Problema detectado: Falta de involucramiento de las familias con la escuela.

Justificación

La colaboración entre la escuela y las familias es fundamental para el éxito educativo de los estudiantes. Sin embargo, en ocasiones, este vínculo puede presentar desafíos debido a diversos factores.

Considero que la participación de los padres en el proceso educativo ha ido en bajando desde el comienzo de mi carrera docente hasta la actualidad. También puedo observar que muchos padres creen que la comunicación entre ellos y los docentes es inefectiva ya que prefieren métodos de comunicación en línea que asistir a reuniones o entrevistas. Involucrarse más ayudaría a mejorar la comunicación pero se refleja poco apoyo y disponibilidad de tiempo de los padres. Pienso que hay una relación directa entre el rendimiento de las alumnos y la participación de la familia, no tengo dudas que cuanto mayor es, serán mejores los resultados.

Desde la gestión educativa, es crucial identificar estos factores y llevar a cabo acciones concretas para promover una relación sólida entre la escuela y las familias. Es importante explorar que factores influyen en la distancia entre las familias y la escuela, así como acciones específicas que la gestión educativa puede emprender.

Factores que Generan Distancia entre Familias y Escuela

*Falta de comunicación efectiva entre la escuela y las familias puede dificultar el entendimiento mutuo y la colaboración. Las barreras, culturales o socioeconómicas pueden obstaculizar la comunicación fluida.

*Falta de Confianza: Las experiencias previas negativas o la percepción de falta de apoyo por parte de la escuela pueden generar desconfianza en las familias, alejándolas del involucramiento en la educación de sus hijos.

*Limitaciones de Tiempo y Recursos: Las familias pueden enfrentar limitaciones de tiempo debido a compromisos laborales u otras responsabilidades. Asimismo, la falta de recursos puede dificultar su participación en actividades escolares.

*Diferencias Culturales y Valores: Las diferencias culturales y de valores entre la escuela y las familias pueden generar malentendidos y conflictos.

Acciones desde la Gestión Educativa

*Promover una comunicación abierta implementando estrategias para garantizar una comunicación efectiva con las familias, utilizando diversos canales como boletines informativos, correos electrónicos, llamadas telefónicas y redes sociales. Es importante ofrecer información adaptada a las necesidades culturales de las familias.

*Crear Espacios de Encuentro y Participación: Organizar reuniones, talleres y eventos en la escuela que fomenten la participación activa de las familias en la vida escolar de sus hijos. Estos espacios pueden servir para establecer relaciones de confianza, compartir información relevante y promover el diálogo abierto.

*Ofrecer Apoyo y Recursos: La gestión educativa puede colaborar con organizaciones sin fines de lucro para ofrecer apoyo y recursos a las familias.

*Fomentar el Respeto y la Valoración de la Diversidad: Implementar iniciativas educativas que promuevan el respeto y la valoración de la diversidad cultural y de valores en la comunidad escolar. Esto puede incluir actividades que celebren las diferentes tradiciones culturales y fomenten el entendimiento.

Enfocarse en aquello que se desea modificar implica dirigir la atención y los esfuerzos hacia un objetivo específico que se busca cambiar o mejorar identificando acciones concretas que contribuyan a alcanzar dicho cambio. Implica reconocer la importancia y la necesidad de definir claramente lo que se quiere modificar para poder diseñar estrategias efectivas.

Variables observadas/registradas

*Cantidad de tiempo dedicado al objetivo: Esta variable cuantitativa permitiría medir el tiempo invertido en actividades relacionadas con el objetivo de modificación. Por ejemplo, registrar las horas dedicadas cada semana a trabajar en el cambio deseado.

*Nivel de avance o progreso: Otra variable cuantitativa sería el grado de avance hacia el objetivo. Esto podría medirse en términos alcanzados o porcentaje de completitud.

*Percepción de la motivación: Esta variable cualitativa implicaría recopilar información sobre como se siente la persona con respecto a su motivación para alcanzar el objetivo. Se podrían realizar entrevistas o encuestas para obtener una comprensión más profunda de los factores que impulsan o dificultan la motivación.

