En las sociedades democráticas, los ciudadanos participan del entramado comunitario cuando ejercen su derecho a la comunicación. Mediante esta práctica, hombres y mujeres de todas las edades ponen en juego su libertad de expresión y su derecho a la información.
Educar a los jóvenes para que ejerzan sus derechos los fortalece no sólo a cada uno como individuo sino que robustece al conjunto de la sociedad. Debido a su importancia, el ejercicio del derecho a la comunicación debe establecerse, especialmente en los países en vías de desarrollo, como un eje prioritario de sensibilización social.
Con este propósito por delante, la escuela se constituye en un ámbito privilegiado para promoverlo, dado que (aún a pesar de la profunda crisis que atraviesa) sigue siendo uno de los pocos escenarios donde los adolescentes comparten espacios en los cuales se "construyen" como actores sociales.
No se puede perder de vista, sin embargo que incorporar en la institución escolar un proyecto de comunicación que favorezca la participación muchas veces implica enfrentarse a estructuras rígidas, acostumbradas a reproducir su aislamiento, con grupos habituados al silencio y la apatía, con andamiajes sociales de incomunicación que dejan fuera la dimensión humana de todo aprendizaje. Por eso es importante comprender que es allí mismo donde se encuentra el desafío.
La incorporación de iniciativas de comunicación dentro del proyecto educativo puede ser abordada desde diferentes perspectivas. Sin embargo, si son los mismos estudiantes quienes a través de la elaboración de producciones mediáticas propias ponen en juego sus potencialidades y la responsabilidad que el ejercicio del derecho a la comunicación conlleva, las posibles estrategias se ven ampliamente superadas.

La Convención Internacional de los Derechos del Niño, que es ley en Argentina y en todos los países del mundo - menos Estados Unidos y Somalia - establece que en todas partes los adultos, incluidos los medios de comunicación y las instituciones del Estado como la policía, el poder judicial, la escuela y el hospital, están obligados a escuchar y tener en cuenta las opiniones de niños, niñas y jóvenes.

Recursos necesarios:

Duración:

Desarrollo:

Vamos a buscar noticias, informaciones, fotos, palabras, sonidos en los que aparezcan niños, niñas y jóvenes.

TALLER VIRTUAL N° 2

::Radio e identidad: jóvenes en el medio::

Propósitos

A lo largo de este taller nos proponemos que las y los miembros de la Red de Radios escolares logren:

• Reconocer las modificaciones en las formas de  enseñanza- aprendizaje en el escenario actual.
• Aprovechar las opciones que brindan los medios de comunicación para profundizar la relación de la escuela con la sociedad.
• Fomentar una mirada reflexiva sobre la producción y el consumo de medios de comunicación en las y los participantes del taller de radio.
• Conocer y experimentar las potencialidades del lenguaje radiofónico.
• Acompañar a las y los participantes del taller con una mirada desnaturalizadora de sus propias prácticas.

Contenidos generales

• Conceptos de representación y estereotipo.
• Los medios de comunicación como objeto de estudio: lectura crítica de medios.
• Cultura juvenil. Relaciones y tensiones entre generaciones.
• Producción de pequeños formatos radiofónicos

¿Cómo utilizar el taller?

Esta propuesta está pensada para que el taller se realice en grupo, junto al equipo de la radio escolar, otros docentes o participantes activos de la radio.

A su vez, muchas de estas propuestas pueden trasladarse al aula, a la radio de la escuela o del barrio y hacerse con los chicos y chicas que allí participan.

Nuestra idea es que el taller nos permita compartir saberes y preguntas, disparadores para discutir y pensar nuestros proyectos de radio en la escuela.

Introducción: Una radio para…

Este taller se propone incentivar a quienes están comenzando un proyecto de radio en el aula; a maestras, bibliotecarios, preceptoras, docentes especiales, entre otros, que con un fuerte entusiasmo se encaminan en la gratificante tarea de acompañar a niños, niñas y jóvenes a generar espacios que fortalezcan su participación en la comunidad.

