Trabalho Final: Magistério das Disciplinas Pedagógicas do Ensino Médio by Danilo Magalhaes Costa

paolasgoncalves12 — 2021-09-18 20:39:53 UTC

As referências nos ajudaram muito a entender a história da educação brasileira, em especial no curso normal. Todos os processos que conduziram este percurso contribuem para fomentar nossa formação em muitos aspectos, uma vez que pudemos discutir acerca destes, assim, tornando-a mais holística.

paolasgoncalves12 — 2021-09-18 21:19:11 UTC

As atividades contribuíram para ampliar nossa visão do mundo sobre uma parte muito importante da história da educação brasileira, uma vez que o nosso processo de formação envolve um constante processo de pesquisa e reflexão.

Os trabalhos realizados em grupo fizeram com que retornássemos a alguns conceitos e aprendessemos sobre novas teorias educacionais.

2021-09-18 23:30:49 UTC

O semestre se inicia propondo nos perguntar "o que queremos saber?". Ficamos nos perguntando: o que seria magistério? O que nós aprenderíamos na disciplina? Ficamos nos questionando o que ia ser a palavra magistério e nos foi motivado a escrever sobre o que sentíamos e o que pensávamos.

Foi no despertar de um percurso coletivo que cada estudante pode colocar suas ideias em diálogos, no formato de texto, e organizar os pensamentos para essa introdução.

Aprenderíamos nessa disciplina, mais do que o caminho histórico da formação de professores, mas também a observar como está posta a educação brasileira, conhecer e pesquisar metodologias, além de perceber em si essa imagem que é a figura do professor.

Nesse caminho, foi um semestre que se materializou em atividades de diferentes maneiras, conversas que tematizaram diferentes aspectos da educação e principalmente como o magistério pode ser observado nos tempos atuais.

Desenvolvimento

2021-09-18 23:37:30 UTC

A maior parte das atividades foram realizadas de forma coletiva. Proposta desafiadora em tempo de aulas remotas, onde a comunicação é imprescindível para as conclusões das atividades.

Com exceção da primeira atividade, da elaboração das expectativas que iríamos estudar na disciplina, e da atividade 3, todos os outras atividades foram em grupos que se arranjaram de forma livre.

Pudemos observar durante todo o percurso da disciplina que cada atividade viabilizava e minimizava os impactos de uma aprendizagem que não se distancia da troca coletiva e dos acúmulos de ideias. As produções coletivas passaram por fichamentos, criações de linha do tempo, slides colaborativos, seminários, que garantiam um diálogo com os textos estudados e produziam nos alunos diferentes possibilidades de recursos para atividades no formato virtual.

A formação da identidade pedagógica

2021-09-19 14:44:05 UTC

A partir dos debates desenvolvidos ao longo da disciplina, adentramos nos estudos sobre a trajetória da formação docente. O curso de pedagogia no Brasil apesar de oscilante, encaminhou-se ao longo das décadas na busca da formação de sua própria identidade, partindo da formação no curso normal. Desde a educação jesuíta, passando pela Escola Normal, as reformas educacionais de 1968 e 17971, a elaboração da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em 1961, e sua reformulação em 1996, até os dias presentes, podemos analisar as demandas, avanços e retrocessos educacionais (BRZEZINSKI, 1996).

O fenômeno educativo está presente nas relações humanas, sociais, políticas, étnicas, etc. A partir desta relação com a sociedade, a educação está vinculada aos períodos históricos da humanidade, e com isso, reflete as filosofias e concepções de cada época. Segundo Schaffrath (2008) os avanços e retrocessos da constituição das primeiras escolas normais na Europa e no Brasil sucederam com as formações diferenciadas, de acordo com as classes sociais atendidas, reforçando assim, as desigualdades sociais refletidas no campo educacional.

