E' composto da tre parti principali : il tirocinio indiretto in Italia, il tirocinio in Finlandia (che comprende una parte di tirocinio indiretto e una parte di indiretto) e il tirocinio diretto in Italia nel periodo dell'accoglienza.

Oltre alla parola educazione aggiungo anche la parola "servizio" e "cura verso il prossimo e la comunità". Sono molto interessata alla politica e anche grazie allo scoutismo ho l'opportunità di svolgere svariate attività di volontariato che mi permettono di entrare in contatto con il mondo e con il prossimo.

La Finlandia, con la sua cultura "luontu" cioè di forte connessione con la natura, mi ha dimostrato la mia necessità di vivere una vita all'aperto e il fascino che provo per gli elementi naturali, in particolare per la montagna e per il mare.

Avendo praticato pallavolo agonistico per grande parte della mia adolescenza, inevitabilmente lo sport e il movimento fanno parte di me e rientra nelle vere e proprie passioni delle mia vita. Altro importante hobby che coltivo è la lettura che si presenta essere il modo più efficace per appassionarmi, informarmi, conoscere il mondo e per educarmi.

Negli ultimi due anni ho lavorato in scuole dell'infanzia, esperienza che mi sta stimolando molto. Quest'anno vorrei provare a lavorare in una scuola primaria, così da schiarirmi le idee sulle mie volontà future.

Primo incontro: Riflessioni su se stessi e tema dell'accoglienza

Secondo incontro: Le lifeskill, capacità relazionali e contratto di gruppo

Terzo incontro: Personalità a colori e comunicazione efficace.

Da qui è le tutor ci hanno chiesto di condividere una nostra caratteristica identitaria, utile per la professione dell'insegnante, e cosa abbiamo portato con noi nella nostra valigia di esperienze dal tirocinio precedente.

La caratteristica da me condivisa è la riflessività. L'essere riflessivi, approfondire, farsi domande, analizzare è sempre stato un punto forte della mia personalità che tante volte mi ha anche impedito di prendere decisioni importanti con velocità, sicurezza e anche un po' lasciandomi guidare da una sana casualità.

Il mio percorso di tirocinio passato è stato importante perchè mi ha dato la possibilità di vedere dinamiche diverse e di criticità, sempre sostenuta dalle tutor che mi hanno dato la possibilità di osservare e capire. I modi di fare scuola che ho sperimentato durante il tirocinio sono tradizionali e, anche se sempre ormai odiernamente non positivo, mi ha aperto gli occhi su quanto la didattica debba essere aperta e variegata perchè possa raggiungere veramente tutti e quanto la tradizione può essere rimodellata e trasformata e conservata nella scuola di oggi.

Successivamente, in una modalità di gruppo, abbiamo riflettuto sulla grande tematica dell'accoglienza sia a livello generale all'interno delle classi, ma anche come tempo didattico di inizio anno scolastico.

Entrando nel profondo delle modalità di accoglienza abbiamo riflettuto su come sostenere la nuova entrata di un bambino nel gruppo classe e dell'importanza del gioco di inserimento, che metta al centro la conoscenza del nuovo compagno. Un esempio di gioco è la ragnatela, dove le reti dei fili della ragnatela rappresentano l'impegno di costruzione di un nuovo legame allargato.

Le parole chiave che sono risuonate durante il corso di tutto l'incontro sono empatia, gentilezza, ascolto e relazione, parole che specificano il compito e l'impegno dell'insegnante nell'accogliere tutti.

Dopo aver spiegato le modalità del T2 e specificando che il T2 è incentrato sull'osservazione e la documentazione della relazione educativa in classe e nel contesto scolastico, l'incontro si conclude attraverso la lettura dell'albo illustrato "Lucy e il filo dell'amicizia" scritto da Vanessa Roeder. L'albo riassume perfettamente come la relazione sia potente e possa mettere in connessione tutti i tipi di diversità. La composizione del filo cambia, evolve e si deforma, proprio come le relazioni cambiano durante la crescita.

L'accoglienza, secondo la mia opinione, è ciò a cui ogni insegnante deve tendere per svolgere al meglio il proprio lavoro nel mondo in cui siamo inseriti oggi. Ogni individualità e identità deve essere compresa, accolta e risaltata all'interno del gruppo classe per rendere possibile lo sviluppo di una sana comunità. Ciò che si sperimenta a scuola con il supporto e la guida delle insegnanti è il primo passo nell'entrata della società ed è importante che i bambini riescano a comprendere l'importanza delle loro azioni nei confronti degli altri. Le insegnanti in prima istanza devono incarnare empatia, condivisione, gentilezza e altruismo nel quotidiano a scuola per essere credibili e dimostrare l'effetto positivo che queste provocano nel contesto sociale.

