Ensuite, en tant que formatrice, je donne l’instruction d’inventer une petite histoire qui peut être irréaliste, avec ces mots, sans obligation de tous les utiliser, mais au minimum 4-5.  

Les participants ne sont que trois ce jour-là. Je propose de prendre un moment de réflexion et de préparation pour cet exercice.  

Ensuite, un participant extraverti se propose pour commencer. Très à l’aise, il raconte une histoire. L’exercice est bien réussi.  

Les deux autres participants sont plus introvertis. Je demande à l’un d’entre eux de raconter à son tour une petite histoire. Elle n’arrive pas à commencer et a encore besoin de temps pour réfléchir.  

Le premier participant l’invite à se lancer en lui arguant que c’est vraiment facile. Elle lui explique très justement qu’elle est différente de lui et ne se sent pas à l’aise avec ce genre d’exercice. Finalement, elle n’a pu que dire une ou deux phrases et ensuite à déclarer ne pas pouvoir continuer.  

Au total : 10 participantes – niveaux à l’oral : de A à A 2.1 / niveaux à l’écrit : de A à A 1.2

4 nouvelles participantes débutantes (niveaux à l’oral et à l’écrit : A – A 1), dont 1 qui présente d’importantes difficultés à lire et écrire ont récemment intégré le groupe constitué de 6 participantes (niveaux à l’oral : A 1.2 – A 2.1 / niveaux à l’écrit : A 1.2). 

Comment créer une cohésion de groupe ? 

Comment intégrer les nouvelles participantes tout en évitant de trop frustrer les plus avancées ?

- il n’y a pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps

- il n’y a pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude

- il n’y a pas deux élèves qui résolvent les problèmes de la même manière

- il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements

- il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt

- il n’y a pas deux élèves qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts

R.W.  Burns, 1972, édités dans Essor des didactiques et des apprentissages scolaires, JP Astolfi, 1995, cité dans Penser la différenciation pédagogique, A. Forget, Université de Genève, 2018, p. 33