Un trastorno es una perturbación o desorden que altera el funcionamiento normal de una persona o de una situación.

Se dará a conocer información concreta a los apdres de familia con la finalidad de identificar a sus hijos y darles importancia correspondiente

Un síndrome es un conjunto de síntomas que se dan juntos y que ya ha sido estudiado previamente y que, por tanto, ha sido identificado como un cuadro clínico vinculado con uno o varios problemas de salud.

La enfermedad

El concepto de enfermedad, como el de síndrome, es una entidad clínica, y por tanto tiene que ver con los problemas de salud.

Un trastorno

En términos genéricos, por trastorno puede entenderse simplemente una alteración del estado de salud normal debido o no a una enfermedad. El ámbito en el que es más frecuente hablar de trastornos es del de la salud mental.

Los niños pueden tener problemas con uno o ambos de los siguientes:

• Darse a entender o comunicar su mensaje a otros (trastorno del lenguaje expresivo) 

• Entender el mensaje proveniente de otros (trastorno del lenguaje receptivo)

Los niños con trastornos del lenguaje pueden tener uno, dos o muchos de los síntomas de la lista de abajo. Los síntomas pueden ir de leves a graves.

Los niños con un trastorno del lenguaje receptivo tienen problemas para entender el lenguaje. Ellos pueden tener:

• Dificultad para entender lo que otras personas han dicho

• Problemas para seguir instrucciones que se les dicen

• Problemas para organizar sus pensamientos

Los niños con un trastorno del lenguaje expresivo tienen problemas con el uso del lenguaje para expresar lo que están pensando o necesitan. Estos niños pueden:

• Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones 

• Usar oraciones simples y cortas y el orden de las palabras puede estar errado

• Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con frecuencia usar muletillas como "um"

• Tener un vocabulario que está por debajo del nivel de otros niños de la misma edad

• Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar

• Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las preguntas

• Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente

Los niños con problemas del lenguaje pueden tener dificultad en ambientes sociales. A veces, los trastornos del lenguaje pueden ser parte de la causa de problemas conductuales serios.

La historia clínica puede revelar que el niño tiene familiares cercanos que también han tenido problemas del habla y del lenguaje.

A cualquier niño del que se sospeche que presenta este trastorno se le pueden hacer exámenes estandarizados del lenguaje expresivo y receptivo. Estos serán realizados por un logopeda y terapeuta del lenguaje o por un neuropsicólogo.

También se debe hacer una audiometría para detectar la posibilidad de discapacidad auditiva, que es una de las causas más comunes de los problemas del lenguaje.

La historia clínica puede revelar que el niño tiene familiares cercanos que también han tenido problemas del habla y del lenguaje.

A cualquier niño del que se sospeche que presenta este trastorno se le pueden hacer exámenes estandarizados del lenguaje expresivo y receptivo. Estos serán realizados por un logopeda y terapeuta del lenguaje o por un neuropsicólogo.

También se debe hacer una audiometría para detectar la posibilidad de discapacidad auditiva, que es una de las causas más comunes de los problemas del lenguaje.

La dificultad para entender y utilizar el lenguaje puede causar problemas con la interacción social y la capacidad de funcionar de forma independiente como adulto.

La lectura puede ser un problema.

La depresión, la ansiedad y otros problemas emocionales o conductuales pueden complicar los trastornos del lenguaje.

Si le preocupa que el habla o lenguaje de su hijo está retrasado, consulte al proveedor de atención médica de su hijo. Pregunte respecto a una remisión a un terapeuta del lenguaje o logopeda.

Los niños con esta afección pueden necesitar que los vea un neurólogo o un especialista en el desarrollo infantil para determinar si la afección se puede tratar.

Comuníquese con el proveedor de su hijo si observa alguno de los siguientes signos de que su hijo no entiende bien el lenguaje:

• A los 15 meses, no mira ni señala hacia 5 a 10 personas u objetos cuando uno de los padres o el cuidador se los señala.

• A los 18 meses, no sigue instrucciones simples, como "ponte tu chaqueta".

• A los 24 meses, no es capaz de apuntar hacia una imagen o hacia una parte del cuerpo cuando se la nombran.

• A los 30 meses, no responde fuerte o cabeceando o moviendo la cabeza y haciendo preguntas.

• A los 36 meses, no sigue instrucciones de dos pasos y no entiende palabras de acción.

Igualmente, consulte el proveedor de su hijo si nota estos signos de que su hijo no utiliza o expresa el lenguaje bien:

• A los 15 meses, no está utilizando tres palabras.