• Che cosa mi aspetto dal gruppo?

• Che cosa penso di dare/portare al gruppo?

• Che cosa mi aspetto dal Tutor?

Sottoforma di parole chiave ci siamo confrontate sui concetti più importanti e abbiamo espresso i nostri bisogni o necessità e i nostri punti di forza da mettere a disposizione del gruppo.

Le tutor si sono poi concentrate a spiegare come deve essere stilato il quaderno operativo, cosa è necessario inserire e come strutturarlo.

La parte centrale dell'incontro si è concentrata sull'approfondimento delle lifeskill e delle capacità relazionali e, in modo particolare, l'empatia, le relazioni e comunicazioni efficaci.

L'empatia è la capacità di riconoscere le emozioni degli altri e immedesimarsi in esse. Non vengono messe in atto soltanto capacità cognitive, ma soprattutto la sensorialità e tanti aspetti sensitivi ed emotivi. E' una capacità che spesso si vede in modo acerbo in molti bambini, che si presentano molto vicini alla loro parte istintiva e sensoriale e quindi in connessione con quella degli altri, ma allo stesso tempo non sono spesso in grado di riconoscere le emozioni perchè non le conoscono.

Molto importante per le insegnanti è anche la capacità di creare e mantenere relazioni importanti o di cessarle quando esse diventano deleterie. In questo contesto è anche fondamentale essere assertivi, affermando se stessi, il proprio valore e i propri limiti, comunicando nei momenti opportuni i propri bisogni e le proprie idee. Ognuno dei componenti della relazione deve essere consapevole dei propri diritti, dei propri doveri e deve agire sulla base di questi.

La comunicazione efficace permette di trasmettere informazioni ed esprimere in propri pensieri efficacemente, tenendo in considerazione anche la comunicazione non verbale che spesso è causa di fraintendimenti o tensioni. La comunicazione deve essere chiara, coerente, bilanciata tra un ascolto attivo e la volontà di dare voce alla nostra opinione e infine attenta ai bisogni e alle condizioni dell’ interlocutore.

Prima di concludere l’incontro, le tutor, con l’intento di rendere possibile un inizio anno accogliente e ricco di relazioni efficaci, ci hanno dato la possibilità di conoscerci meglio attraverso un’attività. In un cerchio disegnato sul foglio dovevamo disegnare in modo proporzionato come e in quale percentuale viene speso il tempo nella nostra quotidianità e, di conseguenza, quali relazioni viviamo con costanza. Il mio grafico è composto da scoutismo, università, amici, famiglia e lavoro. Tutte sono composte da relazioni più o meno diverse tra loro e compongono in piccoli pezzi, chi in gruppo e chi in modo individuale, i legami più importanti e solidi della mia vita.

Da qui le tutor hanno colto l’occasione per parlare della teoria dei colori, in cui colori differenti corrispondono a personalità diverse.

• Colore blu:

  Ama organizzare, il metodo, le regole, le strutture

  Ha bisogno di informazioni prima di iniziare

  Azioni e decisioni ponderate e logiche

  E’ prudente, riflessivo, neutrale, distante

  Obiettivo, analitico, orientato al compito

  Lavora bene, da solo, con persone

  Talento : conoscenza dei processi

• Colore verde;

  Clamo, paziente, modesto, discreto, affidabile

  Crea relazioni collaborative, stabili, solidali

  Ascolta e sostiene attivamente gli altri

  Rifugge i conflitti

  Ricerca coerenza, stabilità, sicurezza e senso di appartenenza

  Rafforza la coesione di un gruppo

  Capace di ottenere il supporto dagli altri

  Lento nell’azione e nel prendere decisioni

  Talento : capacità di ascolto

• Colore rosso:

  Orientato all’azione e ai risultati

  Energico, focalizzato, intraprendente, deciso

  Ama la competizione e non gli piace l’inattività

  Cerca la libertà di azione per gestire gli altri

  Lavora velocemente e non gli pice delegare

  Non ama perdere tempo

  Franco e diretto

  Esigente, impaziente, intransigente

  Poco aperto ai sentimenti, ai consigli e ai feedback

  Talento : prende decisioni velocemente

Fin da piccola ho sempre pensato di avere un personalità molto sfaccettata paragonata alla maggior parte delle persone intorno a me. Sento di rappresentare la coesistenza di più colori insieme, diversi modi di agire a seconda del contesto, tanti lati caratteriali che escono in diverse situazioni in base alle relazioni esistenti. Se sono a contatto con un bambino spontaneamente alcuni lati caratteriali sono più assopiti e altri più accentuati, come in famiglia, con gli amici o in situazioni non confortevoli o sicure.