Vamos a imaginar que este año nos proponemos realizar con los chicos y chicas de séptimo grado un taller de radio. En los primeros encuentros nos dedicamos a compartir conceptos e ideas sobre la historia de la radio, las características propias de su lenguaje y a describir y escuchar pequeños formatos radiofónicos.

Unos días más tarde, hacemos entrevistas, escribimos noticias y hasta jugamos a ser actrices y actores por un rato produciendo nuestro propio radioteatro.

Ahora bien… tenemos ganas de ir un poquito más allá.

Como facilitadoras y facilitadores del taller de radio, ¿cómo hacemos para proponerles la experiencia de producir y crear un espacio de comunicación sobre los temas que les interesen realmente a los chicos y chicas?

Nos proponemos indagar en aquellos temas y problemáticas que los medios de comunicación habitualmente no se ocupan.

¿Qué temas inquietan a los chicos del taller de radio? ¿Cuáles problemas de la comunidad consideran importantes? ¿En qué situaciones creen que pueden involucrarse para realizar un cambio?

Diego, de 14 años, participante de un taller de radio que se realiza en Clorinda, Formosa comenta: “Nos interesa poder liberar nuestro interior y que los adultos nos conozcan realmente”

Muy cerquita, en Chaco, una participante de otro taller frente a la pregunta sobre qué le gustaría hablar en un programa de radio respondió: “Hablaría de la terminalidad educativa, que si los chicos quieren estudiar para ser algo tienen que terminar sí o sí la escuela para tener un mejor futuro.”

Ahora les preguntamos a las y los participantes de nuestro taller: ¿Qué les interesa que se conozca de ustedes? ¿Y de su escuela? ¿Y de su barrio o ciudad?

Pueden salir a preguntarles a otras chicas y chicos. Hacer una encuesta y después compartirla con el grupo.

è  Actividad: ¿De qué SÍ se ocupan los medios?

Recursos necesarios:

Diarios, revistas, programas de TV y radio, conexión a Internet, papeles, marcadores o lápices.

Grabador de periodista o mp3.

Duración:

1:30 hora

Desarrollo:

Para esta actividad les proponemos elegir varios medios de comunicación que circulen en el barrio (o en la localidad). Puede ser el diario zonal (o uno digital), revistas, programas de radio o TV.

Vamos a buscar noticias, informaciones, fotos, palabras, sonidos en los que aparezcan niños, niñas y jóvenes.

Luego, les proponemos reflexionar en grupo sobre: ¿aparecen niñas, niños y jóvenes en los medios de comunicación que elegimos? ¿Vinculados a qué temas? ¿Cómo aparecen? ¿Lo hacen a través de una entrevista? ¿Como protagonistas de un problema?, ¿De cuál? ¿Vinculados al deporte? ¿Al arte?

Ahora los invitamos a comparar los temas que relevamos en la encuesta, con los temas que en los medios de comunicación aparecen vinculados a las y los jóvenes.

¿Qué pasó? ¿Hay coincidencias o diferencias notables?

En la actividad que acabamos de realizar nos centramos en reflexionar críticamente sobre los contenidos de los medios de comunicación.

Existe una diferencia considerable entre lo que podemos llamar los acontecimientos, los hechos, las personas del “mundo real” y la representación que los medios hacen de él. Los medios de comunicación representan la realidad de formas diversas. Lo importante es preguntarnos sobre estas representaciones, mostrar que no son simples reflejos de la realidad. En ese proceso de “de-construcción”, es preciso cuestionar los valores, estereotipos e imaginarios que están por debajo.

“Todas las rubias son tontas”, “los hombres son fuertes”, “las nenas, suaves y delicadas”. Estas representaciones de un grupo en relación a otro son simplificadas y transmiten prejuicios construidos por la sociedad. Además, de este modo se suelen justificar la superioridad de las creencias y valores de un grupo sobre otro (“los españoles son brutos”, por ejemplo).