(..) até meados do século XIX, os sistemas escolares europeus praticamente excluíam os trabalhadores, e as escolas eram freqüentadas pelas classes dominantes e pelas camadas médias da população. Os filhos de trabalhadores, e preferencialmente os órfãos e abandonados, quando muito eram acolhidos por entidades confessionais. Para o autor, "os objetivos atribuídos às escolas eram distintos conforme as classes sociais a quem atendiam” (SCHAFFRATH, 2008, p. 143).

(...) a educação das mulheres tinha pouca expressão, e sua preparação para a docência, menos ainda. (...) os homens ilustrados da época aspiravam à moralização das pessoas a fim de regular a vida social. A partir daí, a mulher de elite logo fora identificada como agente disseminador de um comportamento moralizante desde o convívio familiar; preparando os filhos para vida em sociedade e ainda acompanhando o marido. Na França, as autoridades na época faziam o seguinte raciocínio: sendo a mulher a primeira educadora de seus filhos - e para isso recorda-se a obra de Pestalozzi, Como Gertrudes educava seus filhos - e por exercer grande influência sobre o marido, seria a hora de fomentar a educação feminina tanto na escola primária, como na preparação para a docência. Neste contexto, em 1842, se aprova a lei de criação de cinco Escolas Normais femininas na França (SCHAFFRATH, 2008, p. 148 e 149).

A desvalorização do papel da mulher na docência no início das escolas normais, considerando a introdução destas por conta do papel familiar, e não profissional é ponto a ser destacado. É interessante o debate sobre tal questão, tendo em vista que, hoje em dia discutimos o preconceito sobre a atuação de homens na educação infantil e nas primeiras séries do ensino fundamental.

O debate sobre as continuidades das problemáticas em torno da construção do processo educativo no Brasil nos direciona para um olhar atendo para a enraizada desigualdade social e de gênero ao longo de toda formação histórico-social do país e a consequente transparência no sistema educacional. Tendo isso em vista, dispomos de uma base histórica de diferenciação e exclusão de grupos minoritários da sociedade, seja como estudantes, ou profissional da educação. As carências se estendem até hoje na formação dos profissionais da educação, além da falta de boas condições de trabalho. Tais problemas, que ainda hoje geram crises de identidade na formação docente inicial e continuada, além de um bom plano de carreira, com boas condições trabalhistas.

2021-09-19 14:45:54 UTC

BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos. Revista Brasileira de Educação, v. 20, p. 679-701, 2015. Disponível em:. Acesso em: 29 jul. 2021.

BITTENCOURT, Julinho. Bolsonaro: “o excesso de professores atrapalha”; veja vídeo. Revista Fórum. 17 set. 2021. Disponível em: . Acesso em: 19 set. 2021.

BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, pedagogos e formação de professores: Busca e movimento – Campinas, SP: Papirus, 1996 – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

DELBONI, Carolina. Pesquisa mostra que 72% dos professores enfrentam problemas de saúde mental. Estadão. 23 ago. 2021. Disponível em:. Acesso em: 19 set. 2021.

ECAR, Ariadne Lopes et al. Conhecimentos pedagógicos como orientação para a" missão docente": a formação na Escola Normal de Niterói na Primeira República (1893-1915). 2011. Disponível em:. Acesso em: 19 set. 2021.

ECAR, Ariadne Lopes. Práticas pedagógicas da escola normal de Niterói na Primeira República. Revista Contemporânea de Educação, v. 14, n. 30, p. 150-166, 2019. Disponível em:. Acesso em: 19 set. 2021.

FAGUNDES, Tatiana Bezerra. Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente. Revista Brasileira de Educação, v. 21, p. 281-298, 2016. Disponível em:. Acesso em: 7 jul. 2021.

LONGO, Ivan. “Autocrítica”: Haddad “assume” que fez a maior contratação de professores do país. Revista Fórum. 18 set. 2021. Disponível em: . Acesso em: 19 set. 2021.

MORAIS, Raquel.

Iepic: tradicional escola provoca saudade nos niteroienses. ATribuna. 23 fev. 2021. Disponível em:. Acesso em: 19 set. 2021.