Abbiamo poi collegato i concetti di personalità legate ai colori alle comunicazione efficace elencando una serie di concetti e principi importanti:

• impegnarsi per una comunicazione rispettosa dell’altro e di sè stessi

• Ricercare quando necessario feedback e condividerli

• Non restare intrappolato nei propri dubbi, pensieri problemi ma considerarli come una risorsa per migliorare

• Saper chiedere aiuto

• Comunicare chiaramente e in modo univoco affinchè non ci siano fraintendimenti

• Saper trovare una mediazione e scendere a compromessi

• Saper interpretare tutti i tipi di comunicazione con una giusta empatia, anche quelli non verbali

• Saper intervenire quando necessario con la giusta modalità

• Saper adattar la propria comunicazione a seconda dell’interlocutore

• Saper dedicare del tempo all’ascolto

• Creare un clima positivo in cui ognuno abbia i giusti diritti e doveri

Essere un buon comunicatore richiede delle competenze specifiche e, grazie agli studi di Thomas Gordon, sappiamo che alcune tra queste soo l’ascolto attivo e il messaggio io. Il primo permette di sospendere i propri giudizi, immedesimarsi nell’altro, verificando la comprensione del contesto e del contenuto attraverso un ascolto reale, attivo e vivo. Nel secondo caso la persona dà valore alla propria individualità, consentendogli di esprimere i propri limiti e bisogni senza paura del giudizio.

Come ultimo punto, le tutor hanno riportato l’attenzione sul contesto scolastico, traslando la riflessione sulle relazioni che si intersecano nelle scuole. Nelle scuole troviamo tanti vari tipi di relazione che si possono riassumere in: relazione insegnante-insegnante, alunno-alunno, insegnante-alunno, scuola-famiglia. Ognuna di esse possiede delle caratteristiche peculiari e l’insegnante deve essere in grado di utilizzare la giusta modalità comunicativa e instaurare la giusta relazione. La scuola, quindi, si conferma essere un bacino enorme di relazioni differenti, spesso difficili da gestire e da interpretare. L’insegnante ha degli strumenti concreti, come è stato evidenziato nel corso del terzo incontro, per capire innanzitutto la fisionomia della relazione, poi determinare la forma che deve prendere, analizzarne le caratteristiche e progettare strategie per indirizzarla ad essere il più efficace possibile.

Ho avuto l’opportunità di svolgere il mio tirocinio diretto e indiretto a Turku, la seconda città più grande nel sud-ovest della Finlandia all'interno della scuola internazionale di lingua inglese “Turku International School”che in finlandese prende il nome di Norssi. Il metodo educativa è sostanzialmente il metodo finlandese, con qualche piccolo riadattamento nei programmi e nell'orario delle materie.

La Turku International School si trova nel quartiere dove vivevo ed è situata vicino alla “Turku Teacher Training School” (Turun Normaalikoulu), cioè la scuola di lingua finlandese dove tutti gli studenti di scienze della formazione devono frequentare il proprio tirocinio. Contrariamente all'Italia infatti, in Finlandia esistono 10 scuole di preparazione per gli insegnanti sparse per tutta la Finlandia, dove gli insegnanti sono specializzati per ricoprire il ruolo di tutor.

Pallino blu: Turku Teacher Training School

Pallino giallo: spazi esterni (campo di calcio/bascket/pallavolo/atletica, tavolini da ping pong, parcheggi biciclette, altalene e giochi da parco)

Pallino rosso: Turku International School

Gradi e classi

Il sistema scolastico finlandese prevede inizialmente la possibilità di essere inseriti in una "early childhood school education and care" che corrisponde a un insieme del nostro asilo nido e parte della scuola dell'infanzia. Dai 6 ai 7 anni è previsto un anno obbligatorio di “Pre-school” che può essere preceduto da un anno facoltativo (per ora, ma che in prospettiva diventerà obbligatorio) dai 5 ai 6 anni. Successivamente inizia il periodo di “Primary school” che parte a 7 anni, dal grade 1, e terminano a 13 anni con il grade 6. I bambini finlandesi, quindi, iniziano a frequentare le scuole primarie un anno dopo rispetto ai bambini italiani e il loro ciclo di scuola primaria dura 6 anni in contrasto ai 5 dell’Italia.

Dopo la scuola primaria vi è una scuola secondaria di primo grado composta da 3 anni, che educa e forma ragazzi fino ai 16 anni.

La scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado prendono il nome di “Peruskoulu”, vale a dire scuola comprensiva, perchè in Finlandia entrambi i gradi sono inseriti nello stesso plesso e condividono gli stessi spazi. I bambini e i ragazzi quindi, hanno l’opportunità di frequentare la stessa comunità scolastica, gli stessi spazi e vivere la continuità educativa dal grade 1 fino al grade 9 (dai 7 ai 16 anni) anche grazie alle relazioni facilitate e di cooperazione tra gli insegnanti dei vari gradi.

