¿Cuáles son los efectos que tienen los vínculos pedagógicos e institucionales en los alumnos y alumnas de Primer año del Nivel Secundario del Ciclo Básico de la localidad de Punta Alta, en situación socioeconómica vulnerable, durante la situación excepcional de pandemia Covid 19 en el 2021?
Objetivo general:
Analizar y describir los vínculos institucionales y vínculos pedagógicos que reciben los estudiantes de primer año  en escuelas del nivel secundario de primer año del ciclo básico de la localidad de Punta Alta, durante la situación excepcional de pandemia Covid19 en 2021
Objetivos Específicos
Enunciar relatos  de las alumnas y alumnos de primer año del nivel secundario de primer año del ciclo básico de la localidad de Punta Alta, en cuanto al acompañamiento docente en las tareas pedagógicas, durante la situación excepcional de pandemia Covid 19 en 2021.

Describir los efectos que tienen en los alumnos y alumnas de primer año del ciclo básico del nivel secundario de la localidad de Punta Alta, en situación socioeconómica vulnerable los vínculos institucionales y pedagógicos durante la situación excepcional de pandemia Covid 19 en 2021

Rosana y Carla

 

¿Qué representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial se visibilizan en las biografías escolares de los/as estudiantes que eligen la carrera del profesorado en educación inicial?

¿Qué rol cumple la familia en las representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial de cada estudiante que elige el profesorado en educación inicial? 

¿Qué intereses guían a los/as estudiantes a elegir la carrera del profesorado en educación inicial?
Objetivo general:
Analizar las representaciones sociales acerca de la carrera que tiene el estudiantado que elige el profesorado en educación inicial, en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam, durante el año 2022.
Objetivos específicos: 
-Explicar las representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial que predominan en los/as estudiantes que eligen la carrera del profesorado en educación inicial.

-Identificar las representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial que se visibilizan en las biografías escolares de los/as estudiantes que eligen la carrera del profesorado en educación inicial.

-Desarrollar el rol que cumple la familia en las representaciones sociales en relación a la docencia en el nivel inicial de cada estudiante que elige el profesorado en educación inicial.

-Indagar los intereses que guían a los/as estudiantes a elegir la carrera del profesorado en educación inicial.

- ¿Cuáles son esas discrepancias? ¿Cómo afectan a las trayectorias educativas de lxs estudiantes?

- ¿Hasta qué punto la obligatoriedad, en el nivel secundario, conlleva o se relaciona con la accesibilidad, la permanencia y el egreso de les estudiantes? ¿de qué manera/s?
- ¿A través qué dispositivos y estrategias la institución busca favorecer el egreso de sus estudiantes?
- ¿Qué resultados se han obtenido a través de dichas estrategias?
- Actualmente, desde lo descripto en las leyes educativas vigentes, se pueden observar por parte del Estado una mayor preocupación por la educación ¿Cuáles fueron los cambios introducidos en dicha nueva normativa? y ¿Qué cambios se llevaron a cabo en las instituciones? 

General: Indagar y analizar sobre los distanciamientos entre las propuestas teóricas planteadas en las leyes educativas y las realidades educativas en el nivel secundario .

Específico: Determinar qué dispositivos y estrategias implementan las instituciones para favorecer el egreso de sus estudiantes.

¿Cuáles son las condiciones institucionales que favorecen u obstaculizan el desarrollo de prácticas pedagógicas desde una perspectiva de género en la educación secundaria?  
¿Cómo está presente la perspectiva de género en las prácticas pedagógicas de las/os profesoras/es en la educación secundaria? 

¿Qué sentidos le atribuyen las/os profesoras/es a la inclusión de la perspectiva de género en sus prácticas pedagógicas?

Comprender la manera en que las/os profesoras/es incorporan la perspectiva de género en sus prácticas docentes en el nivel de educación secundaria.

-Analizar las experiencias de la incorporación de la perspectiva de género en las instituciones del nivel de educación secundaria.

-Identificar las condiciones institucionales que favorecen u obstaculizan el desarrollo de prácticas pedagógicas desde una perspectiva de género en la educación secundaria.

-Describir la manera en que está presente la perspectiva de género en las prácticas pedagógicas de las/os profesoras/es en la educación secundaria.

-Indagar en torno a los sentidos que le atribuyen las/os profesoras/es a la inclusión de la perspectiva de género en sus prácticas pedagógicas.

