Nico van Hal

ROC Landstede,  Harderwijk, Fachgruppe Transport & Logistik

Datum:  September 2023

Beschrijving van de doelgroep.

De studenten volgen de opleiding Chauffeur Beroepsgoederenvervoer.  Dit is een MBO opleiding op MBO-2 niveau.  Dit is een twee jarige opleiding, waarbij ze 1 x in de week Duits krijgen aangeboden.  De lessen hebben een duur van 1,5 uur.  Er wordt gedifferentieerd onderwijs aangeboden. Dit betekent dat in principe iedere student zijn eigen leertempo kan bepalen. Hiermee kan een student zijn studie versnellen of vertragen. Dit stelt de student in staat om zijn eigen beslissingen te nemen om het succes van zijn eigen studie vorm te geven.  Zowel in Harderwijk als in Zwolle zijn er twee groepen studenten (eerstejaars en tweedejaars). De verschillende groepen bestaan gemiddeld uit 20 studenten.  Ze gaan op een prettige en met een beroepsgerichte houding met elkaar en met de docent om. Ze luisteren naar elkaar, laten elkaar praten en zijn sociaal. Tijdens de lessen nemen ze actief deel aan het curriculum en houden zich bezig met de diverse onderwerpen. Ze zijn geïnteresseerd en helpen elkaar waar mogelijk.  Als docent geef ik graag les aan deze groepen.

Het doel van deze opdracht is dat de student vertrouwd raakt met zoekend en selectief lezen. Hiervoor leren zij informatie op de juiste wijze te interpreteren en vervolgens deze op de juiste wijze in te zetten.  (Kwakernaak 2021 p. 150).

Doelgroep

Deze opdracht is bestemd voor 2^e jaars studenten van de Chauffeursopleiding Beroepsgoederen vervoer.  Studenten hebben voor het tweede jaar Duits en beschikken al over meer kennis van logistieke begrippen op A1/A2 niveau in het Duits.

Tekstsoort en activiteit.

De docent geeft aan de studenten aan dat de opdracht, het invullen van een CMR (= vrachtbrief voor wegtransport) is.  De studenten moeten de verschillende gegevens in de verschillende vakken van de vrachtbrief invullen.  Dit betreft een Clozeoefening (Kwakernaak p. 168).  Hierbij leren de studenten begrijpend lezen,  woordenschat en gestructureerd lezen.

Oefening vooraf

De docent geeft uitleg over de functie van de vrachtbrief en bespreekt het belang van het beheersen van de woordenschat om een dergelijk document op de juiste wijze in te vullen.  De docent informeert bij de studenten wie er al eens een vrachtbrief heeft ingevuld en of diegene alle vakken op de juiste wijze kon invullen.  Tevens bespreek ik de individuele Duitse begrippen die per vak ingevuld dienen te worden.  Dit bevordert hun leesvaardig-  en spreekvaardigheid in het Duits.

Oefening in Webdoc.beurtvaartadres.nl

https://webdoc.beurtvaartadres.nl/form/display.do?%24context=78C063C923DBB7ABBB7C

Invoergegevens:

Gebruikersnaam: Landst01,  Wachtwoord:  Landst01

Kies Wforms,  Klik op CMR, Kies bij icoontjes nieuw record toevoegen.

De studenten gaan in tweetallen een CMR invullen. Hiervoor krijgen ze een document waarin allerlei gegevens staan vermeld van afleveradres, losadres,  aantal colli,  vervoerder etc.  Deze opdracht sluit  helemaal aan op het beroepenveld en de belevingswereld van de student.   Ze zijn in staat om dit op hun werkplek direct toe te passen en daarnaast leren ze de Duitse begrippen van deze individuele invulvelden.  De interpretatie van de tekst en deze direct praktisch toe te passen leidt er toe dat studenten gaan nadenken over de structuur van de tekst (Kwakernaak p. 168). Door het werken met en het  inzetten van leesstrategieën zijn de studenten sterk  procesgericht.  Het doel hierbij  is om de student te helpen om een tekst beter te begrijpen en hem of haar op systematische wijze te helpen om een tekst beter te begrijpen en hem of haar op systematische wijze leesvaardiger te maken. Van het uitvoeren van een bepaalde leesopdracht leert de student dus vooral iets voor het uitvoeren van een volgende leeropdracht.  (Staatsen 2018, pag. 42,43)

