#ADOL - Spazio di confronto by Elisa Tamburnotti

Implementare percorsi di potenziamento anche in orario curricolare richiede ore extra dei docenti e/o soldi che la scuola semplicemente ti dice che non ci sono... e quindi? (Ovviamente uno sulla sua classe fa cosa vuole, ma una progettazione d'istituto a queste condizioni è quasi impossibile)

2025-09-13 14:03:05 UTC

Anche i docenti formati MOLTO spesso ti dicono "abbiamo problemi più urgenti che occuparci di questi plusdotati". È un problema serio che nemmeno la formazione da noi ha risolto.

2025-09-13 14:04:58 UTC

Le famiglie spesso per vari motivi non fanno diagnosi, perché i ragazzi sembrano non avere difficoltà, perché hanno altre priorità, o perché non hanno la competenza per capire ciò che il docente consiglia. Questi ragazzi, praticamente riconosciuti ma senza diagnosi, non possono frequentare corsi dedicati perché molto spesso chiedono certificazione. Il dubbio è che questo limite sia una velleità che limita le possibilità di alcuni ragazzi che invece ne avrebbero bisogno.

2025-09-13 14:09:56 UTC

Se in una scuola ci sono solo uno o due docenti che vorrebbero implementare progetti e i progetti quindi non vengono approvati (anche progettazioni in orario curricolare) come è possibile uscire da questa empasse?

2025-09-13 14:11:41 UTC

Se una scuola non ha certificazioni ufficiali, ma ha ovviamente dei casi non certificati (perché il 2% della popolazione è plusdotato, e quindi ovviamente ci sono casi anche se non ci sono certificazioni) come è possibile convincere i colleghi della necessità di attivare percorsi di potenziamento in ogni caso??

2025-09-13 14:12:57 UTC

Si diceva che è importante un ambiente di supporto al ragazzo in famiglia. Purtroppo molti casi 2E che si perdono hanno famiglie disfunzionali. La scuola cosa ne può in questi casi? Intendo, la scuola fa quello che può ma in questi casi spesso non basta.

2025-09-13 14:15:50 UTC

Academy of distinction funziona come gli Advanced Placement americano, con successivo riconoscimento crediti? Oppure riguarda l'aspetto di orientamento per aiutare nella scelta?

2025-09-13 14:15:52 UTC

Potrebbe essere conveniente e accattivante un'evoluzione in tal senso?

Gli INVALSI sono prove standardizzate e non multimodali, nei quali si può andare bene con un training invasivo, cosa che purtroppo in alcune scuole viene fatta. Solleverei un dubbio sulla possibilità che individuino correttamente casi di plusdotazione, o perlomeno che chi renda male agli INVALSI non possa essere comunque plusdotato. Nella scuola purtroppo molti docenti "allenano" i ragazzi agli INVALSI, il che è mia idea ne vanifichia lo scopo.

2025-09-13 14:18:38 UTC

Un docente che si trovi da solo ad attenzionare casi di potenziale plusdotazione potrebbe sortire effetto opposto, poiché i casi sarebbero identificati solo nelle sue classi, e di conseguenza potrebbe essere additato come "visionario". La cosa costituirebbe un problema a cui ad oggi non ho soluzione.

2025-09-13 14:24:56 UTC

Ritenete che un adulto plusdotato (formato) sia una figura adatta a fare da mentore a un alunno plusdotato, o rischia di avere dei bias dovuti al fatto che senza volerlo si identifica in alcuni aspetti del ragazzo e quindi sarebbe meglio che a seguire un alunno plusdotato fosse invece un adulto non plusdotato ma formato?

2025-09-13 14:29:09 UTC

Se si è consapevoli della plusdotazione del figlio ma si decide di non farlo certificare perché il ragazzo è integrato e non sembra manifestare problemi, come è possibile avere la certezza che non ci sia un malessere sotteso che migliorerebbe se fosse certificato e consapevole della sua situazione? E se si è il docente, il nostro spazio di manovra finisce nel momento in cui abbiamo consigliato alla famiglia di fare la valutazione o potrebbe avere senso insistere perché inizino un percorso?

2025-09-13 14:33:58 UTC

2025-09-13 14:36:16 UTC

A Scienze della Formazione Primaria ancora si parla poco (o non si parla affatto) di giftedness. Come possiamo pretendere di cambiare qualcosa se le istituzioni deputate a formare i futuri insegnanti ancora non si fanno carico di questa tematica in modo adeguato?

Nel mio caso, l’unico cenno sugli alunni gifted fu fatto da una docente che si occupava dei laboratori di lingua inglese.

Fu la prima e unica in 5 anni di scienze della formazione a parlarne.

Alla mia specializzazione per il sostegno non si parlò mai di doppia eccezionalità.

Bene che esistano delle reti, dove si può andare a colmare le molte lacune che ahimè molte università lasciano.

AMPLIAMO LO SGUARDO!

Come è possibile orientare correttamente uno studente con un alto potenziale che è consapevolmente restio a proseguire gli studi perché sa che proseguendo dovrebbe studiare, e non avrebbe in realtà problemi a sviluppare un metodo, ma preferirebbe dedicarsi ad altre attività poiché ha interessi selettivi? Una figura del genere rischia di perdersi se indirizzata a un percorso liceale?

2025-09-13 14:38:03 UTC

Come sapere se la scuola frequentata da mio figlio a (liceo musicale zucchi Monza) ha un referente formato sulla plusdotazione (evitando quindi una domanda diretta alla scuola stessa)? Nell' elenco delle scuole della rete "la scuola educa al talento" c' è un generico rete scuola Monza e Brianza ...

2025-09-13 14:40:44 UTC

A chi rivolgersi per sapere a che punto è mio figlio nella lista di attesa di Lab talento per la valutazione?

2025-09-13 14:41:31 UTC

Ho approfondito per necessità i GATES-2 utilizzandoli. Al momento di calcolare la probabilità di plusdotazione, mi sono accorta che le griglie dei percentili sono costruire a partire da un campione di soggetti dei quali era stata verificata la plusdotazione, e la probabilità restituita è la probabilità che "un soggetto plusdotato ottenga un punteggio come quello ottenuto dal soggetto in analisi".

2025-09-13 14:46:36 UTC

Tuttavia questo è sufficiente a evitare i falsi negativi (se uno studente ha punteggio basso, sarà probabilmente non plusdotato) ma NON i falsi positivi (se uno studente ha punteggio alto, non è detto a priori che non possa essere un falso positivo, cioè avere un punteggio alto senza essere plusdotato essere plusdotato. Dico questo con certezza perché non esiste un gruppo di controllo di non plusdotati a cui sia stato somministrato il test. Il rischio e la paura quindi è difficile comunicare a una famiglia una potenziale plusdotazione che poi non verrebbe confermata da test ufficiali, rischiano un trauma inutile per il ragazzo

In riferimento al Path Analysis, I risultati ottenuti non sono influenzati dal concetto di rendimento scolastico?

2025-09-13 14:48:10 UTC

Credo che il docente spesso si trovi a fare l'amministrativo che assorbe tempo ed energia che si potrebbero spendere per la didattica...

2025-09-13 15:07:04 UTC

Un gifted che ha il rigetto per la parte artistica/musicale perché è estremamente concettuale può davvero trarre vantaggio da una arte terapia o musicoterapia imposta? E come? (Perché conosco dei casi in cui dovrebbe essere imposta se gliela si volesse fare fare)

2025-09-13 15:28:08 UTC

Quali sono le proposte di formazione/sostegno/partecipazioe di Lab talento per i genitori di adolescenti plusdotati?

2025-09-13 15:41:52 UTC