saludos

Javier

Sin embargo, nuestra profesora transformó esa dificultad en una oportunidad de aprendizaje profundo. En lugar de repetir los contenidos en clase, nos propuso una actividad práctica con impacto social: participar en una campaña sanitaria en la Fundación CONIN.

Acompañados por los docentes de la cátedra, visitamos la fundación para reunirnos con las familias de niños y niñas que asistían allí. Realizamos el llenado de fichas epidemiológicas y brindamos indicaciones sobre la toma de muestras para el estudio parasitológico seriado de materia fecal y el Test de Graham. Posteriormente, recolectamos las muestras y las procesamos en los laboratorios de la universidad. Una vez obtenidos los resultados, los remitimos a la fundación para que los médicos los evaluaran y, en caso de detectar entero parásitos, se indicara el tratamiento correspondiente.

 La profesora adaptó la enseñanza a nuestras necesidades como estudiantes de Bioquímica, ayudándonos a comprender de manera práctica y aplicada los conceptos teóricos que estábamos estudiando. Además, nos permitió ver cómo la bioquímica se aplica a la práctica médica y cómo nuestros conocimientos pueden tener un impacto directo en la salud de las personas.

Saludos Carina

Saludos, Claudia

Fue un docente que me dejó huella, no solo por sus saberes, sino por su forma de acompañar, de estar presente, de guiar desde el respeto, la escucha y la empatía. En una carrera que muchas veces se vuelve exigente y emocionalmente desafiante, su presencia fue un sostén que me ayudó a transitar ese tramo final con confianza y compromiso.

Recuerdo especialmente cómo supo hacerme sentir parte del proceso, cómo validó nuestras experiencias en los campos de práctica, y cómo nos impulsó a reflexionar sobre nuestro rol profesional más allá de lo técnico. Gracias a él entendí que la formación docente no es solo acumulación de contenidos, sino también construcción de identidad, de vocación, de ética y de humanidad.

Hoy, al mirar hacia atrás, reconozco que su influencia sigue presente en mi forma de enseñar, de acompañar a otros, y de seguir creyendo en la educación como motor de transformación.

En mi caso particular tuve una experiencia muy significativa en la secundaria cuando asistía al colegio Nuestra Señora de la Misericordia, y la profesora de Sociedades Comerciales nos enseñó claves para buscar artículos, temas sobre el programa de la materia. A mi me gustó mucho porque generalmente era una hora en donde a la mayoría de mis compañeros les aburría mucho y en cambio yo la disfrutaba, de tal modo que hasta el día de hoy, al momento de abrir un código o leyes especiales sigo los consejos de aquella profe tan querida en ese momento.

Es tan importante como comparten los saberes para que luego creen huellas en el camino.

Saludos!

Hola me gustaria reflexionar sobre una experiencia significativa, quiero compartir una vivencia que me marcó profundamente como padre y que me ayudó a replantear mi propia concepción de la enseñanza.

Mi hijo, Santino, es un niño con autismo. Durante su primer año, enfrentamos un gran desafío: lograr que se sienta cómodo y pueda permanecer en el aula. A pesar de los esfuerzos, las barreras del entorno le impedían integrarse y participar. El aula, en lugar de ser un espacio de aprendizaje, se sentía como una fuente constante de estrés para él.

El cambio llegó con la incorporación de su maestra acompañante. No fue una fórmula mágica ni una estrategia didáctica compleja. Lo que hizo la diferencia fue la disposición de este docente a construir un vínculo genuino con Santino. En lugar de verlo a través de un diagnóstico, se tomó el tiempo de conocerlo a él, de entender sus dificultades y, lo más importante, de identificar y potenciar sus habilidades. No lo encasilló como "autista", sino que lo vio como Santino.