Oefening achteraf

De verschillende invoervelden worden achteraf uitgebreid behandeld. Er wordt uitgelegd welke  Duitse informatie er in welke velden vermeld moet worden. Daarbij wordt er door de docent besproken op welke wijze bepaalde uitdrukkingen/woorden herleid kunnen worden naar de informatie die in betreffende vak vermeld moeten worden. Dit leidt tot structurerend lezen wat tot uitdrukking komt, doordat de student zich voor de hele tekst interesseert (Kwakernaak 2021 p. 151).  Het leren omgaan met Duitse begrippen en uitdrukkingen zorgt ervoor dat de zelfredzaamheid voor deze toekomstige chauffeurs vergroot wordt.  Duitsland is onze allerbelangrijkste handelspartner.  Het goed kunnen invullen en begrijpen van een CMR maken hier onderdeel van.

Daarnaast leidt het juiste gebruik van leesstrategieën tot de volgende voordelen bij studenten.

• Voorspellen en verifiëren,  studenten zijn in staat om een verwachtingspatroon op te bouwen over de inhoud van een nieuwe tekst,   aan de hand van in het oog springende delen van een tekst (titel, opbouw, kopjes)

• Inzicht krijgen in structuren , studenten leren om de opbouw van een tekst te doorzien. Kennis van deze woorden helpt studenten om patronen te herkennen.

• Betekenis van onbekende woorden raden en gebruik maken van redundantie.  Studenten leren de betekenis van een woord in een tekst, ze kunnen hierbij hun voorkennis inzetten, ze begrijpen het globale begrip dat zij al van de tekst hebben en van de context waarin het onbekende woord voorkomt. Soms is het ook mogelijk om de betekenis van een woord uit de vorm van het woord zelf af te leiden.(Staatsen 2015, pag. 49, 50)

TPACK Model

Vakinhoud:  De studenten worden voorbereid op het op de juiste wijze interpreteren en toepassen van een stuk tekst.  Bij deze opdracht wordt de eigen kennis van de student geactiveerd om op een juiste wijze de informatie te structuren en te scheiden.

Vakdidactiek:  Doordat de studenten worden opgeleid voor een specifiek beroep sluit deze didactische werkvorm goed aan bij hun belevingswereld en is hierdoor de opbrengst van de leeractiviteit hoog.

ICT Tool van Webdoc Beurtvaartadres laat de student kennis maken met het invullen van een CMR.  Door deze tool toe te passen zorgt de docent er voor dat de lessen meer praktische structuur krijgen die past bij de wereld van de student.

SAMR Model

Bij de opdracht voor het invullen van de CMR maak ik binnen het SAMR model gebruik van modification. Ik gebruik technologie om op deze wijze delen van de leeropdracht via technologie te veranderen.

De studenten krijgen hiermee de taak om de opdracht via een link in te vullen in plaats van op papier. Daardoor combineren ze meerdere vaardigheden (ICT, begrijpend lezen) en ik moedig hen aan om te komen tot samenwerken.

REFLECTIE OP DE OPDRACHT

De studenten waren heel enthousiast om aan deze opdracht mee te doen. Het combineert het invullen van een CMR, een taak die bij een chauffeur behoort,  met het beheersen van Duitse begrippen. 

Studenten,  ( ze zijn BBL studenten, 4 dagen werken, 1 dag naar school),  zijn direct in staat dit in hun werkomgeving toe te passen, training on the job.  Dit is voor mij een stimulans om met deze opdracht door te gaan en deze oefening te blijven inzetten in het leerprogramma voor de student Chauffeur beroepsgoederenvervoer.

Studenten helpen en ondersteunen elkaar tijdens de les. Niet alle studenten beheersen leesvaardigheid even goed en zitten op een gelijkwaardig niveau. Juist omdat de synergie in deze groep zo sterk is, zorgen ze ervoor dat ze elkaar motiveren en ondersteunen tijdens de les.  Iets wat ze in hun dagelijkse praktijk ook tegenkomen en mee te maken hebben.  