• A los 18 meses, no está diciendo "mamá", "papá" ni otros nombres.

• A los 24 meses, no está usando al menos 25 palabras.

• A los 30 meses, no está usando frases de dos palabras, incluso frases que tengan un sustantivo y un verbo.

• A los 36 meses, no tiene un vocabulario de al menos 200 palabras, no está solicitando elementos por el nombre, repite exactamente las preguntas dichas por otros, el lenguaje ha retrocedido (ha empeorado) o no está usando oraciones completas.

• A los 48 meses, con frecuencia usa palabras incorrectamente o emplea una palabra similar o conexa en lugar de la palabra correcta.

Trastorno del lenguaje (TL)

Trastorno de los

sonidos del habla o fonológico (TSH)

Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (TFI),

también llamado tartamudez,

Trastorno de

la comunicación social o pragmático (TCS).

B. La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfieren a nivel social/académico o laboral

C. Inicio de síntomas en primeras edades de desarrollo

D. Dificultades no atribuibles a afecciones congénitas o adquiridas

Hipoacusia u otra deficiencia sensorial Deficiencias estructurales

Disartria (alteraciones del habla justificadas por un trastorno motor)

Mutismo selectivo (trastorno de ansiedad con ausencia de habla en uno o más contextos)

3 años /m/, /n/, /ɲ/(ñ), /b/, /p/, /t/, /k/, /l/, /x/(j) y diptongos crecientes

4 años /d/, /tʃ/(ch), /d/, /g/, /f/, / ɾ/→r, diptongos decrecientes grupos consonánticos CLV

5 años (80%) /s/, /θ/(z), /λ/(ll), grupos consonánticos CRV

6 años /s/, /θ/(z), /λ/(ll), grupos consonánticos CRV/r/ (erre tensa 80%)

7 años /r/→erre tensa

B. La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, participación social, rendimiento académico o laboral.

C. Inicio de síntomas en primeras fases del desarrollo.

D. La alteración no es atribuible a un déficit motor o sensitivo del habla o asociada a un déficit neurológico o a otra afección médica y no se explica mejor por otro trastorno mental.

Disfluencias normales del habla, como repeticiones de palabras.

Efectos secundarios de la medicación enteras o frases, interjecciones, frases incompletas, pausas vacías.

Disfluencias de inicio en el adulto

Síndrome de Tourette.

Taquifemia (discurso rápido, difícil de entender; discurso desorganizado y con alteraciones del lenguaje, con asociación de falta de conciencia del problema).

Tartamudez neurogénica (resultado de TCE, ACV o enfermedad neurodegenerativa).

Tartamudez psicógena (adquirida en la edad adulta, en ausencia de alteraciones neurológicas y tras experiencia emocional intensa)

Tartamudez asociada a PANDAS

La habilidad para captar e integrar las claves contextuales (ambientales, sociales y personales, incluyendo conocimiento y experien cias) en la interpretación de significados.

La capacidad para adecuar la comunicación al contexto social; la comprensión de las intenciones de los interlocutores y de las con venaciones sociales.

Las habilidades pragmático-conversacional les (seguir las reglas conversacionales y ser capaz de mantener conversaciones de ida y vuelta, manteniendo el tema y produciendo contenidos o estilos de conversación adecuados al interlocutor y al contexto, etc.).

La comprensión del lenguaje implícito o ambiguo, como por ejemplo bromas, modismos o metáforas, e integrar comunicación no verbal y verbal.

• Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

• Trastorno Negativista Desafiante

• Trastorno Disocial

• Comienzo de la infancia: ocurre cuando las señales empiezan a manifestarse antes de que el niño tenga 10 años.

• Inicio de la adolescencia: ocurre durante la adolescencia.

• Inicio no especificado: cuando se desconoce la edad a la que se manifiesta el trastorno de conducta.

Difi cultades para mantener la atención, por lo que sobreviene el cansancio o aburrimiento en una actividad o juego al poco tiempo, cambiando frecuentemente de actividad.

Difi cultades para completar actividades, dejando las tareas o los dibujos a medias si alguien no lo supervisa.

Difi cultades para organizarse y planifi carse: por ejemplo, comienza la hoja de problemas por el ejercicio 5, o la deja para el último minuto y al fi nal no le da tiempo a terminarla.

Evitar tareas que requieren esfuerzo mental, como los deberes, puzles o sudokus. Perder cosas, como el material escolar, jerséis o juguetes.