Dopo i 16 anni i ragazzi possono scegliere un percorso di universitaria della durata di 3 anni o un percorso professionalizzante della durata massima di 3 anni.

Per il caso della pre-school e la scuola secondaria di secondo grado sono previsti dei plessi diversi e distaccati dalla Peruskoulu.

Credo che essere inseriti nella stessa comunità scolastica per la grande parte della vita scolastica rappresenti una risorsa per i bambini e i ragazzi perchè non vivono il distacco e il cambiamento che invece affrontano i ragazzi italiani, ma anche perchè facilita e supporta il coordinamento e la cooperazione tra le insegnanti nella gestione di problematiche e nella progettazione delle azioni educative e della crescita del bambino.

Io ero inserita in una Perusskoulu e ho avuto la possibilità di vedere con i miei occhi e vivere gli spazi condivisi e specifici per la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado.

Il motto guida delle scuole finlandesi è scuola pubblica per tutti! In Finlandia l'educazione di base (che comprende anche le università) è gratuita a tutti e prevede che la scuola renda disponibile gratuitamente per ogni bambino materiali scolastici come libri, penne, matite, cartoncini o attrezzatura per sport o uscite didattiche sportive, un pasto all'interno delle mense scolastiche, il trasporto (tendenzialmente in autobus) per i bambini che vivono più lontani e un tablet. Non esistono quindi scuole private, se non qualche raro caso nella capitale. Inoltre, all'interno delle scuole è presente il "student welfare team", un team composto da un assistente pedagogico, uno psicologo e un infermiere a disposizione del personale scolastico e soprattutto dei bambini. Lo "student welfare team" non è sfruttato solo in casi specifici e prese di cura singole, ma collaborano per proporre percorsi tematici e didattici annuali con gruppi ristretti di bambini con più difficoltà o interesse nel partecipare che raggiungano gli obiettivi preposti. Ho avuto l'opportunità di assistere a uno di questi incontri diretto dalla psicologa e incentrato sullo sviluppo di una maggiore consapevolezza di se stessi, delle proprie capacità e limiti. Attraverso attività organizzate, i bambini hanno lavorato sul riconoscere se stessi e valutare il giudizio altrui, capendo come scegliere quando la critica è giusta e quando invece ignorarla perchè non corrispondente al vero. I bambini hanno partecipato con interesse e attenzione e la guida della psicologa è stata puntuale e professionale, segno che è preziosa una figura come la sua per portare avanti questi percorsi.

Le indicazioni nazionali finlandesi, chiamate "National Core Curriculum"Sono elaborate dall’ Agenzia Nazionale finlandese per l’Educazione e definiscono gli obiettivi educativi, i contenuti principali e le competenze da sviluppare in ogni disciplina e livello scolastico.

Il curriculum è strutturato nell'approfondimento di obiettivi disciplinari e competenze trasversali. Le competenze trasversali sono riassunte in sette aree chiave:

• Pensiero critico e capacità di apprendere

• Cultura, interazione e comunicazione

• Gestione della vita quotidiana e sicurezza

• Multiliteracies (lettura e comprensione di testi scritti, visivi, digitali…)

• ICT (tecnologia dell'informazione e comunicazione)

• Lavoro e imprenditorialità

• Partecipazione e costruzione di un futuro sostenibile

Ciò che rende innovativo, secondo la mia opinione, il curriculum nazionale è la forte e piena importanza conferite alle lingue. Le scuole finlandesi, infatti, sono dette "linguistically responsive schools" perchè sono bacini di un forte plurilinguismo e multiculturalismo. Nelle scuole finlandesi le lingue sono molto importanti: l'inglese è imparato e approfondito fin dalla early childhood school, imparano come seconda lingua obbligatoria lo svedese (per ragioni storiche è la seconda lingua internazionale della Finlandia, che è considerata per questo motivo bilingue), ma anche lo spagnolo, il francese e spesso anche l'italiano. In particolare, la "Turku International School" è inserita in un quartiere di periferia, area interculturale dove convivono più di 40 nazionalità differenti, e ogni anno pianifica un censimento delle percentuali di nazionalità e lingue iscritte alla scuola per assumere insegnanti di lingua e proporre corsi pomeridiani di russo, albanese, somali e così via. La presenza di una scuola internazionale all'interno di un contesto di periferia è fondamentale e soprattutto il consolidamento e approfondimento delle lingue native è necessario non solo per stimolare le competenze linguistiche, ma soprattutto per non spezzare un pezzo di identità di bambini e bambine che sono finlandesi ma anche molto altro.