Het rendement voor de student is hierdoor groot. Het aanleren van Duitse begrippen kunnen zij direct toepassen in hun leerwerkomgeving. 

Dit was wat ik ook terug kreeg de volgende les.  Duitsland is onze allerbelangrijkste handelspartner en studenten begrijpen dat het beheersen van basisbegrippen hen helpt bij een stuk zelfredzaamheid. 

Deze oefening wordt ingezet om studenten vertrouwd te maken met uitspraak en klank in het Duits.  Dat ze op deze manier woorden die worden gezegd herkennen en in staat zijn om eenvoudige gesprekken te volgen.  Door veel naar Duitse gesprekken te luisteren leren studenten een strategie te gebruiken om “de rode draad”  van het verhaal te herkennen.  (kerndoel 11).  Daarnaast leren studenten dit te gebruiken bij het begrijpen en tot zich nemen van informatie (kerndoel 13).   Tenslotte helpt het de studenten om zijn woordenschat uit te breiden. (Kwakernaak 2021 p. 79 en 368.)

Doelgroep

Deze opdracht is bestemd voor 1^e jaars studenten van de opleiding Chauffeurs Beroepsgoederen vervoer.  De opdracht wordt aan het eind van dit studiejaar ingezet omdat de studenten dan al wat meer vertrouwd zijn met de Duitse taal,  woordenschat en uitspraak.  Hierdoor zijn de studenten beter in staat om het filmpje te volgen. Het ERK niveau dat de studenten volgen ligt op A1/A2 niveau.

Oefening vooraf

De docent onderzoekt de voorkennis over Duitse muziek bij de studenten.  Hij vraagt of studenten bands kennen en wat ze er van vinden. Hierbij gaan studenten met elkaar in gesprek en delen de genoemde bands in, in genre. Ze geven argumenten waarom een band in de stijl, rock, pop, volksmuziek of iets anders ingedeeld moet worden. Dit levert een mooie interactie tussen studenten op. Over het algemeen wordt Duitse muziek bestempeld als saai, eentonig en weinig verrassend.  Overigens kent iedereen het nummer “99 Luftballons van Nena”.   Daarna geeft de docent aan de studenten aan dat ze een filmpje zullen zien waarin mensen wordt gevraagd wordt of ze Duitse bands kennen en welke muziek ze leuk vinden.  Het filmpje Easy German zorgt er voor dat studenten meer vertrouwd worden met de Duitse uitspraak.  Veel studenten zijn sterk auditief ingesteld en hebben aan klankvorm genoeg houvast om een woord receptief te leren herkennen en zelfs productief in gebruik te nemen. (Kwakernaak 2021 p. 181). De docent zal vooraf vragen uitdelen over de Edpuzzle.

Tekstsoort en activiteit.

De studenten krijgen een filmpje te zien waarin aan mensen wordt gevraagd wat hun favoriete band is en waarom ze de muziek zo leuk vinden.  Het geeft een beeld van uiteenlopende voorbeelden en argumenten.  De studenten krijgen hierover vragen die ze moeten beantwoorden.  De vragen bestaan voornamelijk uit welke personen vinden welke muziek mooi en waarom. De vragenlijst aan de studenten die hierbij gebruikt is, is algemeen en hierdoor niet toegevoegd in dit verslag. De video is ondertiteld en geeft dus de student wat meer houvast, maar ook om naast de vaardigheid luisteren ook lezen te oefenen. Daarnaast zorgt het lied dat de Pedagogische-didactische kennis door mij wordt ingezet.  De P van het TPack model wordt hierbij gehanteerd.  Hierdoor maak ik gebruik van een tool, in dit geval een video die aansluit bij de belevingswereld van de studenten. Muziek luisteren speelt een belangrijke rol in het leven van een gemiddelde student. Waarom niet op school? Hierdoor worden op  deze manier meerdere vaardigheden in 1 les geoefend.  Een combinatie van klank en schrift helpt de student voor segmentering, de student weet preciezer uit welke klanken het woord bestaat  (Kwakernaak 2021 p. 181) .Tevens zorgt de ondertiteling  er voor dat de student kan controleren of wat ze hebben gehoord ook klopt.  Bovendien kunnen de twee kanalen van de input worden gebruikt om het verschil tussen uitspraak en spelling  te ontdekken.  (Staatsen  2018 p. 83)