Esta experiencia me hizo reflexionar profundamente sobre la importancia del lazo entre docente y alumno. Más allá de cualquier técnica o metodología, el vínculo se convierte en el nacimiento sobre el cual se construye el aprendizaje. La empatía, el tiempo para conectarse y el reconocimiento de cada estudiante como un sujeto, son los verdaderos motores que transforman un aula en un espacio de crecimiento significativo. La enseñanza comprensiva, en este sentido, es la que se nutre de la conexión humana, permitiendo que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con desafíos, florezcan.

Autores como Skliar y Kaplan, me parecen interesantes por sus aportes del Otro, como posicion material, del Otro como existencia y no como presencia. Que contiene , que sostiene y que responde a necesidades, y en relacion con Kaplan, la vision de escuela como refugio, en su pedagogia del cuidado.

Saludos. Noelia F.

Hace unas semanas lo encontré en la casa de una amiga (su hija) y se lo dije, que ese gráfico sin saberlo me habia acompañado en mi cabeza todos estos años y aún me habia servido... el me contestó.. esto me sirve a mi también, saber que contribuí en algo.

Me parece que esto, además muestra que los saberes perduran, que debemos ser conscientes de ello, que todo lo que ponemos en nuestras clases tienen una llegada a los estudiantes de manderas que no alcanzamos a conocer..

Saludos Flavia..

¡Hola!
Recuerdo un momento conmovedor. En una clase de Producción Gastronómica, una estudiante llegó con miedo al práctico. Propuse empezar por lo conocido: amasar. Mientras trabajábamos, dijo: “Esto me lo enseñó mi abuela”. La tensión del examen se volvió memoria compartida y la clase tomó otro ritmo. Entendí que enseñar es abrir un espacio donde saberes de la vida y de la escuela se entrelazan. Lo guardo porque me recordó que la didáctica no da recetas: ofrece marcos y herramientas para leer la situación, tomar decisiones y reconocer a las personas. Desde entonces, cada actividad busca ese puente entre experiencia, conocimiento y sentido.

Saludos,

Nathalie Azero.

Profesor de Algebra y Matemáticas financiera, en la facultad de Ciencias económicas. UNSa. - Salta-

Dichos profesores, han transmitido en mi la aficción por enseñar procesos, admiraba en ellos al momento de pararse frente a los estudinates en afiteatros solo con una tiza y explicar los procesos matemáticos y la pasión que se les obserbaba al explicar, tambien como estaban predispuestos a las preguntas de los estudiantes, las posibles soluciones y explicaciones que presentaban, con ejemplos sencillos.

En la experiencia participaron los estudiantes de 4° a 6° año construcciones, junto a la profesora Ingeniera agrimensora Dora Rosas y numerosos profesores de los talleres de oficio de la escuela 4-121 "Técnicos Mendocinos" (Ex ENET N°5). 

Durante muchos años la escuela había funcionado en las instalaciones del Colegio San Luis Gonzaga, y los talleres de oficios en calle Julián Barraquero de Ciudad, hasta que a mediados de los años ´90 la escuela recibió edificio propio, compuesto por un aulario en dos niveles más un agregado de oficinas administrativas, dirección y demás, pero no teníamos talleres. Así fué que de la mano de los profesores de práctica fuimos construyendo el cierre perimetral del predio, a la vez que con Dora, nivelamos un sector del terreno para la construcción de los talleres.

Las clases prácticas de construcciones se volvieron un universo apasionante para todos nosotros que aspiramos a convertirnos en maestros mayores de obra. El éxito de las labores en el predio de la escuela, dió lugar a proyectos más ambiciosos. Así fué que Dora nos propuso trabajar sobre la planificación, el diseño y la construcción, en los exteriores de la Casa de Gobierno de Mendoza, de las rampas para personas con movilidad reducida. 

Por ese entonces la Ley de accesibilidad era relativamente nueva y muy pocos edificios públicos cumplían con dicha norma. 

Dora, además de ser nuestra profesora de Topografía y Obras Viales, era directora de Catastro Provincial. Sus conocimientos eran superlativos y sus ansias de enseñar superaban normalmente las expectativas que cualquiera de nosotros pudiera tener. 