Il ruolo del dirigente scolastico

La persona incaricata di preservare e garantire un livello equo e alto di istruzione nelle scuole è il dirigente scolastico, che ha un rapporto fiduciario con gli insegnanti e gestisce la complessità delle necessità scolastiche. I presidi finlandesi sono considerati parte del personale pedagogico perché quasi tutti possiedono una qualifica da insegnante, e possono anche contribuire con visioni e indicazioni pedagogiche e didattiche. Vi è una importante selezione per i dirigenti scolastici e non possono ricoprire lo stesso ruolo in più scuole diverse.

• Utilizzo di molte schede visive e cartelloni per facilitare memoria visiva e far sedimentare concetti

• Presenza di rubinetti e dove potersi lavare le mani o bere in ogni classe

• In classe si indossano le ciabatte, o scarpe da interno per non sporcare e bagnare l’aula, ma anche per rendere la scuola un luogo il più possibile simile a casa per i bambini.

• Presenza di tavoli e sedie con rotelle, utili per spostare con facilità i banchi e condurre modalità di attività differenti a seconda delle esigenze.

• Presenza di pianoforti o altri strumenti musicali di grandi dimensioni nelle aule

LA DIFFERENZA DELLE MATERIE

L'organizzazione della didattica e delle discipline è differente rispetto al contesto scolastico italiano.

• La storia:

Principalmente per motivi culturali, e grazie alla sua lunga e ricca storia e sviluppo sociale, in Italia la materia di storia è centrale nel “curricolo delle competenze” di uno studente.

All'interno del TIS (Turku International School) lo studio della storia, della geografia e delle scienze non è suddiviso in materie separate. Secondo me, questa distinzione in Italia è utile per suscitare interesse e stimolare la curiosità nei bambini, perché ognuna di queste materie offre una visione diversa del mondo che i bambini possono scoprire. Lo studio della storia non parte dai primi gradi delle scuole elementari, le prime nozioni e conoscenze storiche vengono insegnate dal 3 grado di scuola elementare.

• Educazione fisica all'aperto:

la Finlandia ha una tradizione storica e culturale di forte connessione con la natura, e questo si riflette anche nell’approccio della società all’ambiente: per la società finlandese è naturale rispettare e godere della vita all’aria aperta. Uscire, esplorare la natura e toccare gli elementi della terra sono considerati la prima fonte di benessere per il corpo e per la mente.
Per questo motivo, e anche seguendo il pensiero pedagogico dell’educazione outdoor, i bambini hanno sempre il diritto di trascorrere del tempo di qualità all’esterno, imparando a contatto con la natura in qualsiasi condizione climatica.

Un esempio è la ricreazione, che dà la possibilità a insegnanti e studenti di approfittare dell’aria fresca. La ricreazione è ogni 45 minuti e dura 15 minuti e rappresenta una grande risorsa di "refresh", tranquillizzarsi e svagarsi per riniziare attentamente con meno sforzo. Questo tipo di ricreazione è un'azione didattica, pedagogica ed educativa che segue il motto "less is more". Personalmente penso che rappresenti anche un ostacolo perchè nella programmazione di attività lunghe, oppure per materie come arte o handicraft, i bambini si distraggono troppo e non si riesce a sfruttare al meglio il tempo a disposizione.

Un altro esempio sono le numerose occasioni di attività sportiva e motoria che i bambini hanno durante la settimana, come ad esempio il pattinaggio sul ghiaccio nella loro fantastica pista sotterranea, sci di fondo, nuoto, tutti sport tendenzialmente invernali o che si possono svolgere al chiuso così da poterli praticare in qualsiasi condizione.

• Religione:

come per le lingue, anche la religione o spiritualità è simbolo forte di identità per molte delle famiglie e i bambini inseriti nelle classi. Tendenzialmente, la cultura finlandese è luterana in forma percentuale maggioritaria, ma non rappresenta un tratto distintivo della cultura finlandese. Anche con i cambiamenti socioculturali del mondo di oggi, i finlandesi sono maggiormente tendenti a professare l'ateismo. Chi invece dimostra di avere una forte fede religiosa e che costituisce di base una parte importante identitaria sono le famiglie e i bambini di altre nazionalità. Proprio per soddisfare questa necessità e per promuovere un senso di interculturalità vi sono insegnanti e classi di religione islamica, cattolica, luterana (sempre in base ai censimenti della popolazione del quartiere come per le lingue). Per i bambini e le famiglie che non hanno la volontà di essere inseriti in un percorso religioso può prendere parte alle lezione di etica.

• Handicraft (o artigianato e manualità)

La materia di handicraft o manualità si compone da due attività specifiche differenti: la classe all'inizio del semestre viene divisa a metà e seguirà per 6 mesi o le lezioni di artigianato o di cucito.