*Evaluación de barreras y obstáculos: Otra variable cualitativa relevante sería identificar y analizar los obstáculos que enfrenta la persona en su intento por modificar el aspecto deseado. Esto podría incluir factores internos (como creencias limitantes o miedos) o externos (como falta de recursos o apoyo). Estos podrían ser registrados a través de técnicas cualitativas como entrevistas en profundidad.

FACTORES QUE LO GENERAN:

- Desmotivación

- Estudiantes con tratamiento sicológico o afectación emocional sin un control médico (depresión, IAE)

- Ausencia de contención familiar.

- Bullying

- Ausencia de la construcción de un proyecto personal

- Ausencia de proyección a futuro.

- Descreencia en la educación como factor de cambio o superación.     

- Limitaciones económicas y prestaciones sociales (beca, boletera)

- Poca flexibilidad en cuanto a planteos de índole laboral (entregas virtuales, llegadas tarde).

- Ausentismo docente

- Prácticas docentes tradicionales, rutinarias

- Desvalorización de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes

- Ausencia de una educación para la diversidad, adecuación.

QUÉ SE DESEA MODIFICAR

Se aspira a modificar hábitos o rutinas personales y familiares que validan una asistencia intermitente ya que esta no permite la construcción de un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo, así como limita el desarrollo de las competencias necesarias para los perfiles de egreso.

-Desmitificar la visión de que a través de la educación no se logra un nivel de superación e inserción laboral.

- Lograr que los estudiantes que acceden a beneficios sociales (becas, boletos) destinen esos recursos a la protección de su trayectoria educativa.

- Reforzar los mecanismos de protección de las trayectorias educativas con un seguimiento continuo y permanente de los referentes.

- Reflexionar sobre la práctica docente.

VARIABLES

- Cuantitativas: el 30% del total del alumnado presenta una asistencia irregular.

                          El 37% del total del alumnado tiene calificación insuficiente o avance mínimo o escaso.

FUENTES DE LAS VARIABLES CUANTITATIVAS

- sistema de bedelía informatizada

- reuniones de evaluación/ elaboración de informes en EBI

- portafolios docentes

--sistema de alerta temprana (trabajo colaborativo entre adscripto, educador, Dirección, Inspección, UCDIE).

VARIABLES CUALITATIVAS

- Designación de roles en la familia

- Nivel socioeconómico

- Nivel educativo de los referentes.

- Embarazo adolescente.

- Victimización por bullying. Entrevista con el Equipo Multidisciplinario/adscriptos

- Desinterés/desmotivación

- Evaluación de propuestas pedagógicas

- Asistencia médica y sicológica.

PROBLEMA:

Dificultades de avances en la comprensión de consignas y de textos de los alumnos de las escuelas APRENDER del distrito.

Se viene observando en las visitas realizadas a las escuelas dificultades importantes en cuanto a la comprensión de consignas escritas y en lectura de textos, así como también en algunos casos en las consignas orales.

En lo que respecta al segundo tramo (1ro y 2do) esto se ve afectado en el espacio de comunicación en la unidad curricular de Lengua española por la adquisición de la lectura, en la escritura y el uso de vocabulario en oralidad .

En los tramos siguientes se observa escasez de vocabulario (que no permite entender significados de palabras lo que dificulta la comprensión), problemas para respetar la puntuación en el momento de leer consignas, o el no escuchar con atención en las consignas orales.

Los docentes comentan de las dificultades que enfrentan muchos alumnos es a la hora de responder a preguntas orales, donde es necesario dar una argumentación (debido a la bajo manejo de vocabulario específico) y cuando leen consignas escritas. En este caso ellos intervien acompañando la lectura y analizando el párrafo , esto repercute en otros espacios por ej. el científico matemático ante la resolución de problemas . En la lectura por el contexto muchas veces se saca la idea que transmite el párrafo.

Es importante tener en cuenta que si bien es una dificultad que ya desde hace unos años caracteriza a las escuelas APRENDER , dando resultados muy bajos en las evaluaciones (SEA y planteadas por los docentes ) , se ve agudizado por el período de la pandemia . En este período los alumnos tuvieron un acompañamiento desde lo virtual , con apoyo (no en la mayoría) de las familias como coeducadoras.