SCHAFFRATH, Marlete dos Anjos Silva. Escola normal: o projeto das elites brasileiras para a formação de professores.In: ENCONTRO DE PESQUISA INTERDISCIPLINAR EM ARTE, 1., 2008, Curitiba. Anais eletrônicos. Curitiba: Universidade Estadual do Paraná, 2008, p. 42-152. Disponível em: . Acesso em: 17 ago. 2021.

SOUZA, Talita de. "Educação de péssima qualidade", diz Eduardo Bolsonaro sobre legado de Paulo Freire. Correio Braziliense. 18 set. 2021. Disponível em:. Acesso em: 19 set. 2021.

santosnogueirala — 2021-09-19 16:47:46 UTC

santosnogueirala — 2021-09-19 16:52:39 UTC

santosnogueirala — 2021-09-19 16:58:29 UTC

A história do Curso Normal no Brasil no Brasil teve seu início no período Imperial, com tamanha instabilidade e tensões sociais. O professor primário, formado pelo Curso Normal, seria então, o responsável por formar sujeitos capazes de acompanhar o desenvolvimento da nação (ECAR, 2011, p. 14).

O Ato Institucional de 1934 oferecia autonomia aos estados, gerando ações próprias de investimento na instrução pública. Assim, em 1835 é fundada a primeira Escola Normal do Brasil, na cidade de Niterói, na província fluminense. A instituição passou por processos de fechamento e abertura, além de diferentes tipos de gestores (ECAR, 2019, p. 151).

Até a extinção da escola em 1851, a Escola foi alvo de inúmeras críticas, além de não houver nenhuma mulher matriculada, somente em reaberturas posteriores. A partir desta instituição, foram criadas outras inúmeras Escolas Normais no país no decorrer dos anos (SCHAFFRATH, 2008, p. 151-152).

santosnogueirala — 2021-09-19 17:10:21 UTC

Como percursora da primeira Escola Normal, o Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho (IEPIC) é localizado no bairro de São Domingos, em Niterói. Atualmente, além do curso normal, atende também às turmas do ensino fundamental II.

santosnogueirala — 2021-09-19 17:33:24 UTC

A aprendizagem durante a pandemia

paolasgoncalves12 — 2021-09-19 18:00:11 UTC

Quando surgiu a epidemia do novo corona vírus no Brasil não se tinha dimensão da proporção que isso causaria em diversas áreas. O Ensino à Distância (EaD) se configurou como uma incógnita no início, mas logo tornou-se uma alternativa para lidar com novos desafios e incertezas se desenhando. Os debates em aula, as proposições estabelecidas acrescentaram em nossa formação, uma vez que estas, conjuntamente com as leituras, nos fizeram refletir sobre a história da Educação brasileira e da Escola Normal no brasil, conseguindo construir nosso processo de ensino-aprendizagem de maneira ampla, e muito bem articulada.

santosnogueirala — 2021-09-19 18:09:54 UTC

O professor-pesquisador e a práxis docente

santosnogueirala — 2021-09-19 18:59:27 UTC

A pesquisa em educação é algo de suma importância, uma vez que o professor-pesquisador estuda e verifica a realidade escolar, possibilitando desta forma o processo de ensino e os saberes teorizados pela pesquisa em educação para que possam ser concretizados e se tornarem um elemento colaborador de liame para uma educação de qualidade.

Por este viés, destacamos também a práxis docente, a qual está relacionada ao exercício da junção entre teoria e prática pedagógica. Comumente a teoria e a prática são relacionadas como parte de um processo indissociável. Porém, muitas vezes, o que é estudado e elaborado como uma teoria não é o que de fato ocorre. As realidades variam e são sempre provisórias. Dessa forma, a teoria e prática devem buscar uma aproximação com a realidade e um possível diálogo. Com aprofundamento reflexivo, com a práxis, com as pesquisas, é possível dialogar a sua teoria com a realidade em que vive. Assim "(...) formar professores como profissionais reflexivos e/ou que pudessem ter a pesquisa como prática recorrente em seu trabalho docente” (FAGUNDES, 2016, p. 283).

