2. 학습 지원

3. 사고 촉진

4. 동기 부여

5. 성찰 질문

2. 학습 지원
-스무고개를 통해 어느 정도 반출 문화재의 종류와 특징에 대해 파악할 수 있게 한 뒤, 그 지식을 바탕으로 스스로 찾아볼 시간을 준 후 강의식 설명을 통해 보다 명확한 이해를 돕는다.

3. 사고 촉진
-문화재 반출 과정을 알아보고 이를 대본화하며, 자연스럽게 그 과정에 대해 생각해볼 수 있다.

4. 동기 부여
-초반에 하는 스무고개와 연극 등, 학생참여형으로 진행되는 활동들에서 동기부여하고자 한다.

5. 성찰 질문
-반출 문화재를 보존할 수 있는 방법에 대해 생각해 보는 시간을 가짐으로써 스스로 반출 문화재에 대해 얼마나 관심이 있었고, 앞으로 어떤 태도를 가져야 할지 돌아볼 수 있다.

2. 학습 지원 : 반출된 문화재에 대한 설명

3. 사고 촉진 : 연극 대본 작성을 통해 반출 과정에 대해 깊게 생각하게끔 함.

4. 동기 부여 : 스무고개 퀴즈, 연극 대본 작성

5. 성찰 질문 : 반출된 문화재에 대해 우리는 어떠한 노력을 할 수 있는가에 대해 이야기

2. 학습 지원 : O / 학습자끼리의 토론 후에 교수자가 관련 지식을 제공하기 때문에 학습에 필요한 필수 지식이 지원된다. 

3. 사고 촉진 : O / 학습자끼리 토론을 하며 자신들만의 해결방안 및 결론을 도출해 내기 때문에, 사고 촉진 또한 적용되어 있는 것 같다. 또한 자신만의 결론을 도출한다는 점에서 창의성도 충족된다고 생각한다. 

4. 동기 부여 : X / 교수자들은 학습자들이 도출해 낸 결론을 지지한다. 하지만 어쨌든 교수자는 현존하는 인공지능 윤리를 교육하는 것이기 때문에, 학습자의 결론에 오개념이 있을 경우 그를 바로잡을 수 밖에 없다. 따라서 동기부여는 적용되어 있지 않는 것 같다. 

5. 성찰 질문 : O / 토론 활동을 한 이후에 교수자가 충분한 설명과 강의를 해주기 때문에 토론활동 자체가 학습으로 이어질 수 있다고 생각한다. 

학습 지원- 학생들에게 에너지 조달 정책 제시

사고 촉진- 에너지 전환이 어떤 변화를 일으킬 것인지 조사하고 생각해보기, 정책 평가하기

동기부여- 못찾았음

성찰 질문- 깨달음을 얻었는지, 교사의 의도대로의 깨달음인지 새로운 깨달음인지

2. 학습 지원:

3. 사고 촉진: 학습자가 직접 조사를 통해 식단을 짜게 한다.

4. 동기 부여: 학습자에게 이미 동기가 있다고 가정하고 수업을 계획해 동기부여는 부족하다.

5. 성찰 질문: 학습자가 직접 식단을 짜며 각 지역의 로컬푸드를 조사하여 학습할 수 있고, 건강한 식생활을 위한 식단을 짜는 법을 실습 할 수 있다.

2. 학습 지원: 학생들에게 다섯 국가에 대해 설명해주고 영상매체를 활용하여 각 나라에 대해 간접적으로 체험할 수 있도록하고, 구글 맵 지도를 활용하여 각 국가의 지리적 위치를 파악할 수 있도록하는 것이 학습 지원인 것 같다.

3. 사고 촉진은 없는 것 같다.

4. 동기 부여는 없는 것 같다.

5. 성찰 질문: 전통의상이나 국기를 만들고 시장놀이를 하는 것이 성찰질문인 것 같다.

2. 학습 지원 
 인공지능과 관련된 정보를 제공하여 탐색하고 판단할 수 있게 만듭니다.

3. 사고 촉진
 학습자가 사고의 틀을 깰 수 있도록 인공지능을 당황시켜봅니다.

4. 동기 부여
 당황하게 만들지 못해도 사람이 당황하지는 않게 용기를 북돋아줍니다.

5. 성찰 질문
인공지능 사회에서 우리가 생각해야 할 문제는 무엇인지 자신의 생각을 말해보는 시간을 가집니다.

2. 학습 지원 : 현재 시행되는 여러 환경 정책을 찾아본다.

3. 사고 촉진 : 서로 다른 입장에서 환경 문제 해결책을 제시한다.

4. 동기 부여 : 다른 입장을 가진 학생과 토론을 한다. 이 과정에서 자신의 주장과 근거를 제시하고, 다른 입장의 주장도 받아들인다.

5. 성찰 질문 : 아직 조금 생각해보아야 할 것 같다.