Se esmeraba en organizar actividades en las que pudiéramos poner en práctica los conocimientos que nos transmitía teóricamente, ya que resultaba difícil comprender aquellas clase de geometría descriptiva que se desarrollaban en el aula, entre tizas y risas, ya que su carácter era especial.

Así fue que nos comprometimos a resolver el desafío propuesto. Mate, tortitas, maquetas, dibujos, calculadora y planillas, visitas a la Casa de Gobierno, risas y un sin fin de actividades más, fueron la regla durante varias semanas en las que proyectamos la propuesta. 

Esto nos permitió hilvanar en un solo trabajo muchos de los contenidos vistos durante los años de secundario, de la mano de Dora y de todos los profesores que acompañaron el proceso.

El resultado de todo el trabajo hecho, fue que finalmente se construyeron las rampas en todos los exteriores de la Casa de Gobierno, resultando en una práctica muy completa y enriquecedora.

Cabe mencionar que el proyecto fue presentado en una convocatoria de proyectos a nivel provincial, en la que expusimos todo lo hecho ante funcionarios de la provincia con muy buenas críticas y devoluciones, y más allá de que no recibimos premios, para nosotros el premio fue la experiencia hecha que a muchos nos permitió atar los conocimientos adquiridos en una propuesta concreta.

En lo personal valoro mucho la experiencia ya que puso sobre la mesa el desarrollo completo de una experiencia, y me permitió afianzar los conocimientos y capacidades adquiridas, a la vez que me permitió comprender que todos somos agentes de cambio.

Esto último tal vez es la mejor lección que he recibido en mi vida y es un aspecto relevante de mi práctica docente que ya tiene 9 años y contando.

En mis años de primaria, recuerdo la profe Leti, nos daba ciencias sociales, ella nos hacia exponer de manera oral, y recuerdo el pánico de mis compañeros, les daba miedo o vergüenza exponer y yo por el contrario siempre agradecí esas clases, me gustaba mucho hacerlo de esa manera por la inmediatez que implica, esas exposiciones me dieron muchas herramientas, hoy en mi profesión hay mucha oralidad por lo que valore mucho esa etapa de formación.

Esta vivencia me enseñó que aprender no ocurre solo frente a un libro o un pizarrón: se construye cuando se participa activamente, cuando se colabora y se enfrenta un desafío real. Trabajar junto a otros para lograr un objetivo común permitió desarrollar habilidades como la organización, la responsabilidad y la comunicación, además de fortalecer los vínculos afectivos con quienes compartían la experiencia.

También comprendí que el conocimiento tiene más sentido cuando se aplica en contextos concretos y significativos. La experiencia de armar el escenario y participar en la obra me permitió ver cómo cada acción tiene un impacto en el resultado colectivo, y cómo el aprendizaje se potencia cuando se combina lo afectivo, lo social y lo práctico.

Hoy puedo darme cuenta de que aprender podía ser algo activo, creativo y por sobre todo colaborativo. El aula no solo es un espacio para escuchar, sino para construir juntos el conocimiento.

Moraleja personal: Tratar de armar un buen equipo de trabajo (o mejor irse), y buscar los modos de volver lo "difícil" un poco más "fácil".

Saludos.

Octavio Dominguez.

Recuerdo a mi profesora de matemáticas de la secundaria, en la Escuela de comercio Martín Zapata, dependiente de la Universidad Nacional de Cusco. Ella nos enseñaba matemáticas utilizando tizas de colores, lo que me llamó mucho la atención. Marcaba con distintos colores los términos más importantes de las expresiones matemáticas, lo que me ayudó a entender mejor los conceptos.

Hasta el día de hoy, yo utilizo esta técnica en mis clases de física y matemáticas. Utilizo tres o cuatro colores en el pizarrón y noto que a mis estudiantes les gusta mucho. Creo que es una buena técnica visual que ayuda a destacar lo importante y a hacer que los conceptos sean más claros.