Una delle materie più belle ed entusiasmanti della mia esperienza scolastica è stata quella di artigianato, perché mi ha mostrato una materia, argomenti e lo studio di alcuni materiali che in Italia non vengono approfonditi. Le scuole finlandesi sono composte da aule di falegnameria e possiedono una fornitissima selezione di materiale utile per creare e lavorare i materiali.

Grazie alla grande varietà e ricchezza di materiali e strumenti nelle classi, e alla presenza di due insegnanti qualificati, i bambini finlandesi possono sperimentare lo studio e la gestione di materiali morbidi e duri.

Non imparano solo abilità manuali e artistiche, ma anche nozioni di matematica, le caratteristiche fisiche dei materiali e la loro utilità nella vita quotidiana. È per questo che l’artigianato può rappresentare uno strumento utile per offrire ai bambini un’esperienza di apprendimento multimodale e multidisciplinare. I bambini sembrano sempre molto interessati, soprattutto perché possono usare la loro naturale abilità nel manipolare i materiali e anche perché vedono che le abilità che imparano possono essere utilizzate nella vita reale. Durante le lezioni di cucito i bambini ampliano la propria competenza manuale e la loro psicomotricità fine.

Le attività di handicraft sono volte anche a promuovere uno stile di vita solidale e vicino alla reciclyng education.

Materiale per eccellenza è il legno, ma spesso si lavora anche con stampe 3D per i più grandi.

• Cucina

vi sono anche lezioni di cucina all'interno delle aule scolastiche che sono dotate di piano cottura, lavandini e scaffali, proprio come una vera cucina.

La materia handicraft non sostituisce la materia artistica: arte è una materia a parte della durata di due ore a settimana.

• Spazi esterni molto ampi, con giardini, campi da basket e calcetto, tavoli da tennis.

• Un tablet personale disponibile per ogni alunno.

• Pista di pattinaggio sotterranea e ripostigli con attrezzatura per sport invernali a completa disposizione della scuola.

• Aree condivise per il “post-scuola” e lo svago o per momenti educativi specifici. Anche i corridoi e gli spazi esterni all’aula sono educativamente progettati, allestiti e personalizzati anche in base alle giornate o feste nazionali.

Credo che dal punto di vista didattico teorico non vi siano grandi differenze con il metodo italiano: entrambi sono improntati (a livello teorico) a seguire metodologie attive, rivolte all'esperienza, alla quotidianità e alle competenze più che alle nozioni. Rispetto al mio tirocinio italiano però, la classe finlandese ha molte più risorse, strumenti e tecnologie valide per sostenere l'apprendimento. Le materie differenti sono anche dimostrazione delle possibilità di risorse economiche di cui le classi finlandesi hanno a disposizione, ma anche da fattori culturali di unione e connessione con la natura e l'ambiente, valori molto sentiti all'interna della comunità e società finlandese.

Nelle classi ho potuto osservare strumenti tecnologici innovativi e applicazioni specifiche che possono sostenere l'apprendimento. Questi contribuiscono a sostenere l'apprendimento generale, ma anche a sviluppare competenze digitali solide che gli consentono di agire con autonomia e fiducia da parte degli insegnanti.

Sicuramente le lezioni al quale ho assistito, anche a causa delle lezioni da 45 minuti, riflettono la filosofia "less is more" e la tendenza a dare priorità allo sviluppo delle autonomie e del vivere quotidiano, piuttosto che al nozionismo più puro.

Per quanto riguarda la scrittura usano maggiormente la matita e le maestre non si concentrano sul mantenimento dell'ordine nei quaderni.

Diversamente da altre scuole in Finlandia, all'interno della TIS vengono svolte verifiche in una modalità più tradizionale per alcune materie, con schede ed esercizi o domande, che vengono valutate con un numero e con commenti scritti(soprattutto materie come matematica).

GLI INSEGNANTI DI SOSTEGNO

Gli insegnanti di sostegno nella classe in cui ero inserita non erano all'interno delle classi in modo stabile, ma ricercavano momenti singoli con i bambini con più difficoltà, la maggior parte delle volte in piccoli gruppi in aule speciali. I bambini che partecipavano ai gruppi non erano solo i bambini con difficoltà certificate, ma tutti coloro che erano "selezionati" dall'insegnante e anche i bambini che si sentivano insicuri sulle tematiche in svolgimento durante quel determinato periodo scolastico.

LA PROGETTAZIONE DELLE MIE LEZIONI

La progettazione delle mie lezioni personali sono state condivise almeno 3 giorni prima della lezione effettiva. La condivisione succedeva un confronto e dialogo, con molti consigli dell'insegnante. Il colloquio preliminare con la maestra è stato utile per approfondire molte sfaccettature e storie dei bambini fondamentali per progettare giuste azioni educative.