Edpuzzle

https://edpuzzle.com/media/671615fcaf2b67339e3a34e8/edit

De student leert om met behulp van een stripverhaal alledaagse gebeurtenissen te beschrijven die dicht bij hun belevingswereld staan. Hiermee worden de studenten de volgende vaardigheden aangeleerd:

• Spelling

• Woordenschat

• Grammatica

• Tekststructuur

(Kwakernaak 2021 P. 193)

Doelgroep

De doelgroep betreft zowel eerste- als tweede jaars studenten. Het is een doorlopend en repeterend proces dat gehele de opleiding wordt geoefend met de studenten. Tenslotte is oefenen doen, oefenen is hetzelfde herhalen, oefenen is hetzelfde herhalen in telkens andere combinaties en contexten. Hetzelfde herhalen in telkens andere combinaties en contexten is de essentie, niet alleen voor het vto, maar ook van het natuurlijke verwervingsproces. (Kwakernaak 2021 P. 50-51)

In de beginfase zal de aandacht van de student bij het schrijven in de vreemde taal vooral gericht zijn op de inhoud (het overbrengen van de boodschap) en in mindere mate op de structurering, de lezer en de vorm (correctheid van grammatica en woordgebruik), om de eenvoudige reden dat hij of zij nog onvoldoende is uitgerust om aandacht aan alle aspecten te besteden. ( Staatsen, 2018 P. 154)

Tekstsoort en activiteit

De docent geeft uitleg over het maken van een stripverhaal.  Deze opdracht stimuleert studenten om na te denken over alledaagse dingen. De studenten kunnen een verhaal maken over transport. Uiteraard kan dit afgewisseld worden met onderwerpen over werk, hobby of eten.  De onderwerpen sluiten aan bij de belevingswereld van de student waarin hij/zij leeft. Door middel van geleide opdrachten zullen de studenten in staat zijn beter tot de formulering van zinnen te komen.  Geleide opdrachten hebben de volgende voordelen.

• De schrijfopdracht wordt minder complex, zodat de student zich kan concentreren op een kleiner aantal aspecten van het schrijfproces.  Meestal is dat alleen het formuleren en reviseren.

• De docent kan er makkelijker voor zorgen dat nieuwe woorden of grammaticale structuren, die net geleerd en in deelvaardigheidsoefeningen gericht geoefend zijn, nu door de studenten gebruikt kunnen worden in een realistische context.

(Kwakernaak 2021, P. 214-215

Oefening vooraf

De docent laat de studenten in tweetallen een stripverhaal maken door dit in te vullen bij Storyboard. Hierdoor kunnen de individuele verhalen een verschillend verhaal krijgen. Door deze opdracht wordt er sterk gestuurd op vaardigheden en oefeningen in de B-fase van Neuner.  Met deze oefeningen worden bouwstenen (woorden, structuren, routines) gecreëerd om deze in te slijpen. De oefeningen zijn reproductief en sterk gestuurd. Typische voorbeelden hiervan zijn: invuloefeningen, woorden en plaatjes combineren en rubriceren. (Kwakernaak 2021 P. 82)

De studenten krijgen het filmpje te horen. Vervolgens moeten de studenten in Edpuzzle vragen beantwoorden welke personen welke muziek mooi vinden. Dit zorgt ervoor dat studenten intensief moeten luisteren en lezen (Kwakernaak 2021 p. 180).    

Het gebruik van Edpuzzles tijdens mijn lessen draagt er toe bij dat de studenten betrokken zijn bij de lesstof en ze kunnen in een interactieve omgeving feedback geven. Studenten hoeven maar korte antwoorden te geven. Daarnaast mogen ze antwoorden in het Nederlands. Tenslotte is het op de juiste wijze doseren van informatie aan de studenten cruciaal voor het leren van de Duitse taal en voor het effect in het VTO. ( Kwakernaak 2021 p. 43). Daarnaast dient de docent de volgende strategie hanteren voor het inzetten van een luisterprogramma.

• Er dient veel aandacht te zijn voor voorbereidend luisteren/kijken, waarbij sleutelwoorden,  beeldmateriaal en informatie die verband houden met het thema vooraf worden aangeboden,  ook luisteren/kijken en meelezen horen hierbij.

