Me llama la atención el caso concreto de un alumno, Pedro Gomez Sanchez que está totalmente ausente en todas las clases y, si bien su comportamiento general es muy correcto, reúsa a participar en clase, se está distanciando del resto de sus compañeros. Lo que más llama la atención es como se comporta cuando se le pregunta por algún tema concreto que estemos trabajando en clase. Incluso cuando se le hacen las preguntas más triviales y sencillas no contesta nada, ni bien ni mal, argumentando que no lo sabe. Hace las tareas que se mandan como deberes justo para el aprobado salvo en los casos más prácticos y menos intelectuales en los que destaca en creatividad y pulcritud.

He revisado su expediente y comentado el caso con los compañeros por sus experiencias en años anteriores y, si bien no destacaba por su brillantez académica, sus resultados estaban siendo aceptables, notándose una disminución de los resultados de año en año. Nunca ha destacado demasiado en nada.

Está apuntado al equipo escolar de futbol desde hace años, deporte que el apasiona, pero este año está como suplente y apenas juega.

Pedro tiene otra hermana, algo mayor, en el centro que destaca por sus excelentes notas y comportamiento excelente. Siempre presume de que su padre tiene un importante puesto en una gran compañía y su madre un puesto de responsabilidad en una pequeña consultora financiera local muy exitosa.

Puede tratarse de un problema de autoestima y no querer decepcionar. A falta haber tenido una reunión con los padres, el clima de exigencia y no dar la talla parece estar afectando mucho a Pedro. Por otro lado 3 de la ESO es un año de cambios importantes con el paso a la adolescencia, donde afecta mucho lo que creas que la gente piensa de uno.

Esta falta de seguridad puede estar haciendo que no cumpla con las tareas, no estudie, y no responda en clase para demostrar que no es que sea inferior, sino que es por que no le da la gana. Tampoco quiere quedar en evidencia por lo que prefiere no contestar en clase que decir una respuesta equivocada.

Seleccionamos dos principios:

Antropológico y el ecológico o de intervención social.

Diversos autores como María Montessori o Paulo Freire apuntan que, para enseñar, no basta con transmitir conocimientos o habilidades técnicas, sino que es fundamental comprender al estudiante en su totalidad como un ser con necesidades emocionales, sociales y culturales entre otras.

De entre diversos autores que abordan este tema, está Edgar Morin el que en su trabajo "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro" aporta un enfoque humanista que busca formar individuos competentes, pero no solo desde el punto de vista académico. Promueve desarrollar la capacidad de pensar en termino de sistemas complejos para afrontar los desafíos del siglo XXI.

Colocándole cerca del profesor conseguiremos centrar más la atención en las clases y podremos formular ciertas preguntas en los campos en los que se siente más seguro para evidenciar sus capacidades.

En los trabajos en grupo, trataremos de que desempeñe un roll acorde a su perfil, potenciando esa creatividad en los temas prácticos o ayudando al resto a rematar con su pulcritud el trabajo final.

En cualquier caso, procuraremos no exponerlo en exceso en las dinámicas de clase.

En este caso el enfoque del principio se centra la relación entre los individuos y sus entornos sociales, culturales, económicos y físicos.

Se plantean diversos niveles de sistemas que influyen en la persona:

• Familia, escuela, amigos

• Relaciones entre los anteriores

• Cultura, leyes, valores

Por lo que el enfoque debe de ser multifaceta, tratar de evitar el agravamiento de los problemas frente agentes externos y realizar todo desde un enfoque global abordandolo de manera integral.

Stephen Covey en su libro "Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva", Stephen Covey habla sobre el concepto de Círculo de Influencia y Círculo de Preocupación Utilizando estos conceptos, hay que promover un apoyo en los diversos niveles de influencia sobre los que SI se tiene capacidad de acción y tratar de infuir de manera activa en los que NO se tiene esa acción (leyes, cultura, valores, etc).

Montessori, M. (1967). El niño: El secreto de la infancia. Diana.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

Nivel Escolar: Tratar de reforzar su autoestima en colaboración con el profesorado. Tratar de integrarlo con alumnos que puedan encajar más en su perfil seleccionando en los trabajos en grupo a esos compañeros.

Trabajar en forma positiva el efecto Pigmalión que puede estarse produciendo.

