La situación se sitúa en el primer trimestre. Desde las primeras clases, María ha notado que muchos de sus alumnos parecen desinteresados por la materia. A medida que avanza la lección, observa que los estudiantes se dispersan, mirando al techo o charlando entre ellos.

Durante una de las primeras sesiones, María les preguntó cómo se sentían respecto a las clases. Un par de alumnos levantaron la mano y le confesaron que no entendían lo que decía. “A veces, suena a chino”, expresó uno de los alumnos, lo cual fue refutado por la mayoría. Otros también le confesaron que no lograban ver la relevancia de las materias que impartían en clase.

A raíz de dicho clima de hastío y desinterés, se ha comenzado a vivir comportamientos disruptivos, los cuales se hacen más y más comunes y generalizados conforme avanza el curso y la desgana del alumnado.

Decidida a hacer que su enseñanza sea más significativa para sus alumnos, María reflexiona sobre las características que hacen único a su grupo. Llega a la conclusión de que, para alcanzar dicho objetivo, es necesario conocer mejor al grupo en su conjunto, así como a cada uno de ellos de manera individual. Sabe que, para favorecer un aprendizaje significativo y mejorar los resultados académicos, deberá adecuar los contenidos al nivel de la clase y relacionarlos con los intereses de sus alumnos. De esta forma, espera que no solo comprendan mejor la materia, sino que también perciban su utilidad en la vida cotidiana.

Con estas ideas, María desarrollará técnicas que le permitirán no solo conocer mejor a sus alumnos, sino también adecuar el conocimiento a su nivel, dando respuesta a las necesidades educativas específicas de su grupo.

Principio de prevención:

María ha asociado el desarrollo de comportamientos disruptivos con la desmotivación de sus alumnos. Espera que dichos comportamientos disminuyan a medida que logre profundizar en un aprendizaje más significativo y transmitir la relevancia de la materia. Sin embargo, esto puede no ser suficiente. Por ello, reflexiona sobre la importancia de enseñar a sus alumnos las herramientas de desarrollo personal necesarias para afrontar mejor situaciones de desmotivación y desasosiego.

Con estas ideas, María desarrollarrá actuaciones orientadas a reducir el riesgo de fracaso escolar (objetivo académico) y el riesgo de esclusión social (favoreciendo el desarrollo personal).

De forma resumida, María se basa en las diferencias de percepcion y de aprendizaje, así como del componente emocional del mismo (intereses, motivaciones,..) de sus alumnos, para adaptar, planificar y evaluar el aprendizaje de su clase con el objetivo final de alcanzar un aprendizaje más significativo y disminuir el desinterés y los comportamientos disruptivos.

El plan de María se puede dividir en las siguientes actuaciones/secciones:

1)    Realización de un trabajo autobibliográfico: María propone un trabajo individual de carácter autobibliográfico con el objetivo de que los alumnos expresen sus intereses y metas personales. De esta forma, comenzará a conocer mejor a sus alumnos individualmente y a su clase de forma más global.

Temporalización: principio del primer trimestre.

2)    Tutorías con las familias: María convoca tutorías con los familiares de sus alumnos con la intención de conocer más sobre la situación familiar y definir potenciales carencias del entorno, etc.

Temporalización: principio del primer trimestre

3)    Desarrollo de ejercicios para evaluar el preconocimiento de las materias: María planea realizar pequeños ejercicios individuales al comenzar cada tema y bloque de contenidos para de esta forma evaluar no solo el nivel de conocimiento, si no que también para detectar preconceptos erróneos e intereses/motivaciones particulares en cada sección de la materia.

Temporalización: Curso completo.

4)    Adecuar y programar las clases en base al conocimiento previo, preconceptos e intereses del alumnado. Con toda la información recabada en los trabajos autobibliográficos, tutorías familiares e ejercicios de conocimientos previous de la materia, María preveé adaptar el contenido de las materias para favorecer un aprendizaje significativo y de relevancia en sus alumnos.

Con un poco más detalle, María pretende trabajar en grupos de alumnos medianos y heterogéneos (para faborecer la transversalidad del aprendizaje entre alumnos) usando metodologías inovadoras como ABP (aprendizaje basado en projectos), el cual confiere la flexibilidad para adaptar la profundidad de la materia a los conocimentos previos de la clase y el cual se ha descrito ideal para motivar a los alumnos (por ejemplo adecuando el fin de un proyecto a un interés particular de los alumnos, ejemplo: deportes, famosos,…).