• Selectief luisteren / kijken gekoppeld aan een aantal functionele teksten.

• Een eenvoudige start maken met geleid luisteren / kijken.

• Een begin maken met reagerend luisteren / kijken dat gekoppeld is aan dialogen.

• Aandacht voor gebruik van strategieën

• Een vrij en extensief luister- en kijkprogramma opzetten.

  (Staatsen 2018 pag. 94)

Oefening achteraf

Samen met de studenten kijk ik als docent de opdracht terug en behandelen we de vragen.  Hoe kan ik in de toekomst nog beter een strategie inzetten zodat studenten meer woorden herkennen. Dat wordt mijn uitdaging voor een volgende keer. De studenten hebben de opdracht als leerzaam ervaren. Ze leerden nieuwe woorden kennen en waren verrast door het aantal Duitse bands en hun muziek, hierdoor kan ik deze opdracht een volgende keer zeker weer inzetten tijdens mijn lessen. Deze opdracht sluit mooi aan bij de woordenschatoefeningen om in de toekomst betekenissen te kennen en toe te passen. (Kwakernaak 2021 p. 240)

TPACK MODEL

Vakinhoud:  studenten voorbereiden op het luisteren naar Duitse gesproken woord

Vakdidactiek: Duits filmpje waarin “gewone burgers” gevraagd wordt naar hun favoriete Duitse muziek.  Dit om het luisteren en lezen bij studenten te verbeteren.

De ICT tool Edpuzzle geeft de docent mogelijkheden om de zijn lessen meer inhoud te geven. Het geeft meer ondersteuning om opdrachten af te wisselen.  Het leert de docent ook om kritisch naar zijn eigen lesprogramma te kijken en of deze aansluit bij de belevingswereld van de student aan waar hij lesgeeft.

Hierbij zet ik het TPACK model en haar verschillende deelgebieden met de volgende doelstellingen in:

• Content Knowledge(CK), hierbij leer ik studenten vakinhoudelijk Duits.

• Pedagogical Knowledge (PK), hierbij kijk ik hoe studenten leren en evalueren, welke inzet van leermiddelen er nodig zijn. Is een klassikale instructie van mij voldoende of leren studenten door juist samen te werken.

• Technological Knowledge (TK),  hierbij denk ik goed na over welke devices ik inzet om studenten beter te laten leren.

  
  

Deze indeling en uitleg van de verschillende deelgebieden van het TPACK model  geldt ook voor de overige deelvaardigheden die ik hierin onder heb vermeldt en zullen dus hierdoor niet verder vermeldt worden bij betreffende vaardigheid.

SAMR MODEL

Het SAMR model is een taxonomie met vier niveaus. Ze helpt je het gebruik van technologie in een onderwijssetting te selecteren,  te gebruiken en evalueren. Het SAMR Model stelt zich tot doel je leeruitkomsten te veranderen, niet je leerprocessen.  Je start onderaan, bij Substitution. Dit is de eenvoudigste vorm van technologie integreren.   Daarna klim je op via Augmentation, naar Modification en tot slot Redefinition. Bij elke stap is technologie telkens van grotere waarde in je onderwijs.

Niveau 1 – Substitution (vervanging).

Op dit niveau vervangt de technologie een bestaande tool,  ( in dit geval het voorlezen door de docent),  zonder bijkomende meerwaarde .  Je verandert dus niets aan je leertraject of je didactische aanpak.

Niveau 2  -  Augmentation  (uitbreiding)

Ook op dit niveau vervang je een bestaande tool door een nieuwe. Maar dit keer levert dat wel een meerwaarde op.  Een voorbeeld daarvan is het gebruik van een online whitboardtoepassing, zoals ik deze ook al gebruik tijdens mijn lessen, om samen met de studenten te brainstormen over onderwerpen.  De tool stelt mij in staat om te reageren om de input van studenten, via notities of likes.