 Realizar una evaluación psicológica a Pedro y determinar si su nivel de ansiedad está afectando su desempeño. Realiza un seguimiento para ver cómo evoluciona su ansiedad tras ciertas intervenciones.

Llevar a cabo una revisión del plan educativo personalizado de Pedro con su familia, maestros y consejeros para evaluar qué métodos están funcionando mejor y ajustar las áreas que requieren más apoyo.

Principio Preventivo

Notando que Pedro empieza a evitar hacer presentaciones en clase, intervenir, asignándole tareas de menor presión que lo ayuden a ganar confianza antes de enfrentar presentaciones grandes, evitando que desarrolle fobias.

Se previene un posible deterioro de sus habilidades sociales al incluirlo en actividades extracurriculares de su interés.

Principio Evolutivo

Revisar sus intereses vocacionales y guiarlo hacia materias o actividades extracurriculares que lo ayuden a prepararse para su futura vida profesional.

El centro educativo está situado en una zona residencial de la ciudad, de nueva construcción y en general con elevado estatus económico, próxima a una barriada trabajadora asentada en la zona desde hace muchos años.

En el aula conviven dos marcados estatus sociales, los procedentes de familias más acomodadas y los que provienen de la zona más deprimida. Desde un punto de vista cultural, en los últimos años se han ido incorporado al aula varios estudiantes de origen latino y magrebí.

Estudiante de origen español con un buen estatus social. Pertenece un exclusivo club de la ciudad al que también pertenecen otros alumnos de la clase. No saca buenas notas ni destaca por su participación en clase. Trata de reforzar su posición de superioridad tratando de liderar a sus iguales pero minusvalorando sus debilidades y complejos académicos con comportamientos agresivos y antisociales hacía los que no son como él. En presencia del profesor no suele mostrar este comportamiento. Sus padres son rígidos y estrictos.

Pedro se encuentra progresivamente más aislado y desconectado en el aula. Aunque cumple con las tareas mínimas para aprobar, evita participar y muestra desinterés generalizado, especialmente en actividades teóricas. En el ámbito social, su rol es periférico; aunque está en el equipo de fútbol, su posición como suplente este año parece haber mermado su autoestima y posición en el grupo. En casa, convive con la presión de tener una hermana sobresaliente y padres con altos cargos, lo cual contribuye a su bajo autoconcepto. Su actitud distante y su falta de motivación lo mantienen en un segundo plano dentro del aula y sin vínculos fuertes con sus compañeros.

Marta siempre ha sido la lista de la clase, muy trabajadora y buena compañera. Proviene de la barriada y siempre ha sido consciente de la necesidad de esforzarse para mejorar en la vida. Es bastante atractiva y extrovertida por lo que se lleva muy bien con casi todos sus compañeros y compañeras. No se siente inferior por provenir de una clase social inferior a la de gran parte de la clase.

Proviene de la barriada y es de origen magrebí, aunque su familia lleva muchos años en España y están totalmente integrados. Aunque lleva tiempo en el colegio es un alumno muy complicado tanto por su comportamiento hacia el profesor como con sus compañeros. Siempre quiere ostentar el papel de líder pero a base de su agresividad y arrogancia, apenas colabora y trata de culpar de todos sus fracasos a terceros.

Si bien es de origen peruano, vive en la zona nueva del barrio. Se lleva bien con sus compañeros y compañeras, aunque es algo reservada. No destaca académicamente siendo su comportamiento en clase bueno, aunque no demasiado participativo.

Capano y Ubach (2013) relacionan los cuatro estilos de crianza, con sus principales efectos sobre el niño.

El tipo de apego desarrollado en la infancia influye significativamente en el estatus sociométrico en el aula, según investigaciones de Bowlby, J. (1982).

Los niños con apego seguro, que suelen ser emocionalmente estables y socialmente competentes, tienden a ser bien aceptados y ocupan un estatus alto en el grupo. Por otro lado, los niños con apegos inseguros, como el evitativo o ambivalente, o desorganizados, enfrentan más dificultades para integrarse socialmente y, a menudo, ocupan posiciones periféricas debido a comportamientos de evitación, dependencia emocional o inestabilidad.

