https://padlet.com/bo_gyj/qhiu4xspl4j0 Gemaakt met smaak? en-us 2018-01-25 20:52:42 UTC 2018-01-25 23:43:41 UTC hello@padlet.com bo_gyj https://padlet.com/bo_gyj/qhiu4xspl4j0/wish/224873785 Verschillen leerlingen
In de klas 1/2 van basisschool de Vossenburcht in Hatert zitten veel verschillende soorten kinderen. Er zitten Turkse,Marokkaanse, Syrische en Nederlandse kinderen. Daarbuiten zitten er in de klas ook kinderen die alleen bij hun vader/moeder wonen, enig kind zijn of juist met veel broertjes/zusjes samen leven. Al met al veel verschillen tussen de leerlingen.

Mijn stemgebruik
Mijn stemgebruik pas ik over het algemeen niet veel aan per leerling. Ik pas daarin mijn stemgebruik wel veel aan per situatie. Wanneer een kind een mindere dag heeft en zijn/haar moeder mist dan kies ik er voor om zachter te praten en met een (iets)hogere stem. Wanneer een kind iets doet wat totaal niet door de beugel kan reageer ik vaak met een hardere en een luide zware stem. Deze wisselingen in mijn stem kies ik bewust. Wanneer een kind verdrietig is ben ik van mening dat zachter en hoger praten meer rust brengt. Wanneer een kind iets verkeerds doet gebruik ik mijn stem om duidelijk aan te geven dat iets niet mag. Dus tussen leerlingen  verschilt mijn stem niet veel, maar per situatie wel.

Mijn woordkeuze
Waar moet ik beginnen... bij mijn stageschool krijg ik vanaf dag 1 al feedback over mijn woordkeuze, deze is vaak te moeilijk voor kleuters. Inmiddels ben ik daar sterk in gegroeid en pas ik mijn woordkeuze goed aan. Dit betekend dus dat ik onderhand over iedere zin nadenk. Hierbij denk ik dus ook na over het soort kind. Zo kies ik bij een autochtone Nederlander vaker complexere zinnen/woorden. Bij kinderen met een migratieachtergrond kies ik vaker voor wat eenvoudigere zinnen/woorden. Dit doe ik omdat ik weet dat er bij sommige kinderen thuis Nederlands een tweede taal is en deze kinderen ook al vaak moeite hebben met makkelijke woorden/zinnen. Dus mijn woordkeuze pas ik niet perse aan de afkomst, maar het niveau van het kind. Het niveauverschil is daarentegen wel bepaald door de afkomst en voornamelijk het niet spreken van de Nederlandse taal in de thuissituatie ]]> 2018-01-25 20:56:45 UTC https://padlet.com/bo_gyj/qhiu4xspl4j0/wish/224873785 bo_gyj https://padlet.com/bo_gyj/qhiu4xspl4j0/wish/224873877 Verantwoording
Het regelmatig noemen van de namen van de kinderen. Dit doe je in de klas omdat je op die manier onderlinge verbondenheid creëert(Stichting aandacht voor pesten, z.j.). Het verbeteren van het kind kan je het beste doen door het goede voorbeeld te geven of juist het woord wat fout is gezegd op de juiste manier herhalen("Taalontwikkeling", 2011). Als docent is intonatie een belangrijk "wapen" wanneer de aandacht dreigt te verslappen kan je ineens je intonatie veranderen waardoor de kinderen "wakker" worden en weer opletten(Tartwijk e.a., 2008).
Bij het spel heb ik opgelet op het pedagogische tact dit wordt ook wel omschreven als "Het goede doen, op het juiste moment, ook in de ogen van de leerling"("Pedagogische tact (PT)", z.j.). Omdat ik heb gekozen om het goede te doen op het juiste te doen heb ik de kinderen voorbewerkt. Het stimuleren van de voorkennis doe je zodat de kinderen de nieuwe kennis makkelijker kunnen ordenen op een inzichtelijke manier. Waardoor de stof bruikbaar is. Als leraar is je rol niet altijd verteller/uitlegger, maar vaak als begeleider van het leerproces(Ebbens & Ettekoven, 2005).

Bronnen

Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2005). Effectief leren Baisisboek (2e ed.). Groningen, Nederland: Wolters-Noordhoff.

Pedagogische tact (PT). (z.j.). Geraadpleegd op 25 januari 2018, van http://nivoz.nl/trajecten/trajecten-2/pedagogische-tact/

Stichting aandacht voor pesten. (z.j.). Het geheim van het woord "SAMEN". Geraadpleegd op 25 januari 2018, van http://www.aandachtvoorpesten.nl/informatie/aandacht_voor_pesten_op_scholen/hoe_creer_ik_als_leerkracht_een_veilige_omgeving

Taalontwikkeling [Blogpost]. (2011, 4 april). Geraadpleegd op 25 januari 2018, van http://altijdlente.nl/blog/archieven/692

Tartwijk. van J., Brok, den P., Velman, I., & Wubbels, T. (2008). Teachers’ practical knowledge about classroom management in multicultural classrooms. Teaching and Teacher Education,25(3), 453–460.]]> 2018-01-25 20:57:05 UTC https://padlet.com/bo_gyj/qhiu4xspl4j0/wish/224873877 bo_gyj https://padlet.com/bo_gyj/qhiu4xspl4j0/wish/224873935 Identiteitsontwikkelend gesprek
Voor mijn identiteitsontwikkelend gesprek heb ik gekozen voor een memory spel die betrekking tot moed had. Hierbij stelde ik de kinderen vragen over wat moedig precies is en op elke afbeelding stond iets/iemand die moedig is. Daarbij vroeg ik de kinderen wanneer zij moedig zijn geweest en wat ze toen deden.

Communicatievaardigheden
Bij dit spel heb ik videobeelden gemaakt die ik vervolgens heb teruggekeken. Hierop vielen mij verschillende dingen op die ik hieronder ga beschrijven:
- Ik gebruik de naam van het kind vaak
- Ik verbeter het kind niet, maar herhaal het antwoord in de juiste vorm
- Ik gebruik voldoende intonatie(hier is meer uit te halen)
- Ik praat duidelijk
- Soms hoor je me nog denken tijdens het vertellen

Pedagogische tact
Voor deze oefening maak ik gebruik van een ervaringsreconstructie omdat de dingen nadenken over momenten dat zij moedig waren. Ook voer ik als docent een dialoog met de leerling. Hierbij probeer ik te doen wat het kind nodig heeft en zorg ik veel voor bevestiging en benoem ik juist geen fouten. Dit spel heb ik aangeboden nadat ik de voorkennis had geactiveerd met een les over een van de 15 deugden en hier had ik moed voor gebruikt.


]]> 2018-01-25 20:57:16 UTC https://padlet.com/bo_gyj/qhiu4xspl4j0/wish/224873935 bo_gyj https://padlet.com/bo_gyj/qhiu4xspl4j0/wish/224892449 Als u het filmpje wil bekijken waarop de analyse is gebaseerd kunt u hieronder klikken.]]> 2018-01-25 22:13:03 UTC https://padlet.com/bo_gyj/qhiu4xspl4j0/wish/224892449