Me parece que esta técnica es muy efectiva y es algo que me quedó grabado de mi profesora. Me gustaría compartir este recuerdo con mis compañeros y recordar la importancia de la creatividad en la enseñanza.

Pero, la Srta María Edith, un día se sentó junto a mi, y me explicó que podía marcar el problema con diferentes colores para entender qué tenía que hacer con ese problema. Recuerdo que con tres colores: rojo, verde y amarillo, marcó los datos del problema, la pregunta del problema y la operación que debía realizar.

Para mi significó muchísimo porque me ayudó a comprender y al comprender me empoderé, me sentí más cómoda con los "problemas matemáticos", y me sentí más confiada, segura.

¡Hola!

Tenía unos doce años cuando mi profesora de Ciencias de la naturaleza decidió que la fotosíntesis no se aprendía solo con el libro: salimos al patio y armamos un huerto. En equipos elegimos semillas, preparamos la tierra y registramos horas de sol, riego y cambios día a día. Cada mañana volvíamos al huerto con un cuaderno y una regla: medíamos tallos, dibujábamos hojas nuevas, comparábamos colores.

Lo que me marcó no fue solo entender que luz + agua + dióxido de carbono se transforman en glucosa y oxígeno; fue verlo ocurrir frente a mí. Mi profe nos trató como pequeños investigadores: hacíamos hipótesis, discutíamos por qué una planta crecía más que otra y ajustábamos el riego o la orientación.

Esa experiencia me enseñó que la ciencia está viva cuando se conecta con la experiencia. Hoy, como docente, reconozco allí los principios que valoro: aprendizaje significativo, motivación, protagonismo del estudiante y conexión con el mundo real.

Aquel huerto escolar no solo me explicó la fotosíntesis: encendió mi curiosidad y me mostró que aprender puede ser, literalmente, ver crecer algo con tus propias manos.

Saludos

Nathalie Azero.

Profesor de matemáticas en secundaria en 4 año.

La matemática es una materia que me era difícil de entender en la secundaria hasta que conocí a este profesor que tenía una forma particular de enseñarlas. No era tan solo enseñar matemáticas si no que nos mostraba con ejemplos cómo la utilizabamos en la vida diaria. Desde entonces y hasta para ayudar a estudiar a mis hijos y alumnos es que ejemplifico todo.

Durante los años 2015 y 2016, fui contratado por un programa nacional orientado a promover proyectos tecnológicos en escuelas, utilizando como herramientas los pisos tecnológicos y las netbooks del programa Conectar Igualdad.

En una de las visitas a una escuela de la localidad de Potrerillos, me encontré con una situación que me interpeló profundamente: Dos estudiantes con hipoacusia se habían inscripto, pero las barreras en la comunicación les impedían integrarse plenamente con sus compañeros de grado.

Ante este desafío, propuse a las autoridades una iniciativa que fue recibida con el compromiso y la sensibilidad que distinguen a los grandes líderes: una capacitación en lenguaje de señas, dictada por los propios estudiantes hipoacúsicos y destinada a todo el curso, incluyendo docentes y alumnos. La propuesta se desarrolló utilizando las computadoras personales de cada estudiante y una intranet escolar, que nos permitió compartir materiales, videos y recursos de manera colaborativa.

La experiencia no solo favoreció la inclusión y el aprendizaje mutuo, sino que transformó el vínculo entre los estudiantes, generando un espacio de respeto, empatía y participación activa. Fue una enseñanza poderosa, en el sentido más profundo de la palabra.

Hola! Les quiero compartir un recuerdo de mi profe Amelia, de historia, de tercer año de secundaria. Sus clases eran atrapantes. Su poder de convocarnos con frases como..."hoy les tengo un chisme de San Martín! les va a encantar! 🤣.

Ella le ponía sazón a la historia contando anécdotas, romances, que no eran parte de la historia oficial, pero que nos endulzaba los oídos y captaba nuestra atención para después darnos el contenido que tenía que abordar. Sus clases super entretenidas me dejaron lindos recuerdos.

