebas como herramientas de aprendizaje y no solo de calificación.

Referencias bibliográficas

Programa Estado de la Nación. (2021). Resumen  Estado de la Educación 2021 (Informe). San José, Costa Rica. https://estadonacion.or.cr.

Valdez Valdez, L. S. (2023). Evaluación formativa: retroalimentación, estrategias e instrumentos. Revista Educación, 47(2). https://doi.org/10.15517/revedu.v47i2.53987