Marta (popular) en su roll popular refuerza los efectos positivos del grupo. Reforzará el rendimiento del resto del grupo (efecto facilitación social) transmitiendo bienestar emocional y mejora de autoestima al resto. Proviene de clase baja por lo que tendrá el afecto de sus iguales (influencia social) pero debido a sus cualidades académicas y sociales también tiene el apoyo de los alumnos de mayor clase social facilitando por tanto la homogeneidad del grupo.

Se remarcará el sesgo endogrupal.

Marco (controvertido) Por su marcada pertenencia aun grupo social y sus complejos académicos que quiere ocultar, su grupo corre el peligro de sufrir los efectos negativos tanto de polarización, por estatus social como racial, como por efecto de holgazanería, al tratar diluir su mediocridad con la del grupo.

La polarización de su grupo, influencia social y sobre todo su relación con los exogrupos, son los principales efectos negativos sobre el endogrupo.

La influencia social será clave pudiendo sufrir el efecto negativo de polarizaciones del grupo y derogación del exogrupo.

Yassin (rechazado) posible victima de fenómenos no pertenencia a ninguno de los grupos formados. No es de clase alta, tampoco se identifica con los de baja o extranjeros al ser de origen magrebí.

Amenazado por los diferentes grupos, donde su carácter agresivo y de tratar de liderar, potenciará en su entorno las polarizaciones de grupo y reforzar ideas de que los de otra etnia o clase social son amenazas. Sin el cuidado necesario generará efecto holgazanería y de polarización.

Fernanda (promedio). Posiblemente su influencia sobre el grupo no sea alta y por tanto su inserción en alguno de los grupos formados moldee su comportamiento. En especial por el efecto de la presión hacia la conformidad.

Tienen un efecto neutro en los grupos favoreciendo el sesgo endogrupal y la homogeneidad de los mismos.

• Estatus social. Reforzado por la zona donde se reside y pertenencia club sociales

• Etnia. Se diferencian grupos de origen latino, origen nacional y resto

• Popularidad y desempeño académico.

María Freire, como educadora o figura de apoyo en el ámbito educativo, puede intervenir positivamente en las relaciones entre iguales para facilitar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Su intervención podría enfocarse en fomentar una dinámica de grupo más inclusiva y respetuosa, promoviendo que cada estudiante encuentre un lugar donde se sienta valorado y comprendido.

• Objetivo: Fortalecer la cohesión grupal y reducir la formación de subgrupos basados en el estatus social o la procedencia.

• Acción: Organizar dinámicas en equipo donde se mezclen los estudiantes de diferentes grupos. Esto puede incluir actividades como proyectos colaborativos o juegos de roles en los que deban depender unos de otros para completar una tarea.

Asignar roles de liderazgo y responsabilidad

• Objetivo: Dar a los estudiantes oportunidades para asumir roles positivos dentro del grupo y canalizar sus necesidades de reconocimiento o liderazgo.

• Acción: Asignar roles a los estudiantes, como ser el encargado de moderar un grupo de trabajo, ayudar a compañeros en tareas específicas o ser el "embajador" del grupo en actividades con otros cursos. Esto puede ayudar a estudiantes como Marco y Yassin a canalizar su deseo de liderazgo de manera constructiva, reforzando la responsabilidad social.

Implementar conocimientos de educación socioemocional

• Objetivo: Desarrollar habilidades de autoconocimiento, regulación emocional y empatía, fundamentales para mejorar el comportamiento social.

• Acción: Reforzar el papel del profesor para crear un decálogo consensuado de como debe de ser el comportamiento como personas y en clase, introduciendo conceptos de educación emocional, donde los estudiantes puedan expresar sus sentimientos, reflexionar sobre sus comportamientos y aprender a manejar conflictos de forma asertiva.

El sociograma nos permite:

• Obtener patrones de relaciones y popularidad identificando quiénes son los estudiantes más populares, los que están aislados y aquellos que tienden a ser rechazados por sus compañeros.

• Detectar subgrupos que pueden influir en la cohesión o fragmentación del grupo

• Identificar a aquellos estudiantes que están aislados o que muestran patrones de evitación en sus interacciones

El sociograma será útil para:

• Planificar intervenciones, promover la inclusión gestionar conflictos en el momento de su realización pero también la de evaluar su impacto si se realiza el ejercicio en a lo largo del curso.