En el otro extremo, también considero significativa mi experiencia en la universidad con la materia Sociología General. Allí me encontré con clases muy numerosas, con una docente que no favorecía la participación y cuyas explicaciones resultaban difíciles de seguir. Esto me llevó incluso a tener que recursar la materia. En este caso, la significatividad estuvo en lo negativo: aprendí lo importante que es la claridad, la cercanía y la escucha del docente para que el conocimiento pueda construirse.

Estas dos experiencias, tan opuestas, me ayudan a reafirmar la importancia de una didáctica que ponga al estudiante, a la persona, en el centro, que dé sentido al aprendizaje y que genere un vínculo de confianza y motivación.

La recuerdo con mucho cariño.

Saludos

Yamila

Recuerdo en la secundaria. en (tercer año, 15 años), con la materia de historia, la profe nos propuso hacer una investigación sobre San Martín, (rememorando la fecha de su paso a la inmortalidad). Esa investigación debía tener 30 paginas, a lo que todos pensábamos que era mucho!

Sin perder tiempo, empecé con la investigación. En aquel tiempo, sólo libros y alguna otra información de internet, imágenes escaneadas de libros, y tipear.

La investigación fue tanta, leer, tipear, que me quedó un informe completo, superando las 30 hojas, anillado a color, que aún lo conservo.

Esa experiencia la recuerdo, y sinceramente aprendi mucho, (porque, a veces, sólo se enseña una Biografia resumida, las máximas a su hija, etc,) en esa ortunidad, el tener que leer, comprender, y luego analizar una bibliografia por aca, otra por allá, se me organizó todo un esquema en la mente de cómo quería que quedara el informe.

Finalmente lo investigado, teniamos que exponerlo, para mi fue fácil ya que la comprensión fue efectiva, y desde entonces, hasta hoy digo que, nunca mas voy a olvidar esa experiencia y todo lo que aprendí sobre nuestro Prócer, realmente muy enriquecedora.

Saludos

Inés

En séptimo grado tuve a la señorita Mary, una maestra que dejó una huella profunda en mi manera de entender la matemática. Era estricta, pero sabía explicar con precisión los pasos para deducir y justificar cada resultado. Su enseñanza iba más allá de enseñar reglas: nos mostraba el camino, nos invitaba a preguntar el porqué de cada paso y a construir las respuestas con nuestras propias ideas. Esa experiencia cambió mi relación con la matemática; ya no la veo como un conjunto de reglas, sino como un proceso de razonamiento donde entender el porqué es tan importante como obtener la respuesta. Desde entonces, busco el origen de los ejercicios y las conexiones entre conceptos, entendiendo la lógica que subyace a cada solución.

Se nos abría un espacio, donde podíamos expresarnos, jugar, imaginar mundos distintos. No nos enseñaba a actuar con recetas, sino que nos invitaba a crear. Su consigna más poderosa era simple: "Elijan un objeto de esta caja llena de trapos y objetos.. denle una voz". ¿Qué historia tienen para contar? ¿Dónde ha estado antes de estar aquí? De repente, ese objeto tenía un pasado y yo tenía el poder de contarlo. A través de la improvisación, no solo aprendíamos sobre personajes o trama, sino que construíamos un refugio donde nuestra voz, por más pequeña que fuera, importaba.

Sus clases dejaron una huella imborrable porque fue mi primera experiencia con una enseñanza comprensiva. Ester no nos daba fórmulas, sino un marco para interpretar el mundo y a nosotros mismos. En el peor de los silencios, ella nos enseñó el valor de la palabra y la expresión. Esa experiencia me hizo entender, muchos años después, que la "buena enseñanza" es aquella que nos permite construir sentido y nos devuelve la voz.

