Depois de termos lido o artigo, refletimos acerca do mesmo e pensamos que na nossa perspetiva, a idade não é um obstáculo, desde que o professor seja capaz de inovar e manter-se atual no sentido de renovar o seu conhecimento, melhorando o seu desempenho profissional. 

Pensamos que faz parte do papel do professor a busca de novas técnicas transmitindo de forma didática o seu conhecimento para o aluno.

Do lado inverso existe também a questão de cada vez a reforma de um professor ser mais tarde, o que leva a que este se sinta já cansado e muitas vezes incapaz de inovar, uma vez que não se mostra tão recetivo a essa transformação, tal como refere o texto.  

É também um facto que com a evolução do tempo se foram encontrando novas formas de ensinar, e essas formas estão neste momento a ser transmitidas aos professores que se estão a formar. 

Para que estes professores possam por em prática estas técnicas e aprendizagens é necessário que sejam dadas as reformas aos professores que já se encontram a lecionar há muito tempo. 

Por outro lado a idade é também sinónimo de experiência, o que leva a que para professores mais velhos seja mais fácil lidar com determinadas situações com as quais os docentes mais novos ainda não têm o à vontade necessário.  

O artigo fala-nos ainda de um programa “Programa de flexibilidade e autonomia” que está a ser implementado em 225 estabelecimentos de ensino, permitindo que os professores usem 25% do currículo para ensinar de forma diferente, isto poderá revolucionar o ensino atual e ajudar a que os professores se sintam mais entusiasmados para trabalhar outras formas de ensino. 

Em termos de curiosidade acerca deste programa de flexibilidade, encontramos esta reportagem que poderá ser interessante visualizar para percebermos um pouco mais acerca do programa. 

http://repositorio.ipv.pt/bitstream/10400.19/4605/1/Balula_2017.pdf

“É desejável que, cada um no seu contexto próprio possa melhorar passo a passo a relação educativa que constitui a base das aprendizagens com e para as crianças, confiando nelas e no seu potencial e procurando alargar o mais possível as suas oportunidades de se exprimirem em múltiplas linguagens (Balaguer, 2014). 

As crianças precisam de tempo, do seu tempo, para fazerem descobertas, para construir as suas aprendizagens, designadamente sobre a linguagem escrita, apoiadas por um educador que lhes serve de «modelo escritor», ao mesmo tempo que se preocupa em criar, organizar e manter um ambiente «comunicativamente estimulante» na sua sala de atividades. 

Do ponto de vista pedagógico, não é para nós importante saber se a criança adquiriu uma determinada competência no tempo “certo”. Trata-se, essencialmente, de aproveitar esse tempo educativo para valorizar e apoiar a individualidade de cada criança, bem como os seus processos de desenvolvimento e educação (Beller, 2013).

Assumimos que «a criança está no centro da ação pedagógica e é necessário ajudá-la a ir mais longe, à medida que descobre e cultiva toda e cada uma das suas capacidades» (Balaguer, 2014, p. 41).”