2021-09-20 00:58:41 UTC

“Saber que ensinar não é transferir "Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para que a sua própria produção ou a sua construção” Ensinar não é transferir conhecimento,... Paulo Freire - PensadorAproveitando o centenário de Paulo Freire e o que estudamos durante o semestre, precisamos ser professores reflexivos e buscar, de forma dinâmica, trazer o conhecimento para a sala de aula. Sempre pesquisando, adquirindo bagagem e colocando em prática esse aprendizado. Atento aos documentos, que são propostas reformuladas, a fim de fazer o diferente e com certeza, como professores, teremos êxito na nossa trajetória.

As Atividades

danilomagalhaes — 2021-09-20 01:15:37 UTC

Temos abaixo um resumo com as principais abordagem de cada atividade.

Atividade 1 - Debate em grupo sobre as ideias iniciais sobre a disciplina, o que queríamos saber juntos sobre a disciplina. Proposta coletiva de respostas para perguntas motivadoras

Atividade 2 - Criação de slide coletivo e debate sobre as repostas das atividade 1, pensando o planejamento da disciplina

Atividade 3 - Fichamento individual do texto "Escola Normal: O Projeto das elites brasileiras para a formação do professor". Neste modelo de fichamento deveria destacar os objetivos, e elencar dois trechos do texto sobre a escola normal na Europa e dois no Brasil, justificando ou comentando

Atividade 4 - Estudo dirigido do texto "Os conceitos de professor e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente”. Estudo dirigido mais reflexivo.

danilomagalhaes — 2021-09-20 01:17:32 UTC

Atividade 5 - Estudo dirigido diretivo do Texto "Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos". Aqui as perguntas eram direcionadas para serem retidas do texto.

Atividade 6 - Criação do Jamboard - "Tempos de Formações de professores". Neste Jamboard foi realizado uma linha do tempo onde cada aluno tinha a liberdade de colaborar sobre a história dos professores no Brasil, e também sobre a Educação.

Atividade 7 - Seminário sobre a Tendências pedagógicas. Cada equipe escolheu diferentes tendências sugeridas pela professora e apresentaram suas falas em 15min

Atividade 8 - Proposta Final de sintetização da disciplina buscando criar um fechamento do que foi aprendido. A atividade pode ser no formato de memorial, Planejamento de aula, criação de podcast, Artigo de opinião, padlet...

paolasgoncalves12 — 2021-09-20 12:42:15 UTC

Assim que entramos na universidade e nos inserimos nas escolas, seja em estágios ou trabalhos remunerados, nos colocamos logo a pensar: a teoria que estudamos é diferente do que vivemos na prática. Sempre ouvimos que para educação não existe uma receita de bolo, pois devemos sempre estar atentos e considerarmos as particularidades de cada aluno. Em um passado recente, o professor era o responsável por atuar enquanto um transmissor do conhecimento. Ao longo do tempo, surgiram novas teorias que fundamentaram a prática docente e nos levaram a pensar no professor enquanto pesquisador da sua prática pedagógica. A partir da leitura do texto “Os conceitos de professor e professor reflexivo: perspectivas do trabalho docente”, o autor nos leva a refletir sobre a necessidade de salientar a importância de lembrar que o movimento dos professores foi fundamental para legitimar e motivar o conceito de pesquisa-ação. Na perspectiva Freireana, entendemos que educar é um espaço de múltiplas possibilidades e caminhos. Dito isso, a pesquisa na educação torna-se fundamental para construir o conhecimento do aluno, e por conseguinte também agregando na sua prática docente. O professor reflexivo, crítico de sua prática pedagógica, é um dos pontos fundamentais para uma educação libertadora.

julianatd7 — 2021-09-20 19:16:34 UTC

julianatd7 — 2021-09-20 19:20:37 UTC