Niveau 3  -  Modification (aanpassing)

Op dit niveau  gebruik ik de technologie om hiermee delen van de leeropdracht via technologie te veranderen.  Ik ontwerp de leertaak opnieuw zodat de studenten beter leren. Ik vraag bij de muziekopdracht deze online uit te werken door middel van de edpuzzle. Daardoor combineren de studenten meerdere vaardigheden en je biedt hem meer opties om samen te werken. Graag wil ik als docent bereiken dat studenten leren creatief te zijn en kritisch te denken.  Tevens zou ik deze tool kunnen uitbreiden zodat ze in de toekomst worden voorbereid om een onderzoek of project te presenteren.

Niveau 4 -  Redefinition  (herdefiniëring).

Op dit niveau wordt technologie als een noodzakelijk middel ingezet. Hierbij pas ik methodes toe die zonder technologie onmogelijk zijn.  Een voorbeeld hiervan is het invullen van een elektronische vrachtbrief.  Bij deze oefening die ik inzet, kan er gesproken worden over niveau 2, Augementation.  Door gebruik te maken van een technologie ( in dit geval een muziekfilmpje), leidt mijn les  tot een versterking van het leren, De technologie vervangt een leermiddel, maar leidt ook tot functionele verbetering van de didactiek.

ARCS MODEL

Een ander model ter ondersteuning voor de verantwoording mijn keuzes van in te zetten ICT Tools is het ARCS Model. Het biedt methodieken om studenten via online opdrachten te motiveren en bij de les te houden.  Dit omdat studenten gemotiveerder zijn als ze leren dat gepresteerde leertaken waarde hebben en bijdragen tot hun persoonlijke behoeften.

REFLECTIE OP DE OPDRACHT

Eigenlijk ben ik zeer tevreden over de opdracht.  Zowel de presentator als de mensen die worden geïnterviewd praten niet te snel.  De uitzending worden ondertiteld waardoor de studenten in staat zijn om woorden die ze niet begrijpen te noteren en deze achteraf zelfstandig op te zoeken en op deze manier een woordenlijst aan te leggen. Door de lijst samen te voegen ontstaat er een lijst waarmee de studenten in groepjes gezamenlijk overleggen om de Nederlandse vertaling te achterhalen. Dit levert een actieve werkvorm op, waarbij studenten die tijdens de lessen minder contact met elkaar hebben nu samen aan één opdracht werken.  Tevens stelt mij tevreden dat meerdere vaardigheden in deze opdracht gecombineerd worden.  De studenten vonden het een leuke opdracht en deden enthousiast mee.  Dit is vooral voor mij een signaal om deze opdracht een volgende keer weer in zetten, waarbij er inhoudelijk niets aan veranderd hoeft te worden.  Studenten gaven me mee deze opdracht erg leuk te vinden. Muziek stelt hen in staat om zich te onderscheiden.   Duitse muziek is niet iets wat direct in hun gezichtsveld ligt. Deze opdracht stelde hen in staat daarover na te denken,  informatie over op te zoeken en dat werd door hen als prettig ervaren. Voor mij als docent een motivatie om deze opdracht vaker in te zetten.

Het doel van deze opdracht is dat toekomstige beroepschauffeurs zich zelfstandig kunnen redden in Duitsland door gesprekken aan te gaan met personeel van laad-  en losadressen.  De focus zal hierbij liggen op het beheersen van logistieke begrippen. Daarnaast zal de student oefenen met korte zinnen waarbij de nadruk ligt op het sociale aspect.  Tijdens de lessen zal er veel aandacht zijn voor het oefenen van hun vocabulair. Want spreken is voor studenten veel moeilijker dan schrijven omdat je minder tijd hebt om:

·       De inhoud van je mondelinge uiting  te bedenken en te ordenen ( conceptualizer)

·       De Inhoud van woorden en zinnen om te zetten (formulator, gebruikmakend van het lexicon)

(Kwakernaak, 2021 P. 77)

Bij het voeren van gesprekken op A1-  en A2-niveau (dat betreft het niveau voor studenten chauffeur beroepsgoederenvervoer)  heeft de student te maken met een zeer welwillende en inlevende gesprekspartner die de studenten tegemoet komt en zijn of haar taalgebruik en houding afstemt op de student.  (Staatsen, 2018, pag. 120)

Doelgroep

De doelgroep betreft zowel eerste- als tweede jaars studenten. Het is een doorlopend en repeterend proces dat gehele de opleiding wordt geoefend met de studenten. Tenslotte is oefenen doen, oefenen is hetzelfde herhalen, oefenen is hetzelfde herhalen in telkens andere combinaties en contexten. Hetzelfde herhalen in telkens andere combinaties en contexten is de essentie, niet alleen voor het vto,  maar ook van het natuurlijke verwervingsproces. (Kwakernaak 2021 P. 50-51)

Tekstsoort en activiteit

De docent laat de studenten oefenen met alledaagse zinnen en begrippen  Hierdoor zullen de studenten beter in staat zijn om in hun werkzame leven gesprekken aan te gaan, het zal hen meer zelfvertrouwen geven om met onbekenden te spreken in het Duits.

