En este sentido, si bien la producción del conocimiento, la enseñanza y la investigación no son entes aislados, sino lo que se busca es que interacción en búsqueda de la solución de problemas reales de la sociedad.

De ahí que las universidades deben optar por la responsabilidad social, y la creación del conocimiento, la determinación de los problemas y prioridades de investigación; a través de la participación de las redes generadoras de apoyo, el desarrollo de habilidades de los estudiantes que les permitan solucionar problemas de la vida actual, y la adquisición de competencias para la mejora de las condiciones de vida en distintos espacios contextualizados.

Por eso es indispensable, que se requiere asumir el compromiso de la pragmatopía, como contribución en la mejora de la economía y las condiciones de vida, asegurando el desarrollo sostenible, el progreso de las comunidades, la conservación cultural, entre otros espacios-temporales, a partir de las competencias que adquieran los estudiantes para realizar proyectos integrales y viables, de forma que se adapten a las nuevas necesidades de la sociedad frente a la globalización y retos del siglo XXI.

Finalmente, dentro de las implicaciones de la pragmatopía, se requiere que los procesos de aprendizaje deben direccionarse a la investigación y resolución de problemas, la práctica o aplicación más que el contenido y evitando la fragmentación disciplinar, la falta de contenidos aplicables, favoreciendo la autonomía de los estudiantes, y transformando la función del docente como facilitador.

Para la lograr la formación de ciudadanos y profesionales que puedan responder a  necesidades sociales y laborales complejas, se propone una modelo educativo por competencias, que implica cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para facilitar la aplicación del conocimiento, su transversalidad, la autonomía de los estudiantes, la evaluación continua, y un cambio de rol de transmisores a facilitadores por parte de los docente, para mencionar algunos de lo aspectos esenciales de este enfoque.

Debido al riesgo que supone la incorporación de un pragmatismo exagerado por parte de diferentes instituciones, se propone la “pragmatopìa”, que significa adecuar la educación universitaria a la formación de personas competentes para hacer frente a problemas y llevar a cabo mejoras en regiones desfavorecidas del  mundo.

El desarrollo de las competencias docentes de los profesores universitarios con los requerimientos que los nuevos currículos basados en el desarrollo de competencias plantean nuevos paradigmas educativos, al tiempo que aborda las tensiones a las cuales, estos currículos pretenden dar solución en la formación de profesionales competentes. Dicho desarrollo, como se señaló, está orientado hacia un giro paradigmático de la enseñanza. Para ello se propone una metodología que, al trascender la simple capacitación, se constituya en un verdadero proceso formativo que transforme la mirada sobre la enseñanza, de manera que los cambios que en ésta sucedan radiquen en una verdadera apropiación reflexiva de la labor docente, y no en una mera ejecución de "técnicas". Esta transformación en la práctica docente supone conservar y cultivar el tradicional saber disciplinar de los académicos, pues éste es el factor que permite proyectar el cambio de manera fundada.

Resalto el contexto: La universidad se ha preocupado fundamentalmente por la producción del conocimiento, es decir, por la investigación, y por ello la estructura universitaria, tanto en sus procesos como en su organización, se ha ido modelando, para intensificarla y preservar la calidad de esta.

 Saludos cordiales.

En mi opinión el debate sobre el futuro de la educación debe ser permanente, ya que una institución como la Universidad debe ser cambiante, adaptarse y evolucionar, como bien se menciona: debe favorecerse la sensibilización hacia problemas mundiales importantes con evidencias claras que el conocimiento es la herramienta central para crear estrategias que los solucionen. En el mundo actual, las personas deben ser capaces de utilizar el conocimiento, de actualizarlo y seleccionar en la amplia oferta disponible, lo que es apropiado en el contexto en el que se desenvuelve su trabajo y el enfoque por competencias brinda una oportunidad amplia y flexible para alcanzarlo.

Es por ello que es sumamente importante que las personas sean capaces de utilizar el conocimiento, de actualizarlo, de seleccionar información apropiado para un contexto especifico, de analizar de lo que aprenden, de tal forma que les sirva a un largo plazo.