Si bien todos somos parte de la construcción de estereotipos y representaciones sociales, los medios de comunicación se suman a este proceso valiéndose del inmenso poder que tienen para crear, seleccionar y vehiculizar determinados estereotipos.

¿Por qué en las publicidades, por ejemplo, se resaltan algunas características y no otras? Especialmente en este caso la acción de reforzar ciertos estereotipos resulta un recurso inherente a la publicidad dado que se trata de un tipo de discurso cuyo objetivo consiste en comunicar una idea o mensaje en un lapso muy breve de tiempo, muchas veces en pocos segundos.

Esas imágenes simplificadas resultan sencillas de reconocer para la audiencia. En gran medida, representan modelos o estereotipos ideales con los cuales nos comparamos.

¿Qué podemos hacer nosotras y nosotros? Una primera propuesta es realizar un análisis crítico de los medios de comunicación, explicar e interpretar qué operaciones se ponen en juego en la construcción de dichas representaciones. Pero además… ¡producir nuevos mensajes! Expresar nuestras opiniones e inquietudes, contar nuestras vivencias y nuestros problemas, hablar en la radio de la ciudad, escribir para el diario local, que nuestras fotos y palabras circulen por Internet son algunas propuestas para que niñas, niños y jóvenes ejerzamos el derecho de ser emisores para, de este modo, fortalecer nuestro derecho a la comunicación.

Para empezar a producir nuestros propios mensajes te invitamos a investigar y reflexionar sobre los temas e inquietudes de nuestros vecinos, de nuestra compañera de banco, de tu mamá o de tu abuelo, y también de mi hermanita menor. Todos vivimos en este pueblo (o en este barrio) pero…

Diálogo entre generaciones: conocer los nuevos lenguajes, acercarse a las “nuevas culturas”

Desde mediados del siglo XX se sucedieron cambios a nivel social, económico, tecnológico y cultural que permitieron nuevas formas de vida: nuevas configuraciones familiares (o más conocidas como los tuyos, los míos, los de ella…), cambios en el acceso a la información, aumento del número de televisores y computadoras en muchos hogares y precarización del trabajo y aumento del empleo de menores de 18 años, en otros.

¿Y en mi casa qué pasó?

¡Seguramente fuiste parte de estas transformaciones! Los cambios suscitados en el rol del Estado, el mercado, la familia y otras instituciones agentes de socialización se expresan en modificaciones en los valores y expectativas tanto de los jóvenes como de la comunidad en general. Nuestros valores y deseos, el modo en que miramos el pasado y el futuro (y el presente, claro), los modelos de referencia, entre otros, van de la mano de aquellos cambios.

Les proponemos realizar una actividad para reflexionar sobre las diferencias que existen entre las generaciones. ¿Qué sentimos cuando nuestros alumnos nos pasan una película a través del mp3? ¿Y cuándo nuestros hijos e hijas nos hablan de hacerse amigos en la red social Facebook?

Nos apropiamos de las nuevas tecnologías de forma distinta, además, tenemos la sensación de que “hablamos en otro idioma”, padres e hijos, maestras y alumnos, abuelas y nietos vivimos en la misma ciudad, caminamos por las mismas calles y, sin embargo, tenemos percepciones del mundo completamente diferenciadas.

è  Actividad: “¿Me da un kilo de bytes, digo, de pan?”

Recursos necesarios:

Papeles, marcadores o lápices.

Grabador de periodista o mp3.

Duración:

2 horas.

Desarrollo:

Te proponemos salir al barrio a realizar algunas entrevistas y después compartirlas en el grupo.

El primer paso es seleccionar a quiénes entrevistar, puede ser un abuelo, una vecina o la señora del almacén de la esquina. Si están todos juntos, mucho mejor.

La idea es grabar una entrevista en la que puedan preguntarles a esas personas sobre los medios de comunicación que leían, escuchaban o veían cuando eran chicos. ¿Qué programas escuchaba en la radio? ¿Compraba revistas? ¿Cuáles eran sus preferidas? ¿Cuáles eran sus hábitos a la hora de escuchar radio? ¿Tenían tele? Seguro se te ocurren muchísimas preguntas más.