ASSISTENTE DELL'INSEGNANTE

Alcune ore del tirocinio diretto erano riservate all'aiuto all'insegnante. Nel mio caso ho svolto ore di preparazione del materiale congiunto, per esempio di cartoleria o di lavori manuali, ma anche organizzare la partecipazione di alcuni interventi in classe di professionalità esterne.

Attività pomeridiane

Oltre alle ore regolari di lezione, i bambini possono partecipare ad attività pomeridiane all'interno delle scuole sempre sorvegliati da un insegnante (al contrario dei ragazzi della scuola secondaria che possono rimanere nelle classi anche dopo la fine dell'orario delle lezioni senza la presenza di un professore). Molte di queste sono attività sportive, artistiche, musicali o linguistiche.

Allo stesso tempo Irene, insieme agli altri bambini, mi hanno dato l'opportunità di capire le differenze culturali tra l'Italia e la Finlandia. Nella cultura finlandese, uno dei principi più importanti è quello di dare responsabilità e autonomia, con l'obiettivo di educare generazioni dotate di senso critico e capacità di scoprire il mondo “da sole”, apprendendo le competenze di vita attraverso l’approccio del “learning by doing”. Al contrario, le famiglie italiane e le relazioni genitoriali si basano maggiormente sulla protezione, sull’insicurezza e sulla paura di lasciare che i bambini vivano esperienze in autonomia.

Ad esempio, quando ho visto con i miei occhi “italiani” che la maggior parte dei bambini di 7 anni a Turku va a scuola da soli in bus, sono rimasta scioccata e preoccupata per la loro sicurezza.
In questo contesto, non è difficile comprendere come creare una relazione di fiducia profonda e collaborazione con le famiglie italiane presenti più ostacoli rispetto alla cultura finlandese.

Il desiderio di lasciare ai bambini grande libertà e responsabilità significa anche che i richiami e le “punizioni” sono pochi e applicati solo se strettamente necessari.
È per questo motivo che tutti i richiami a cui ho assistito sono stati efficaci e realmente interiorizzati dai bambini che li hanno ricevuti.

Al contrario, l’insistenza e la paura “cronica” che spesso le famiglie e gli insegnanti italiani dimostrano verso l’infanzia e i bambini, porta a una ricerca eccessiva e ripetuta del richiamo, alla limitazione delle azioni e dei movimenti.
In questo modo, i bambini tendono a non riconoscere più l’importanza e il significato del richiamo e della punizione, classificandoli come una “abitudine” e annullandone l’efficacia.

In conclusione, l'esperienza finlandese è stata molto formativa per il mio percorso di studi, mostrandomi con i fatti ciò che posso portare con me nel mio lavoro in Italia e ciò che invece ritengo migliore nel mio paese. Tutte le persone che ho incontrato, i sorrisi che ho visto rimarranno con me e mi spingeranno a migliorare sempre di più.

La classe è una quarta ed è composta da 22 bambini, caratterizzata da una forte multiculturalismo.

La scuola Daneo è una scuola senza zaino. La mia insegnante in particolare cerca di valorizzare e stimolare le autonomie. Questi aspetti sono molto simili e vicini all'approccio finlandese e alle esperienze che ho vissuto in Finlandia.

Le relazioni che ho potuto analizzare e osservare:

• insegnante-insegnante

Le dinamiche che ho potuto osservare tra le insegnanti sono state molte. Le insegnanti di classe e di sostegno dimostrano di collaborare apertamente svolgendo un vero e proprio lavoro di squadra nella progettazione di attività didattiche comuni e nel condividere obiettivi e strumenti educativi. Nei momenti di compresenza, dove ho assistito a dialoghi e confronti, le maestre si sono dimostrate capaci di comunicare efficacemente, con attenzione e ascolto verso gli altri, ma sempre esprimendo le proprie idee e opinioni. Si sono sempre presentate come un fronte unito nei confronti degli alunni e si sono sempre supportate nelle difficoltà. Ognuna di loro ha sempre riconosciuto con rispetto il ruolo dell'altro, senza giudizi o scontri.

