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Para el proyecto ECO de la asignatura ''Lengua Española y su Didáctica'' hemos querido investigar la...

  > Sara Ruiz Rivas
  > Claudia Salcedo Villegas
Para el proyecto ECO de la asignatura "Lengua Española y su Didáctica" hemos querido investigar la dificultad que presenta la población con TEA (Trastorno del Espectro Autista) a la hora de comprender las ironías y sarcasmos utilizados en las conversaciones cotidianas.
¡Esperamos que entre todos podamos aprender sobre este tema tan interesante!

El tema propuesto, son las faltas de ortografía en la etapa de Educación Primaria.

Nuestro proyecto ECO trata sobre la gamificación en la diversidad funcional sensorial. 
En este padlet vamos a proyectar nuestro trabajo diario y recopilaremos toda la información que tengamos sobre dicho tema. Estamos muy motivadas con este proyecto, puesto que la idea de ayudar a personas con diversidad funcional sensorial a través en una adaptación en la gamificación nos emociona mucho. 

Ahora que nos encontramos en la fase CREA, tenemos que poner en marcha un plan para conseguir nuestro reto. 

La necesidad que vamos a considerar es fomentar la integración de Lucía para que así se sienta más integrada con los compañeros de clase., al igual que trabajamos la impulsividad y el autocontrol. Para ello, vamos a crear una dinámica que se va a llevar a cabo en el aula con todo el alumnado de la clase. 

Dentro de la asignatura de conocimiento del medio, cuando se trabaje el tema de la alimentación (dieta equilibrada) se puede trabajar al final de la clase un juego de cartas, que ayudará a los alumnos a poner en juego la atención y la concentración, así como fomentar la integración en la clase de la misma. 

El juego consistirá en que la niña tendrá que estar atenta tanto a sus cartas como a la de los demás compañeros, para que en el momento que se observe cinco frutas iguales, tendrá que tocar el timbre de una campana que se encontrará en medio de la mesa, rodeado de las cartas. Así mismo entrará en juego la impulsividad y el autocontrol de la niña, para no precipitarse a tocar el timbre antes de haber observado las cartas.

Es importante entrenar la concentración, con este juego la niña tiene que mantener la atención sobre las cartas durante un periodo prolongado de tiempo, en este caso, la dinámica se llevará a cabo al final de la clase (últimos 15 minutos), la cual se dividirá en equipos de 5 para fomentar el compañerismo y la comunicación en equipo. Otra forma para la integración de Lucía , sería trabajar el juego en parejas y competir contra el resto de parejas de la clase.

Por otro lado, para poder validar nuestra propuesta hemos entrevistado a dos docentes a los que les hemos expuesto nuestro proyecto con el objetivo de poder servirnos de su experiencia para poder mejorarlo. Nuestra idea ha sido bien recibida entre los maestros, haciendo hincapié en la necesidad de inclusión que tiene este alumnado. Aún así, nos han advertido de la posibilidad de que algún maestro/a no se muestre colaborativo debido a que ello conllevaría la “pérdida” de alguna hora lectiva. 

Lucía se frustra con facilidad y con frecuencia se distrae, no responde a las preguntas del profesor/a y se levanta constantemente armando jaleo y molestando a sus compañeros/as. 

Además, a la hora de hablar e interaccionar con su compañeros/as, no le gusta escuchar historias ajenas sino que siempre quiere contar ella las suyas propias. Esto es algo que realmente molesta a sus compañeros/as.

Por otra parte, recientemente se muestra algo triste y no tiene ningún interés en ir al cole. Esta actitud viene dada porque le acaban de detectar el TDAH y todos sus profesores y profesoras están continuamente pendientes de ella, esto es algo que la agobia mucho.

Por último, cuando la maestra le pide que continúe con la lectura en voz alta dice que se encuentra mal y que no puede leer. Esto es debido a que siente temor al leer en voz alta y delante de la clase. 

Entre todas elaboramos una lluvia de ideas. En ella encontramos varias actividades o tareas viables con nuestro tema. Después de realizar la lluvia de ideas nos quedamos con las tres mejores, el alto al lápiz, la ruleta ortográfica y el rincón de la lectura. Entre esas tres ideas nos decantamos con la idea que más nos llamaba la atención, que consistía en realizar el juego “Alto al lápiz”, donde cada criterio se basaba en mejorar las faltas de ortografía más comunes en las redes sociales.

PROTOTIPA
Para validar si la idea era factible o no, nos pusimos en contacto con una docente de 3º de Educación Primaria. La respuesta fue válida ya que ella nos confirmaba que la idea era bastante buena y que se podría emplear con los alumnos; además nos comentó que nunca antes se había planteado este juego y que sería un recurso muy útil para utilizarlo en sus clases.

AUDIO 1

VALIDA
Una vez obtenida su respuesta, seguimos reflexionando cómo podíamos completar el prototipo de nuestra idea inicial y, gracias a su ayuda, se nos ocurrió realizar un glosario global con las palabras en la que los alumnos presentaban más dificultad. Con esto pretendíamos recapitular e incidir en los fallos más comunes, es por ello, que pensamos en escribir la palabra con el fallo y, seguidamente, bien escrita. 

Posteriormente nos pusimos de nuevo en contacto con la docente para presentarle la idea completa.

AUDIO 2 

Tras este último intercambio, nos dimos cuenta de que el estímulo visual que suponía que los alumnos viesen las palabras mal escritas de nuevo solo podía dar lugar al error y la confusión. En ese momento decidimos añadir un estímulo visual en el error. 

 

Aquí encontraréis mas información como por ejemplo las preguntas frecuentes sobre el tema en cuestión, también las explicaciones de manera más detallada de cada una de nuestras fases de investigación.