Distraerse con facilidad: mientras el profesor da la lección piensa en el recreo, al oír un ruido corre a ver qué es, con frecuencia padres y profesores dicen que “está en su mundo”, o que “se le va el santo al cielo”.

Olvidarse de encargos o actividades: por ejemplo, olvida llevar los deberes a clase o traer a casa el libro del examen que tiene al día siguiente, u olvida para qué fue a su habitación.

Parecer que no escucha cuando se le habla directamente y hay que repetirle las cosas varias veces

• Moverse continuamente en su asiento: cambios de postura, movimiento de pierna, “enredar” con las manos, tocarse la cara, hacer ruiditos con el lápiz.

• Levantarse en situaciones en las que debería permanecer sentado: como en clase, en la mesa o en la iglesia.

• Correr todo el tiempo, o subirse a alturas de forma inapropiada, por lo que es más propenso a sufrir accidentes y plantea problemas de disciplina.

• Hacer un ruido excesivo: mientras realiza actividades, o juega (pega golpes en la mesa, da gritos, tira los juguetes, etc.).

• Hablar excesivamente: a veces rápido sin que se le entienda, por su dificultad para organizar sus ideas.

• Con frecuencia los padres y profesores advierten que el niño actúa como si estuviera “activado por un motor” o como “si nunca se le acabaran las pilas”.

Los estudios indican que el 70-80% de la causa es genética. También se han estudiado otros factores como posibles causas del TDAH tales como que durante el embarazo la madre experimente estrés extremo, tabaquismo activo o ingestión de alcohol, lesiones cerebrales por traumatismos craneoencefálicos, etc.

• Algo que debe quedar bien claro es que El TDAH NO es culpa de los padres, de los profesores o del niño que lo padece.

• Hiperactividad fi na (sensación de intranquilidad interna, movimiento incesante de pierna, tiene siempre algo en la mano).

• Los profesores se suelen quejar de que sus trabajos son “sucios” y “desorganizados” y de que no trabaja.

• Su rendimiento es menor a su capacidad, principalmente porque no se esfuerza (evi ta el esfuerzo mental), no revisa posibles fallos (entrega los exámenes rápido, cuanto antes mejor) y escribe lo mínimo “para salir del paso”.

• En clase necesita que alguien le apoye y le anime a seguir, no puede trabajar porque deja las tareas a medias.

• Tiende a cambiar de amistades con frecuencia, y no tiene un grupo cercano.

• Llegan a presentar problemas de conducta: faltas de respeto a profesores, actitud retadora y desafi ante, incumplimiento de normas, etc.

• Suelen involucrarse en conductas de riesgo como abuso de alcohol, nicotina o cannabis.

• A veces también presentan síntomas depresivos (tristeza, autoestima baja, apatía, desmotivación) y síntomas de ansiedad

Su frecuencia estimada se encuentra entre el 3 y el 8 %. La edad de aparición se encuentra sobre los 8-10 años, aunque se puede observar en edades más tempranas.

Existe la posibilidad de que se presenten otros trastornos en situación de comorbilidad (a la vez) con el Trastorno Negativista Desafiante y también con el Trastorno Disocial. El más frecuente es el TDAH.

El diagnóstico se basa en criterios específicos, que incluyen patrones de enojo, irritabilidad, discusiones con adultos, desafiantes o negaciones a obedecer reglas, entre otros.

• Pegar a sus compañeros.

• Tener una curiosidad insaciable.

• Excesiva actividad, cayéndose o golpeándose con frecuencia (y haciéndose heridas, esguinces, fracturas…).

• No acatar las normas.

• Tener un juego vigoroso y “bruto”.

• Presentar inquietud psicomotora (siempre en movimiento).

• Parecer torpe (derrama y se le caen cosas, no por torpeza motora sino por impulsividad y por hacer las cosas “al tun-tun”). Ser insistente y demandante con padres, profesores y compañeros de clase.

• Tener rabietas si no se cumplen sus deseos.

Su frecuencia estimada se encuentra entre el 1 y el 3%. Y la edad de aparición se sitúa en la preadolescencia y adolescencia.

Falta de empatía y remordimiento

Comportamiento agresivo y destructor

Falsedad y engaño

Violación de reglas y de derechos de los demás

El diagnóstico no se realiza simplemente por la presencia de estas conductas, sino que se debe considerar el contexto y el deterioro significativo en el ajuste del individuo.