Temporalización: Curso completo.

5)    Ejercicios de autoevaluación del aprendizaje del alumno. María entregará ejercicios de autoevaluación a sus alumnos tras finalizar cada tema y/o bloque de contenidos. De esta forma no solo evaluará el rendimiento de los alumnos si no que recibirá información sobre la adecuación de la enseñanza y del alineamiento de la misma con los intereses del alumnado. Además, con estos ejercicios, María ayudará a su alumnado a tomar conciencia de sus fortalezas (trabajando la autoestima) y debilidades (en qué deben mejorar).

Temporalización: Al final de cada tema y/o bloque de contenidos.

6)    Evaluación de la propuesta e indicadores de logro. María es consciente que también debe de valorar su propuesta de actuación. Para ello, panea usar los siguientes instrumentos de evaluación e indicadores de logro:

- Instrumentos de evaluación:

a)     Resultados de ejercicios de autoevaluación realizados tras la finalización de cada tema y/o bloque de contenidos.

b)    Encuestas/cuestionarios: Los alumnos de María realizarán encuentas/cuestionarios mensualmente con el objetivo de medir la satisfación del alumno con el aprendizaje recibido y de su adecuación con su desarrollo personal.

-  Indicadores de logro: Satisfacción expresada en los cuestionarios, participación activa de los alumnos, resultados académicos medidos en los ejercicios de autoevaluación y reducción de la indicencia de situaciones disructivas.

Temporalización: al final de cada tema y/o bloque de contenidos, así como al final de cada trimestre y del curso.

7)    Inclusión de los resultados en la Memoria Anual del curso y actualización del Plan atención a la diversidad (PAD) y del Plan de Orientación y Antención Tutorial (POAT): Los resultados del plan desarrollado por María serán incluidos en la Memoria Anual del curso. En el caso de una evaluación y resultados satisfactorios, todas estas medidas se incluirán en el Plan de atención a la diversidad (PAD) y en el Plan de Orientación y Atención Tutorial (POAT).

Temporalización: Final del curso y principio del siguiente.

En la etapa de la adolescencia, el desarrollo personal adquiere una relevancia particular. Los jóvenes comienzan a explorar su identidad, valores y creencias, estableciendo así las bases de su autoconcepto. Es fundamental que las necesidades y las herramientas para fomentar el desarrollo personal se adapten al grupo de alumnos en el que se planea implementar estas estrategias.

Con todo ello, María se plantea desarrollar también una serie de talleres para trabajar el desarrollo personal y disminuir a su vez los comportamientos disruptivos:

-Realización de talleres para la implementación de una educación en valores: María planea una serie de talleres bi-semanales en los que trabajará las emociones, control del impulsos y la empatía (todas estas asociadas con una mejora en las situaciones disruptivas) y se inculcaran estrategias de control ansiedad y para el desarrollo personal y académico. El trabajo de estas competencias se entrelazará y complementará con el mayor conocimiento de su clase que María desarrollará con el plan de actuación 1. Al final de cada trimestre, se invitará a los padres a dichos talleres para facilitar la implementación de dichas técnicas a nivel familiar. Con todo ello, María pretende mejorar la autoestima, el desarrollo socioemocional del alumnado y familias, y favorecer el crecimiento personal.

Temporalización: Todo el curso escolar. Los talleres tendrán lugar bi-semanalmente (1 hora/taller) desde el inicio del curso hasta el final.

Evaluación de la propuesta e indicadores de logro:

- Instrumentos:

1) Asistencia a los talleres (de los familiares).

2)Encuentas: Tras la finalización de cada taller, María realizará encuestas a todos los alumnos y familiares.

3)Estadísticas sobre situaciones disruptivas en clase.

- Indicadores de logro:

1)Mejora del autoconcepto de los alumnos.

2)Disminución de la incidencia de situaciones disruptivas en clase.

3)Mejora del rendimiento escolar en general.

Inclusión de los resultados en la Memoria Anual del curso y en el Plan de Orientación y Antención Tutorial (POAT): Los resultados del plan desarrollado por María serán incluidos en la Memoria Anual del curso. En el caso de una evaluación y resultados satisfactorios, la realización de estos talleres se incluirá en el Plan de Orientación y Atención Tutorial (POAT).