• ¿Qué situaciones de enseñanza habrá propuesto la docente en cada escena?

• ¿Qué propuestas de lectura, escritura y oralidad atraviesan esas escenas?

• ¿Qué están aprendiendo las niñas y los niños?

• ¿Se trata de situaciones desafiantes?

reunido en este enlace: https://meet.google.com/ije-qmsj-wcg

• ¿Qué situaciones de enseñanza habrá propuesto la docente en cada escena?

• ¿Qué propuestas de lectura, escritura y oralidad atraviesan esas escenas?

• ¿Qué están aprendiendo las niñas y los niños?

• ¿Se trata de situaciones desafiantes?

reunido en este enlace: https://meet.google.com/ftw-vfhn-aua

• ¿Qué situaciones de enseñanza habrá propuesto la docente en cada escena?

• ¿Qué propuestas de lectura, escritura y oralidad atraviesan esas escenas?

• ¿Qué están aprendiendo las niñas y los niños?

• ¿Se trata de situaciones desafiantes?

reunido en este enlace: https://meet.google.com/ftw-vfhn-aua

1. ¿En qué situaciones de las planificadas los niños van a poder realizar intercambios orales, leer, releer, comentar, tomar notas, escribir para distintos destinatarios?

2. Tratemos de identificar algunos ejemplos donde se advierta esta diversidad de prácticas ¿Se desarrollan situaciones que incluyen los distintos ámbitos como literatura , el ambiente, y de la formación personal y social?

3. ¿Qué modalidades organizativas de las situaciones de lectura y escritura se presentan?

reunido en este enlace: https://meet.google.com/ije-qmsj-wcg

1. ¿En qué situaciones de las planificadas los niños van a poder realizar intercambios orales, leer, releer, comentar, tomar notas, escribir para distintos destinatarios?

2. Tratemos de identificar algunos ejemplos donde se advierta esta diversidad de prácticas ¿Se desarrollan situaciones que incluyen los distintos ámbitos como literatura , el ambiente, y de la formación personal y social?

3. ¿Qué modalidades organizativas de las situaciones de lectura y escritura se presentan?

reunido en este enlace: https://meet.google.com/mef-jatw-ysm

1. ¿En qué situaciones de las planificadas los niños van a poder realizar intercambios orales, leer, releer, comentar, tomar notas, escribir para distintos destinatarios…?

2. Tratemos de identificar algunos ejemplos donde se advierta esta diversidad de prácticas ¿Se desarrollan situaciones que incluyen los distintos ámbitos como literatura , el ambiente, y de la formación personal y social?

3. ¿Qué modalidades organizativas de las situaciones de lectura y escritura se presentan?

• Diseño Curricular apartado escritura por sí mismo (pág 132 a 136)

• Ferreiro, E. (1991) Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela rural. (“Los clásicos son cerillos o los cerillos son clásicos. Lectura y escritura con envases comerciales”, págs 29-33).

• Registros de clase DGCyE (2011), Leer y escribir nombres y listas de palabras en el Jardín. Proyecto de desarrollo curricular. Prácticas del Lenguaje en torno a la biblioteca de la sala y en situaciones de la vida cotidiana. La Plata, Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial de Educación Inicial.

Todo el material está disponible en el drive anexado en este post.

• Seleccionar del Diseño Curricular de inicial párrafos que vinculen las prácticas de la huerta y las perspectivas del DC. Traerlos al próximo encuentro para intercambiar colectivamente. Quienes prefieran, pueden comparir algunas ideas en el padlet.

• Lectura domiciliaria: Luego de leer el texto de Nemirovsky, M. (1999), “Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?. Enunciar qué preguntas nuevas se formuló luego de la lectura.

Análisis de registro de escrituras en clase: Escrituras de caballo y gallina pág. 37 a 43

• ¿Por qué decimos que se trata de situaciones de

  escritura por sí mismo?

• ¿Qué problemas de escritura enfrentan los niños?

• ¿Qué lugar ocupa la lectura en estas situaciones?

• ¿Qué intervenciones se realizan para volver objeto de

  reflexión las escrituras producidas? ¿Qué otras

  intervenciones se podrían realizar?

• ¿Saber el nombre de las letras ayuda a las niñas y los

  niños en su proceso de alfabetización? Si lo considera

  así ¿de qué manera?

Análisis de registro de escrituras en clase pág. 44 a 48 Escrituras de ballena

• ¿Por qué decimos que se trata de situaciones de

  escritura por sí mismo?

• ¿Qué problemas de escritura enfrentan los niños?

• ¿Qué lugar ocupa la lectura en estas situaciones?

• ¿Qué intervenciones se realizan para volver objeto de

  reflexión las escrituras producidas? ¿Qué otras

  intervenciones se podrían realizar?

• ¿Saber el nombre de las letras ayuda a las niñas y los

  niños en su proceso de alfabetización? Si lo considera

  así ¿de qué manera?

Análisis de registro de escrituras en clase: pág. 48 a 52

• ¿Por qué decimos que se trata de situaciones de

  escritura por sí mismo?

• ¿Qué problemas de escritura enfrentan los niños?

• ¿Qué lugar ocupa la lectura en estas situaciones?

• ¿Qué intervenciones se realizan para volver objeto de

  reflexión las escrituras producidas? ¿Qué otras

  intervenciones se podrían realizar?

• ¿Saber el nombre de las letras ayuda a las niñas y los

  niños en su proceso de alfabetización? Si lo considera

  así ¿de qué manera?