Problema: ¿Qué significaciones construyen los/as docentes del ciclo orientado de la escuela Arturo Illia de la ciudad de Santa Rosa, respecto de las trayectorias de alumnos/as incluidos/as en relación a las condiciones de producción de lo institucional?

Interrogantes:

1-¿Cuáles son las condiciones de producción de lo institucional tal como lo define Lidia Fernández (bajo la categoría condiciones quedan incluidos - dada una situación - todos aquellos aspectos preexistentes al fenómeno en estudio, que establecen con él alguna relación de determinación) bajo las cuales se desarrolla el trabajo del docente, que favorecen o dificultan la inclusión? 

Identificar las condiciones de producción de la institucionalidad tal como lo define Lidia Fernández (bajo la categoría condiciones quedan incluidos - dada una situación - todos aquellos aspectos preexistentes al fenómeno en estudio, que establecen con él alguna relación de determinación) bajo las cuales se desarrolla el trabajo del docente, que favorecen o dificultan la inclusión

2-¿Qué características tendría, para los/as docentes, un/a “docente inclusivo/a”?

Sistematizar las características que tendría para los/las docentes un/a docente inclusivo/a 

3-¿Qué formas adquiere en las prácticas del aula, el discurso sobre la inclusión? 

Indagar las formas que adquiere en las prácticas del aula el discurso sobre la inclusión.

Pregunta  Problema:
 ¿Cuáles son las  experiencias con relación a la inclusión educativa que vivenciaron las personas con discapacidad visual en su trayectoria escolar obligatoria y en su formación docente?

·         ¿Cómo describen los procesos de  inclusión educativa en la formación inicial las docentes con discapacidad visual?

-Comprender las  experiencias de inclusión educativa que vivenciaron las docentes con discapacidad visual en su trayectoria escolar obligatoria y en su formación docente?

-Indagar  la experiencia de inclusión educativa en la trayectoria escolar en la educación obligatoria de las docentes con discapacidad visual

-Indagar sobre los procesos de  inclusión educativa en la formación inicial de las docentes con discapacidad visual.

-Identificar las barreras físicas, comunicacionales y actitudinales que enfrentan las docentes  con discapacidad visual en la práctica docente

-Identificar los apoyos o ajustes razonables  que encuentran las docentes con discapacidad visual en la práctica docente

Problema: ¿Cuáles son los sentidos y significados institucionales que le otorgan los estudiantes, docentes y el equipo de gestión al espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares de los estudiantes del Ciclo Básico de la Escuela “A” perteneciente a la ciudad de General Pico durante el año 2021? 

¿Qué sentidos y significados institucionales le otorgan al espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares los estudiantes, docentes y el equipo de gestión de la Escuela “A” perteneciente a la ciudad de General Pico? 

¿Qué relaciones existen entre las acciones realizadas por el Acompañante a las Trayectorias Escolares y las Trayectorias Reales de los estudiantes de la Escuela “A” de la ciudad de General Pico? 

¿Con qué características describen los estudiantes de la Escuela “A” de General Pico al Rol de Acompañante a las Trayectorias Escolares? ¿Y los docentes? ¿Y el equipo de gestión?

¿Cuál es el alcance del rol del Acompañante a las Trayectorias Escolares en los primeros años del recorrido escolar del Ciclo Básico de la Escuela “A” perteneciente a la ciudad de General Pico? 

·         Indagar los sentidos y significados institucionales que los estudiantes, docentes y el equipo de gestión de la Escuela “A” perteneciente a la ciudad de General Pico le otorgan al Espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares. 

·         Analizar las relaciones existentes entre las acciones realizadas por el Acompañante a las Trayectorias Escolares y las Trayectorias Reales de los estudiantes de la Escuela “A” de la ciudad de General Pico.

·         Identificar las características con las que los estudiantes de la Escuela “A” describen al Rol de Acompañante a las Trayectorias Escolares. 

·         Identificar las características con las que los docentes de la Escuela “A” describen al Rol de Acompañante a las Trayectorias Escolares. 

·         Identificar las características con las que el equipo de gestión de la Escuela “A” describen al Rol de Acompañante a las Trayectorias Escolares. 

·         Indagar el alcance del rol del Acompañante a las Trayectorias Escolares en los primeros años del recorrido escolar del Ciclo Básico de la Escuela “A” de la ciudad de General Pico.