La mayoría de los niños y niñas de nuestras escuelas concurren de hogares con necesidades básicas insatisfechas. Por lo tanto el contexto no es favorable para que los procesos de aprendizaje sean exitosos

También ocurre que muchos alumnos necesitan de diagnósticos de algún técnico por las dificultades detectadas tanto de aprendizaje y actitudinales ( las que interfieren en los procesos), desde la escuela se realizan grandes esfuerzos para que las familias entiendan que se debe llegar a los diagnósticos para poder brindar una mejor atención integral del o los alumnos. Así como también inicien tratamientos específicos de ser necesario.

FACTORES QUE INCIDEN:

*En algunos casos existe falta de motivación de los alumnos por aprender un mejor uso de la lengua, cabe aclarar que lo que es la lengua estándar no es lo que habitualmente manejan en el hogar por ende escriben y se comunican como hablan.

*Otros están afectados por su asistencia intermitente con períodos de ausentismo, que puede estar influenciado por dos motivos: la no concurrencia porque los padres por diferentes motivos no los llevan a las escuela(ej en los tramos 1y 2 en los turnos matutinos por afecciones de salud comunican o porque se duermen).Otro punto es que no existe control de su concurrencia de parte del adulto/s referente/s (ya que no se encuentran en el horario en el que concurren a clase)

*En muchos hogares no existe control sobre las tareas escolares.En cuanto a esto los docentes cuentan que el adulto dice.”Le pregunté y me dice que no tiene tarea”por ej.

En el caso de los que concurren a centros no formales a contraturno , los apoyos que se entienden como curriculares no coinciden con lo que es un apoyo en lo curricular dentro de la institución escuela. Donde en la mayoría de los casos de las escuelas del distrito los docentes que trabajan como M/Ap tienen algún tipo de formación en el área.

* Familias con niveles de analfabetismo o poco nivel de escolarización.

Luego de plantear este problema y los factores que lo afectan pienso que desde la gestión sería este un posible plan de intervención y los indicadores a tener en cuenta:

*Los proyectos que se diseñen en los centros deben impulsar el fortalecimiento de la lengua tanto escrita como la oral. En muchos casos los PMA han sido orientados a esta área

*El uso de metodologías activas que estén enfocadas desde el interés de los alumnos y de esta forma les motive el aprender o “saber más”.

*Qué despierten sus ganas por ir con asiduidad y en algunos casos persuada al adulto para que respete su/s derecho/s.

*Involucrar a las familias en las propuestas incluso en los proyectos.

*Orientar a las familias para poder apoyar desde su rol.

*Trabajo en redes , por ej con las instituciones no formales que reciben a algunos de estos alumnos.

*Posibles encuentros con los profesionales de otras escuelas para intercambiar ideas de intervención ante las dificultades que se encuentran en los centros.

1-*Mantener entrevistas con las familias , insistir en las mismas para ver los procesos de cada niño o niña y encontrar la forma de intervención conjunta.

2-*Realizar Evaluaciones que brinden datos cuantitativos y cualitativos para tener insumos de la situación

3-Realizar visitas al aula de parte del M/D y M/Insp para observar el clima de trabajo, el tipo de propuestas , la atención a los alumnos que necesiten PTP o simplemente una atención más individual para fortalecer procesos.

4 Revisión de las planificaciones docentes , los formatos de trabajos y diferentes proyectos. Aquí atender al trabajo colaborativo profesional para poder potenciar el desempeño e interés del alumnado.

5 Realizar relevamientos de datos y análisis para comprender si las intervenciones que apuntan a mejorar el problema realmente da respuesta a un mejoramiento en los logros.

El relevamiento de los datos en lo pedagógico didáctico, en este caso en lengua a nivel escuela es de gran valor ya que permitiría dar la visión a nivel de distrito y realizar seguimientos . Estos datos deben dar insumos sobre el tipo de propuestas, que ocurre con la atención a los alumnos que recursan por ejemplo, cómo se atiende a aquellos alumnos que cuentan con dificultades (intervención de M/Ap o M/C) y que factores no curriculares y vinculados al contexto sociocultural interfieren en los procesos.