• Le finalità della valutazione degli apprendimenti nella scuola primaria, che concorre alla maturazione progressiva dei traguardi di competenza definiti dalle Indicazioni Nazionali ed è coerente con gli obiettivi di apprendimento declinati nel curricolo di istituto. Inoltre, vengono descritte le modalità di valutazione degli apprendimenti, che prevedono l'utilizzo di giudizi descrittivi riportati nel documento di valutazione, in prospettiva formativa della valutazione e della valorizzazione del miglioramento degli apprendimenti.
• Le modalità di valutazione degli apprendimenti per gli alunni con disabilità e disturbi specifici dell'apprendimento, che tengono conto del piano educativo individualizzato e del piano didattico personalizzato predisposto dai docenti contitolari.
• Le linee guida per la valutazione degli apprendimenti nella scuola primaria, che prevedono l'individuazione degli obiettivi di apprendimento oggetto di valutazione periodica e finale, riferiti alle Indicazioni Nazionali, con particolare attenzione agli obiettivi disciplinari e ai traguardi di sviluppo delle competenze. Inoltre, vengono descritti i livelli di apprendimento correlati ai giudizi descrittivi e i criteri di valutazione da inserire nel piano triennale dell'offerta formativa.
• Le istituzioni scolastiche devono attuare l'ordinanza sulla valutazione degli apprendimenti in modo progressivo, applicando le linee guida e definendo gli strumenti e le modalità di applicazione. A tal fine, sono promosse azioni di formazione finalizzate a indirizzare, sostenere e valorizzare la cultura della valutazione e degli strumenti valutativi nella scuola primaria, tenendo a riferimento le Indicazioni Nazionali. Le istituzioni scolastiche devono inoltre favorire il coinvolgimento delle famiglie nella valutazione degli apprendimenti degli alunni.
• La certificazione delle competenze è un elemento fondamentale della valutazione degli apprendimenti nella scuola primaria. La certificazione deve essere rilasciata al termine del quinto anno e deve attestare il raggiungimento dei traguardi di competenza previsti dalle Indicazioni Nazionali. La certificazione deve essere basata su una valutazione globale delle competenze degli alunni, che tenga conto di diversi aspetti, come la capacità di apprendere, di collaborare e di risolvere problemi.

• Avanzato;
• Intermedio;
• Base;
• In via di prima acquisizione;

1. Chiarezza. Un obiettivo è una affermazione specifica su che cosa gli allievi debbano essere in grado di fare al termine di un percorso di istruzione;
2. Univocità. Un obiettivo dovrebbe corrispondere ad un aspetto distintivo dell’apprendimento;
3. Concretezza. Un obiettivo dovrebbe centrarsi preferibilmente su aspetti osservabili piuttosto che
   sulle finalità ultime dell’insegnamento.

• Utilizza campioni di lavori differenziati (fra loro e nel tempo);
• Attinge a pluralità di giudizi;
• Si collega a ciò che i bambini imparano e sperimentano in classe.

• Funzioni corporee;
• Strutture corporee;
• Attività e partecipazione;
• Fattori ambientali.

1. Quadro informativo
2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento
3. Raccordo con il Progetto Individuale
4. Osservazioni sull'alunno per progettare gli interventi di sostegno didattico
5. Interventi sull'alunno: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità
6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori
7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo
8. Interventi sul percorso curricolare
9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse
10. Certificazione delle competenze con eventuali note esplicative
11. Verifica finale/Proposte per le risorse professionali e i servizi di supporto necessari
12. PEI redatto in via provvisoria per l'anno scolastico successivo

• È elaborato e approvato dal GLO;
• Tiene conto dell'accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolastica e del Profilo di Funzionamento;
• È redatto a partire dalla scuola dell'infanzia ed è aggiornato in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona;
• È strumento di progettazione educativa e didattica e ha durata annuale;
• Nel passaggio tra i gradi di istruzione e in caso di trasferimento, è accompagnato dall’interlocuzione tra i docenti ed è ridefinito sulla base delle diverse condizioni contestuali.

O.M. 172/2020: «La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità certificata è correlata agli obiettivi individuati nel piano educativo individualizzato predisposto ai sensi del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66.» 

O.M. 172/2020: «2. La valutazione delle alunne e degli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento tiene conto del piano didattico personalizzato predisposto dai docenti contitolari della classe ai sensi della legge 8 ottobre 2010, n. 170.» 

LINEE GUIDA O.M. 172/2020: «Analogamente, nel caso di alunni che presentano bisogni educativi speciali (BES), i livelli di apprendimento delle discipline si adattano agli obiettivi della progettazione specifica, elaborata con il piano didattico personalizzato». 

• nota, con la quale si hanno tipologie di compito già realizzato in classe durante le attività didattiche con il supporto dell'insegnanti e/o dei pari, con caratteristiche CARATTERE RIPRODUTTIVO E MODELLIZZAZIONE -ESERCIZI;
• non nota, con la quale si hanno tipologie di compito mai realizzata in quella forma in precedenza dagli alunni/e con il supporto dell'insegnante, con caratteristiche PROBLEMI APERTI A PIU' DI UNA SOLUZIONE O PROCEDIMENTI DI SVOLGIMENTO.

• interne, cioè informazioni fornite dal docente a corredo del compito, esse sono di CARATTERE RIPRODUTTIVO E MODELLIZZAZIONE - ESERCIZI;
• esterne, cioè informazioni reperite dall'alunno in funzione del percorso di svolgimento del compito, esse sono di PRODUZIONE / ESPRESSIONE DI RIELABORAZIONI.

• L'argomento principale
• I contenuti che lo compongono
• I processi che si intendono attivare 
• La verifica della presenza delle necessarie le combinazioni di contenuti e processi
• Stima del tempo necessario agli allievi per completare la prova.
• Stima del tempo necessario per correggere le prove
• La predisposizione di strumenti per la documentazione sistematica degli apprendimenti

• L’osservazione
• il colloquio individuale
• l’analisi delle interazioni verbali, delle argomentazioni,delle meta-riflessioni
• compiti pratici aperti e/o compiti autentici
• prove di verifica
• elaborati scritti
• routine scolastiche.

• autentica (si effettua su diversi compiti, con diversi strumenti)
• dinamica (concetto di intelligenza malleabile, modificabile nel tempo)
• interattiva (con gli studenti, con il singolo)
• fattibile (conduzione della classe e uso di strumenti)
• tecnologica (uso delle tecnologie per documentare un processo).
• distribuita (effettuata da più attori)
• continua (lavorare sulla storia di apprendimento, longitudinale)
• proiettata al miglioramento (permette di individuare delle modalità e spazi individuali)
• attenta alle competenze (dinamicità, contestualizzazione, costruzione di un atteggiamento competente)