Ahora vamos a realizar otra actividad con el objetivo de reflexionar sobre las distancias que nos separan a niños, niñas, jóvenes, adultos y adultos mayores. Y no son únicamente años cronológicos sino años y años de transformaciones en la cultura, política, sociedad, economía y en la tecnología.

Diferencias de saberes y de prácticas, de hábitos y costumbres. Entre abuelas que de niñas cruzaban la calle para ir a lo de la única vecina del barrio que tenía televisión hasta chicos que con su mp3 llevan películas y música para compartir con quien guste y entre medio, las infinitas variables.

è  Actividad: “Dime cuándo naciste y te diré qué sientes…”

Recursos necesarios:

Revistas e imágenes recortadas de jóvenes de distintas épocas (para que sea más rica la actividad las diferencias de estilos y épocas deben estar bien marcadas)

Papeles, marcadores o lápices.

Grabador de periodista o mp3.

Duración:

2 horas.

Desarrollo:

Con las fotos o dibujos de jóvenes de distintas épocas te proponemos realizar una personificación. En grupos reducidos, vamos a armar una ficha que describa en detalle cada personaje.

Aquí te damos algunas pistas por dónde comenzar a construir nuestro personaje:

¿Cómo se crea un personaje?

Para armar un relato o una historia necesitamos personajes. Ellos son los que hacen avanzar la trama. Como nosotros, los personajes tienen una personalidad definida, gustos y deseos, dificultades y formas de ser. Metas y motivaciones que los ponen en acción. Que los empujan a conseguir lo que quieren.

También podemos definir su perfil psicológico: su personalidad, su carácter y miedos. Y su perfil social: dónde vive, qué estudia, si tiene una religión, etc. El perfil físico, en cambio, se define por su edad, sus rasgos corporales, su estilo para vestirse.

Una vez que lo tenemos bien caracterizado a nuestro personaje vamos a preguntarle cosas. Por ejemplo: ¿Cómo es tu barrio o ciudad? ¿Vas a la escuela? ¿Qué cosas hacen allí? ¿Qué hacés en tu tiempo libre?

Te invitamos a que grabes una presentación. Además pueden realizar conversaciones o incluso un pequeño radioteatro que incluya tres o más personajes.

¿Te imaginás, por ejemplo, a una amiga de Cleopatra, un joven habitante de 1920 de la Patagonia y a un compañero tuyo de escuela charlando? ¿Qué cosas creés que los sorprenden a unos de otros? ¿En cuáles coinciden?

Un cierre que nada cierra

A través del taller recorrimos un breve (aunque sustancioso) camino: detectamos nuestras inquietudes y deseos, nos nutrimos de las experiencias vividas y las sensaciones actuales de nuestros mayores, a la vez que espiamos en diarios y revistas, pantallas y parlantes que se decía de nosotras y nosotros y hasta pusimos en marcha un pequeño (¡y delirante!) radioteatro.

Contamos con algo a nuestro favor: hoy las y los jóvenes tienen una relación muy cercana con los medios de comunicación. Seguramente cuando les preguntemos si se animan a producir y comunicar sus mensajes seguro escuchamos un ¡¡¡Siiii!!! como respuesta.

Ahora nos toca a nosotros acompañarlos en la experiencia y crear verdaderos espacios de expresión de las problemáticas de las que, como estuvimos viendo, los medios de comunicación tradicionales no se ocupan.

De este modo, la radio invita a ser esa plaza pública, esa esquina transitada de la ciudad, en definitiva un punto de encuentro entre chicos y adultos.

A modo de ayuda memoria: escucha atenta, espíritu abierto, desechar prejuicios, valorar diferencias, comprender contradicciones, entender la complejidad de algunos fenómenos… ¡y disfrutar de compartir un espacio construido por todas y todos!