• insegnante-alunno

Le relazioni tra bambini e l'insegnante tutor (unica insegnante con cui sono riuscita a toccare con mano il rapporto che ha instaurato con i bambini) erano tutte positive e caratterizzate da grande apertura all'ascolto. La maestra è stata molto brava ad ascoltare pazientemente e dare valore a tutti i piccoli interventi che i bambini hanno fatto nel corso del mio tirocinio. Non ho riscontrato solo ascolto attivo, anche la valorizzazione delle emozioni e dei pensieri dei bambini. L'ascolto è stato affiancato dalla comunicazione chiara ed efficace delle regole (poche ma buone) da rispettare per il sano convivere del gruppo classe. La maestra ha valorizzato al meglio le diverse individualità presenti in classe, cercando di far emergere gli aspetti positivi, ma anche facendo notare aspetti su cui migliorare. Le caratteristiche che più rappresentano la relazione tra insegnante-alunno è la calma è la serenità nel parlare che era visibile nei bambini, la fiducia che loro dimostrano nei confronti della maestra e l'affetto spontaneo e sicuro che si sono scambiati reciprocamente.

• alunno-alunno

La relazione conflittuale dei bambini all'interno della classe era mediata dall' "angolo del litigio", angolo dell'aula dove i bambini hanno la possibilità di chiarirsi e confrontarsi in autonomia o con la mediazione della maestra se necessario. I bambini sanno lavorare insieme e, grazie ai banchi a isola e la suddivisione in ruoli specifici nei vari gruppi isola, ognuno è sereno nell'apprezzare i ruoli degli altri e il loro contributo nella classe. I bambini si sono aiutati reciprocamente senza particolari spinte da parte dell'insegnante. Il multiculturalismo nella classe è una grande risorsa perchè permette di mettere in relazione più bambini anche con le stesse caratteristiche e aiutarsi nei momenti difficili. Un momento significativo è stato vedere una bambina con difficoltà, solitamente con scarsa volontà di comunicare e che parla la lingua araba, cercare aiuto e conforto in un momento triste a una bambina che parla la sua stessa lingua.

• nuovo inserimento-il resto della classe

All'interno della classe c'è una bambina che è appena entrata a far parte della loro classe. I bambini si sono dimostrati estremamente accoglienti nei suoi confronti, rendendola subito parte del gruppo senza giudizi o difficoltà. Questo ha permesso alla bambina, solitamente timida e insicura, di vivere il cambio di scuola con più sicurezza e serenità.

Sono partita dall'Italia con la sola idea che gli obiettivi che mi sarei posta per il tirocinio si sarebbero resi chiari solo una volta iniziata sul campo l'esperienza di tirocinio. I primi giorni di tirocinio diretto non sono stati semplici: la barriera relazionale e comunicativa ha impattato e ha dimostrato come il linguaggio sia fondamentale all'interno dei contesti sociali.

Oltre al linguaggio ho subito realizzato quanto preziosa fosse l'esperienza che stavo vivendo, quindi mi sono posta come obiettivo di conoscere il più possibile tutte le sfaccettature del sistema educativo finlandese, così da essere in grado di poter selezionare cosa riportare nella mia valigia a casa. Sperimentare il più possibile le dinamiche, la didattica e i tratti culturali della scuola finlandese, ma anche e soprattutto destreggiarmi come professionalità insegnante in un contesto totalmente fuori dalla zona confort, costruendo relazioni e comunicazioni efficaci con insegnanti e bambini.

Per quanto riguarda il mio tirocinio diretto in Italia, è stato più complicato pormi degli obiettivi specifici a causa del poco tempo a disposizione. Mi sono comunque impegnata ad osservare le modalità di accoglienza nella classe, le relazioni tra i bambini e le caratteristiche non tradizionali della scuola senza zaino.

Verifica e autovalutazione

L'esperienza di tirocinio di quest'anno è stata molto stimolante e mi ha dato la possibilità di migliorare le mie lifeskills. In Finlandia ho potuto ampliare la mia capacità empatica non verbale, la comunicazione efficace e ho instaurato relazioni con adulti e bambini di una cultura molto differente dalla mia. Ho utilizzato come metodo di analisi e osservazione un diario informale, dove inserivo tutti i miei pensieri o le dinamiche più importanti per non perderne traccia. Credo che questo strumento mi abbia aiutato molto a consolidare ciò che imparavo di nuovo e rielaborarlo confrontandolo con le dinamiche italiane. Sono soddisfatta di come ho approcciato all'ignoto e come ho analizzato le azioni didattiche osservate, senza farmi condizionare dal pregiudizio "del metodo nordico di migliore livello", ma considerando anche gli aspetti sociologici.

Riguardo al tirocinio diretto in Italia, ho allenato la mia ridotta capacità di inserirmi velocemente in modo sereno e lanciato in un contesto nuovo, cercando con successo di costruire fin da subito buoni rapporti e dare il mio contributo. Tutto ciò è stato possibile grazie a una capacità che ritengo molto sviluppata in me, cioè l'ascolto attivo, che ho però coniugato con una caratteristica che ho allenato maggiormente di racconto e condivisione delle mie esperienze a chi non conosco in modo approfondito.