Una de las experiencias escolares más significativas que recuerdo fue en mi etapa secundaria, cuando un docente no se limitó a explicar contenidos de memoria, sino que nos propuso debatir un caso real de la vida cotidiana. Esa clase me marcó porque me di cuenta de que el conocimiento no era solo teoría, sino una herramienta para pensar críticamente lo que pasa en la sociedad.

Hoy, como profesor de Derecho en secundaria, esa experiencia cobra sentido: trato de que mis alumnos no vean el Derecho como un conjunto de artículos del Código, sino como un lenguaje para interpretar y transformar la realidad. Por eso, me esfuerzo en crear espacios de participación activa, donde los estudiantes puedan opinar, argumentar y vincular la norma con su vida diaria.

Lo “muy bueno” de aquella vivencia fue sentirme parte del proceso y no solo receptor de información. Lo “no tanto” fue que esas instancias eran excepcionales, ya que la mayoría de las clases volvían a un modelo tradicional. Esa tensión me invita hoy a pensar cómo lograr que la enseñanza comprensiva y significativa sea la norma, y no la excepción.

En definitiva, enseñar desde mi experiencia implica escuchar y proponer desafíos que motiven a los estudiantes a construir su propio aprendizaje.

Lo que más me impactaba de ella era la manera en que enseñaba y hacía aprender. Se conocía los nombres y hasta los cumpleaños de todos los estudiantes, y sus clases no se parecían a nada que hubiera experimentado antes. En lugar de pupitres alineados, había mesas redondas que invitaban a la conversación y la colaboración. No existía un “libro guía” rígido: las clases eran interactivas, centradas en nuestros intereses, y en ocasiones éramos nosotros los estudiantes quienes explicábamos los temas, mientras el docente se convertía en aprendiz.

Un detalle que nunca olvidaré era que todos los relojes del instituto tenían horas distintas. Según Estela, era para que no nos preocupáramos por el tiempo y pudiéramos concentrarnos en disfrutar y aprender. Esa experiencia me enseñó que aprender puede ser creativo, libre y significativo, y que un docente puede transformar no solo lo que se aprende, sino cómo se aprende y cómo nos sentimos mientras lo hacemos.

Tengo muchos recuerdos significativos de mi escolaridad, particularmente de la escuela secundaria. Colegio católico cuya orientación era humanidades y ciencias sociales. Cursando 4to año, en la materia problemática sociocultural, realizamos un proyecto con intervención socio comunitaria. Recuerdo que se llevo a cabo en el hogar de niños "Cuna del sol", que alojaba niños y niñas de 1 a 17 años, que se encontraban al cuidado de las "tías" hasta que se pudiera resolver la situación judicial con los progenitores. Estuvimos compartiendo por varias semanas, llevamos juguetes, libros, cepillos de dientes..entre otras cosas. Quizás en ese momento, y como adolescente, fue una experiencia solamente novedosa, pero hoy, años después, con mas consciencia de contexto, realidad y educación, puedo problematizar y resignificar esa experiencia educativa vinculada no solo al desarrollo metodológico del proyecto, como integración de saberes, sino también a la oportunidad de comprender problemas de la comunidad y ayudarnos a construir compromiso social.

Dios quiera se encuentren bien.

Cuando pienso en una experiencia significativa de mi trayectoria escolar, tengo que citar al Profesor Daniel  Funes quien estaba a cargo de la materia Ética Profesional. Recuerdo una clase que pertenecía a Derechos del Paciente, clase de Empatía en la relación Enfermero - Paciente. El Profe nos mostró un audiovisual muy emotivo y nos explicaba sobre la Importancia de dicha Empatía, lo hacía con una emoción que resaltaba sobre el resto de los docentes, parecía atrapado en todo su contexto y nosotros los Alumnos/as concentrados a cada detalle de la clase.  

Esta clase me conmueve cada vez que la recuerdo. Y aun la tengo presente porque en esa clase, siendo estudiante, él nos llevó por un momento a ocupar el rol enfermeros ya recibidos, nos mostraba esa Empatía que debíamos tener.   

Un cálido saludo Angel