Complejidad de la tarea

• Ofrecer oportunidades diferentes.

• Contemplar los intereses y las perespectivas de todos.

• Superar institucionalmente la homegeneidad.

• Albergar la diversidad.

• Destituir el sectarismo.

Analia

Terigi plantea que no alcanza con que todos los niños estén en la escuela o que brindemos a todos las mismas oportunidades, sino que debemos dar a cada uno las herramientas que necesita para que todos puedan alcanzar el aprendizaje con calidad que nos proponemos como educadores.

A esto hace referencia en forma muy clara a la inclusión, ha tener en cuenta que tenemos aulas heterogéneas, que todos deben aprender y estar en la escuela, pero nosotros como guías educativos, debemos poder ver esa heterogeneidad para darles las herramientas para poder aprender todos lo mismo.

"Lo mismo no es lo comun" de F. Terigi

Repensar la inclusion desde otro lugar, no solo a partir de ninos/as con necesidad de armado de dispositivos de inclusion para facilitar sus aprendizajes, sino, tomar desde la perspectiva de que todos somos distintos, con diferentes cualidades, tiempos de aprendizaje, preferencias, intereses, inquietudes, para desarrollar a partir de todo esto las propuestas aulicas para lograr asi los aprendizajes planteados y llegar a todos los ninos/as.

Pensar las escuelas es también pensar qué queremos que nuestros alumnos aprenda... y es una ardua tarea responder a la singularidad de cada uno de ellos. Sabemos que siempre se trata de hacer lo mejor, pero muchas veces no contamos con los recursos económicos, con los recursos humanos, con la capacitación necesaria para que CADA UNO aprenda según sus propias habilidades. Es algo que continuamente hay que plantearnos desde el rol directivo, porque nuestra responsabilidad es que cada alumno aprenda, sin importar los desafíos que tengan.

Como educadores debemos entender y tener presente en cada acto educativo, que cada niña/o es único, con características que lo hacen único, como único es en entorno en el que vive. Todo esto hace que también lo sea su aprendizaje. No todos transitan el mismo camino para construir nuevos conocimientos. Es ahí donde el docente debe plantearse y buscar la mejor estrategia para que cada uno pueda crecer y avanzar hacia ese aprendizaje deseado.

Que las diferencias enriquezcan los caminos, celebro no no sea un sola la forma de avanzar.

Problemática pensada: falta de participación de los estudiantes en las actividades de clase

Intervenciones desplegadas: implementación de métodos de enseñanza más interactivos, como debates y/o proyectos colaborativos.

Vinculación con el texto:

Según Duschatzky, un problema en la escuela no es simplemente un hecho observable (como la falta de participación) sino algo que adquiere significado cuando sacude nuestras certezas y nos impulsa a repensar las prácticas educativas. La falta de participación podría ser vista no sólo como una señal de desinterés de los estudiantes, sino como un síntoma de algo más profundo que desafía el modo en que se está llevando a cabo la enseñanza.

En lugar de simplemente implementar técnicas para aumentar la participación (como hacer preguntas directas o dar puntos por participar) Duschatzky nos invita a pensar a cómo estas intervenciones podrían estar limitadas por un punto de vista escolar rígido. ¿Qué pasaría si en lugar de buscar "más participación" según los estándares tradicionales, se explorara nuevas formas de interacción que ahagan la clase más relevante y signitificativa para los estudiantes? Por ejemplo, invitarlos a participar en la FERIA ACTE.

Grupo 6

Ana Gracia

Marcia Soledad Sánchez

Mariana Sotelo

Luisian Zapelli

Situación problemática: Ausentismo de algunos estudiantes.

Desde la corresponsabilidad con los distintos actores institucionales: entrevistas con la familia y el estudiante, observaciones del estudiante en la institución, conocer y comunicarse con otras instituciones comunitarias, proponer secuencias pedagógicas atractivas que contemple la discontinuidad del estudiante, dar diferentes oportunidades frente a distintas situaciones.

En los resultados, se espera la plena inclusión del estudiante generando comunicación, manteniendo el vínculo con sus docentes y sus pares

- Dificultad para adquirir la alfabetización.

- Escasas herramientas para la inclusión de estudiantes.

INTERVENCIONES:

Adecuaciones en la planificación, teniendo en cuenta el contexto, necesidad e interés del estudiante.

Para Duschatzky un problema en la escuela podría ser cualquier situación que genere o refleje desigualdades o falta de oportunidades. También la escuela como un espacio que no fomenta la crítica, la reflexión y el pensamiento autónomo.

Según Duschatzky, estos "problemas" serian en realidad síntomas de problemas más profundos relacionados con la desigualdad, la exclusión o la falta de participación y no abordan las verdaderas necesidades de los estudiantes y la sociedad.

Nos preguntamos si son suficientes los conocimientos que tenemos. Si nuestra formación alcanza. Será necesario deconstruirnos como docentes para crear una escuela nueva? Donde poder ofrecer lo que cada uno necesita?

En relación con el texto la autora hace referencia acerca del contacto con lo real, en que es necesario romper con as categorías y preconceptos. Captar lo real intuitivamente.

"Enseñar es aprender a leer el mundo. Y leer el mundo no es significarlo sino haer que podamos estar mas activamente entre las cosas que vivimos.

Un niño fue a la escuela. Era muy pequeñito y la escuela muy grande. Pero cuando descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz.

Una mañana, estando en la escuela, su maestra dijo:

-Hoy vamos a hacer un dibujo.

-¡Qué bien!- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes. Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.

Pero la maestra dijo:

- Esperen, no es hora de empezar.

Esperó a que todos estuvieran preparados.

-Ahora- dijo la maestra-vamos a dibujar flores.

-¡Bien! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores.

Pero la maestra dijo:

- Esperen, yo les enseñaré como hacerlo, y dibujó una flor roja con un tallo verde.

El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra.

Muy pronto aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.

Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela.

En su primer día de clase, la maestra dijo:

-Hoy vamos a hacer un dibujo.

Y esperó a que la maestra le dijera qué hacer.

Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba por la clase.

Cuando llegó hasta el niño dijo:

-¿No quieres empezar tu dibujo?

-Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer?

-No sé hasta que tú no lo hagas- dijo la maestra.

-¿Y cómo lo hago? – preguntó.

-Como tú quieras -contestó.

-¿Y de cualquier color?

-De cualquier color -dijo la maestra. Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo?

-Yo no sé, dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde.

 Hay demasiadas flores rojas con tallos verdes pintadas en el fértil campo de la educación. No importa, siempre es buen momento para el cambio, para que la escuela se llene de nuevos aires de libertad, y de autonomía responsable, de respeto e incentivo por la creatividad personal.