Es aquí entonces, donde la universidad, se afronta a un nuevo reto para ser una institución que, de respuestas a las demandas de la sociedad del conocimiento, ya que se actualiza día con día, ir formando estudiantes capaces de afrontar los problemas de acuerdo con su contexto. Esto quiere decir, que deben de planear y realizar actividades de aprendizaje de manera independiente para emprender con éxito la trayectoria académica de los estudiantes y desenvolverse en su vida cotidiana, con base en el desarrollo de las competencias que tienen que adquirir cuyo fin logren el propósito formativo, y sin olvidar que se debe de adecuar a las necesidades e intereses de cada uno de ellos.

Como conclusión, el desarrollo de las competencias ha influido en el avance de las tecnologías, pues la teoría ha sido cambiante a lo largo del tiempo, es decir no se puede trabajar solo con la teoría sino también con la parte práctica, esto con la finalidad de que los estudiantes conozcan y sepan solucionar dichos problemas de acuerdo a su contexto que los rodea.  

a) la necesidad de proporcionar conocimientos y aptitudes especializadas requeridas en todos los ámbitos para cumplir funciones sociales y en los procesos productivos en las organizaciones.

b) Las propias empresas se han interesado en participar en la producción de conocimiento junto con las universidades. Cada vez es mayor la interacción entre todos los productores de conocimiento aprovechando el uso de las TICs.

c) se ha reconocido que los nuevos profesionales necesitan ser capaces de utilizar el conocimiento, actualizarlo y seleccionar lo que es apropiado para cada contexto especifico (aprender permanentemente a adaptar el conocimiento a nuevas situaciones)

d) Con los modelos educativos por competencias, las universidades tienen la misión de formar ciudadanos capaces de afrontar los problemas de su tiempo. La enseñanza universitaria sigue formando investigadores en las diferentes áreas del conocimiento para salvaguardar y generar más y nuevo conocimiento.

¿Qué ha implicado lo anterior?

a) Que la producción de conocimiento tenga un carácter transdisciplinario. Se fortalecen los lazos y la participación en redes con los generadores de conocimiento.

b) Que las universidades se preocupan más por generar una formación enfocada en la aplicación contextualizada de conocimiento.

c) Que la sociedad moderna delega en la educación superior la función de desarrollar en los estudiantes las habilidades que les permitan actuar de manera eficaz en dicha sociedad.

En este sentido se hace necesaria la Pragmatopía reconociendo una formación para la ciudadanía y preparar profesionales capaces de afrontar las demandas futuras del ámbito laboral en la sociedad del siglo XXI. Esto es, formar ciudadanos capaces de contribuir a mejorar las condiciones de vida en diferentes lugares del mundo y en diversos ámbitos profesionales.

Por otra parte, es necesaria mayor pertinencia social y una clara contribución de la educación superior al desempeño de la economía y a mejorar las condiciones de vida.

Así, la Pragmatopía sería un buen antídoto para los riesgos asociados a los excesos del pragmatismo. Por lo tanto, la Pragmatopía implica repensar la formación universitaria superando la disciplinariedad y basándose en competencias deseables para el logro de objetivos deseables. Esto implica una adecuación de las universidades con implicaciones curriculares y organizativas. En este sentido, se hacen operativas en planes y programas que enfocan la actuación, la práctica o la aplicación del conocimiento, preservan la relevancia de lo que se aprende, evitan la fragmentación disciplinar, facilitan la integración de contenidos aplicables a situaciones complejas, favorecen la autonomía de los estudiantes y transforman la función docente hacía una concepción de facilitador.

Enrique de la Sancha Rodríguez.

Tuve la experiencia de participar en procesos de acreditación de dos programas educativos a nivel superior, la mayoría de los actores que en su momento trabajamos para evidenciar el actuar de los programas educativos, no tuvimos plenamente esa consciencia que muchos de los indicadores que se establecen en los marcos de evaluación, justamente dan respuesta a las ideas plasmadas en el artículo Competencias en la universidad. De la utopía a la pragmatopía. Sin duda, aquellos indicadores están acorde a la función de la universidad, a la responsabilidad social de la misma ante la sociedad.

"La producción de conocimiento tiene carácter transdisciplinario, integrar distintas aptitudes en un marco de acción del que se obtiene un consenso para la situación inmediata que está siendo abordada", que la universidad en su política institucional defina las políticas que permitan llevar a cabo ese objetivo, es indispensable, así como el trabajo colaborativo y colegiado de las academias, que desde ese entendimiento de la función social, puedan diseñar los mecanismos para abordar el enfoque por competencias en la vida académica de la universidad.