Oefening vooraf

De docent geeft de instructie om in tweetallen te werken, waarbij de ene student de vragen stelt,  de andere student geeft het antwoord.  Indien hij/zij meer woorden beheerst dan kan hij/zij meer zelf bedachte antwoorden geven.  Dit kan oneindig geoefend worden en brengt de volgende voordelen met zich mee:

·       Beheersing van de woordenschat is een zeer belangrijk element van beheersing van een taal.

·       De leerlast op woordenschatgebied is enorm en in feite oneindig.

·       De leerlast voor productieve beheersing is veel groter dan voor receptieve beheersing.  (Kwakernaak 2021 P. 287)

Het komt regelmatig voor dat studenten in een vreemde taal niet kunnen zeggen wat ze graag zouden willen zeggen. Ze kennen een woord of uitdrukking niet of lopen vast in een grammaticale constructie. De studenten kunnen hierbij gebruik maken van compenserende productiestrategieën,  technieken die studenten in staat stellen om op een slimme wijze om te gaan met tekortkomingen in hun kennis en vaardigheid van vreemde taal, zodat ze kunnen blijven praten en het gesprek op gang kunnen houden. Hierbij kunnen ze gebruik maken van:

·       Een overkoepelend begrip

·       Fysieke eigenschappen van een object zoals kleur, vorm en formaat.

(Staatsen, 2018 pag. 125)

https://quizlet.com/nl/886514289/duitse-woordenlijst-flash-cards/?i=5p5jik&x=1qqt

De studenten gaan in tweetallen werken waarbij de ene student een Nederlands woord noemt. De andere student kiest de Duitse vertaling.  Hiermee zullen de studenten hun receptieve woordenschat uitbreiden (Kwakernaak 2021 P. 290).  Het voordeel is, is dat studenten gericht worden geoefend in een belangrijke vaardigheid voor de voortzetting van hun woordverwervingsproces.  Omdat er veel kaarten met vragen ter uitbreiding zijn, geeft dit  de mogelijkheid voor de studenten om oneindig te oefenen in hun woordenschat om zich op deze manier in de toekomst nog beter uit te drukken.  Studenten helpen en ondersteunen elkaar om zo van elkaar te leren. Dat is een mooie ontwikkeling om te zien. De gebruikte kaarten sluiten mooi aan op de belevingswereld van de student en bereid hen goed voor op hun examen op A1/A2 niveau.  Het voordeel van quizlet is, is dat het interactief is. Positieve interactie stimuleert leren en draagt bij aan een veilig klimaat in de groep en in de school. Het zorgt voor een toename van de sociale vaardigheden van studenten, voor meer motivatie, een grotere betrokkenheid en betere schoolresultaten. Bovendien maakt het de lessen afwisselender en daardoor leuker.

TPACK MODEL:

Vakinhoud:  Studenten krijgen handvaten om te oefenen in alledaagse, veelvoorkomende gesprekken.

Vakdidactiek:  Er wordt geoefend in een veilige en vertrouwde omgeving, waarbij studenten fouten mogen maken.  Door elkaar op een positieve manier te benaderen  zorgen de studenten ervoor dat het leereffect een hoger rendement zal hebben. Tenslotte moet een docent zichzelf niet onmisbaar maken als wandelend woordenboek, maar een goede docent probeert zichzelf overbodig te maken bij het aanleren van productieve vaardigheden.

ICT Tool van Quizlet: studenten worden geactiveerd om allerlei alledaagse zinnen en begrippen te oefenen. Uiteindelijk zal dit leiden tot een vereenvoudiging van spraakoefeningen en verbetering van de toegepaste didactiek.

SAMR MODEL

Bij deze opdracht wordt niveau 2 Augmentation ingezet.  Door online de studenten de kaarten te laten trekken zorgt dit ervoor dat dat er meer onderlinge interactie plaatsvindt.  Dit leidt tot een betere samenwerking van de groep en zorgt er voor dat groepsband versterkt wordt.

REFLECTIE OP DE OPDRACHT

Als ik terugkijk op deze opdracht ben ik daar tevreden over. Studenten leren om zich uit te drukken in alledaagse situaties waarin ze na hun opleiding  in terecht zullen komen.  Studenten zijn bereid elkaar te helpen,  te motiveren en te ondersteunen.  Het is een fijne en homogene groep.  Het is belangrijk dat studenten zich in de vreemde taal durven uit te drukken en dat ze niet bang zijn fouten te maken.  Het is belangrijk dat ik als docent  voor de studenten een veilige leeromgeving creëer waarin fouten maken als normaal wordt gezien.  Dit om te zorgen dat studenten communicatiedurf ontwikkelen. Door regelmatig  te oefenen met spreken zullen studenten gaandeweg minder fouten maken en de taal vloeiender gaan spreken.  De studenten waren erg tevreden over deze oefening. Ze zien dat ze oneindig kunnen oefenen met woordenschat in het Duits die ze dagelijks tegenkomen. Dit maakt de toepasbaarheid van deze oefening erg nuttig.  Juist door de online versie te spelen in plaats van fysieke kaarten draagt er aan bij dat de studenten elkaar meer ondersteunen om de opdracht goed uit te voeren.

Aangezien de ontwikkeling van schrijfvaardigheid in de vreemde taal doorgaans veel moeite kost, is het belangrijk dat studenten bepaalde strategieën aanleren, dat wil zeggen technieken die hen kan helpen om zo optimaal mogelijk te communiceren met behulp van hun beperkte taalvaardigheid.  Het is mijn rol om studenten te leren om bewust gebruik te maken van de informatie waarop ze moeten reageren. (Staatsen 2018 pag. 160)

TPACKMODEL

Vakinhoud: studenten leren op een creatieve manier, woorden en teksten te schrijven waarbij de opdrachten reproductief gestuurd zijn.

Vakdidactiek:  door middel van deze opdracht leren studenten op een creatieve manier deelvaardigheden als tekststructuur, woordenschat, grammatica (syntaxis), grammatica (morfologie)  en spelling. (Kwakernaak 2021 P. 194)

ICT Model  Storyboard ondersteunt voor de voorbereiding en inspiratie van de schrijfopdracht.  Uiteindelijk zeggen beelden zoveel meer dan alleen een tekst. Hierbij kan het SAMR model ondersteunend zijn voor de docent om hem/haar te helpen bij het inzetten van technologie in de onderwijssetting.  Dit om uiteindelijk je leeruitkomsten te veranderen, niet de leerprocessen.

SAMR  MODEL

Bij toepassing van deze opdracht wordt niveau 3 – modification ingezet. Dit zorgt er voor dat studenten met behulp van hun p.c. de opdrachten kunnen uitvoeren.   In de ballonnetjes kunnen teksten worden geschreven.  Dit zorgt voor een betere schrijfvaardigheid,  woordenschat en draagt bij tot peer assessment waarbij studenten elkaar onderling controleren.

REFLECTIE OP DE OPDRACHT

De opdracht werd goed ontvangen door de studenten,  ze deden actief mee en gingen in overleg om de zinnen zo goed mogelijk te formuleren. Ze hielpen elkaar en dat is een mooie ontwikkeling om te zien.  Hierbij hield ik als docent rekening met de volgende zaken:

·       Ik leg niet te veel nadruk op fouten , dat werkt motiverend

·       In het begin geef ik vooral feedback op de inhoud en in een later stadium op de correctheid van de vorm.

·       Ik formuleer mijn feedback op zo’n manier dat de student ziet dat de tekst ook daadwerkelijk met interesse door mij is gelezen.

Deze opdracht zal ik dan ook een volgende keer op dezelfde wijze inzetten.

• Staatsen en Heebing  (2018) Moderne vreemde Talen, Bussum: Coutinho