• Usos pedagógicos 

• Previsión de conflictos 

INSTANCIAS Y AGENTES DE PARTICIPACIÓN 

Para comenzar a trabajar con el armado del acuerdo institucional luego de haber revisado la problemática del uso del celular, comenzaremos el proceso con la difusión de encuestas anónimas para poder generar un espacio de diálogo.  Cada agente de participación recibirá un formulario distinto de acuerdo al grupo que integre (Familias, Docentes, Estudiantes). Una vez que tengamos las respuestas, comenzaremos a trabajar con preguntas guía para los encuentros con el objetivo de promover una convivencia respetuosa y un uso responsable del celular como herramienta de aprendizaje. Luego, trabajaremos en simultáneo con los grupos. En el caso de los estudiantes, con asambleas de aula para generar acuerdos de convivencia. Con las familias, se trabajará con talleres presenciales para compartir generalidades, y en el caso del personal institucional a partir de reuniones para poder generar acuerdos finales. 

En síntesis, trabajar a través de un encuadre de responsabilidad compartida. 

Estudiantes: Hacer uso respetuoso y cumplir los acuerdos 

Docentes: Orientar y habilitar usos pedagógicos

Familias: Acompañar y reforzar criterios de uso responsable 

Escuela: Garantizar espacios de diálogo y revisión del acuerdo. 

PREGUNTAS QUE GUIARÁN LOS ENCUENTROS: 

• ¿Para qué usamos el celular en la escuela?

• ¿Qué cosas queremos cuidar en el aula? (Respeto, atención, vínculo) 

• ¿Qué usos del celular ayudan a aprender? 

• ¿Qué situaciones generan conflictos y cómo se podrían evitar?  

• ¿Qué pasa cuando alguien no cumple con el acuerdo? 

SISTEMATIZACIÓN DE VOCES Y TOMA DE DECISIONES

Se llevará a cabo la difusión de las resoluciones a través de un video institucional en el que participarán miembros de cada uno de los grupos involucrados en el armado del acuerdo. También se reforzará con carteleras en la escuela y dentro de las aulas, teniendo en cuenta las reglas principales que promueve el acuerdo.

De esta manera, podremos llegar a la confección de un acuerdo institucional para poder trabajar el tópico en cuestión. 

El profesor da la consigna y se basa en la exploración guiada para que las y los estudiantes puedan adquirir sus conocimientos mediante su propia mirada y corrección de la técnica, pero el docente siempre manteniéndose como guía en la ejecución de la técnica.

Desarrollo: Se trabajará en parejas. Mientras un estudiante realiza lanzamientos a pie firme (buscando la técnica de tiro de básquet), su compañero/a registrará la ejecución con el celular.

El/la estudiante que realizó el lanzamiento debe observar el video para identificar y corregir errores técnicos (posición de codos, flexión de piernas, ángulo del tiro). El/la estudiante que filma también podrá dar una devolución a su pareja sobre lo que observo de la ejecución de la técnica

Se intercambian los roles para que ambos experimenten el registro y el análisis.

Propósito Pedagógico: Se utiliza el dispositivo para que puedan tener una referencia visual que permita el análisis y la mejora del movimiento, transformando un elemento de distracción en una herramienta de conocimiento.

Pensamos en un acuerdo que que ayude a regular el uso de los celulares y el modo en el que nos relacionamos con ellos para cuidar la infancia, dar lugar al juego analogico y otorgar diversas experiencias que permitan concientizar sobre el impacto del uso de celulares en infancias y adolescencias.

Un acuerdo que permita, construir una participación ciudadana digital activa, respetuosa e inclusiva, desde una perspectiva de derechos, ademas subjetividades, vinculos y conocimientos.

Proponemos:

• Conversar el uso del celular dentro y fuera del aula, llegar a acuerdos entre estudiantes, docentes y familiares.

• Realizar dinámicas lúdicas, de roles que impliquen una reflexión y nos ayuden a construir una mirada critica al respecto.

• Informar un marco normativo que refleje acuerdos de convivencia.

• Formar espacios de conversacion con las familias

• Pensar la tecnologia y el uso de dispositivos como transversal a todas las meterias y desplegar un espacio dentro de cada una para pensar y aplicar diversos modos de uso.

Estudiantes: Arévalo Sofia, Benitez Facundo, Guzman Florencia, Peña Nahuel

¿Qué hacen los estudiantes?

Los estudiantes participan en un juego de preguntas y respuestas a través de la aplicación Kahoot, donde deben responder consignas sobre el reglamento del fútbol. Para ello, ponen en juego sus conocimientos previos y los contenidos trabajados en clase. La actividad promueve la participación activa, el intercambio y la toma de decisiones en tiempo real.

¿Cómo interviene el docente?

El rol del docente es guiar y acompañar la actividad en todo momento. Su intervencion es fundamental cuando los estudiantes responden incorrectamente, explicando el error para favorecer la comprensión. y también cuando responden correctamente, reforzando los contenidos.

¿En qué momento y para qué se usa el celular?

El celular se utiliza luego de la explicación del contenido, como instancia de aplicación y repaso. Sirve para acceder a la actividad en Kahoot, leer consignas y responder preguntas, funcionando como herramienta de aprendizaje y evaluación formativa.

¿Qué aporta el celular a la actividad que no podría lograrse sin él?

El uso del celular permite generar un entorno dinámico, interactivo, motivador, que favorece la participación de todos los estudiantes. Además, posibilita una retroalimentación inmediata y colectiva.

¿Qué tipo de uso se propone?

Se propone un uso como herramienta de aprendizaje .

Análisis: ya que los estudiantes deben interpretar las consignas y elegir respuestas correctas. A partir de fuentes digitales

Comunicación: porque comparten resultados y participan en una dinámica grupal .

Producción de conocimiento: en tanto construyen y aplican saberes previos en un nuevo formato.

En relación con los problemas a abordar, se identifican principalmente dificultades en la atención y el aprendizaje, ya que diversos relevamientos muestran que la gran mayoría de docentes perciben que el uso del celular interfiere en el desarrollo de las clases. A su vez, impacta en la convivencia escolar, dado que muchos conflictos que se manifiestan en la escuela tienen origen en redes sociales o entornos digitales. También se presentan situaciones de uso inadecuado, como la toma y difusión de imágenes sin consentimiento. No obstante, es importante reconocer que los celulares también poseen potencial pedagógico, ya que su uso planificado puede favorecer la participación y el acceso a recursos educativos. En consecuencia, el desafío consiste en regular su uso y no en prohibirlo.

Para la construcción del acuerdo se proponen instancias de participación organizadas en etapas. En primer lugar, un diagnóstico institucional mediante encuestas a estudiantes, docentes y familias, con el fin de relevar usos, percepciones y conflictos. En segundo lugar, la generación de espacios de diálogo, como talleres con estudiantes, jornadas docentes y reuniones con familias, que permitan problematizar la temática. En una tercera etapa, se conformarán mesas de trabajo mixtas con representantes de todos los actores para elaborar propuestas concretas. Finalmente, el acuerdo será socializado y validado por toda la comunidad educativa, garantizando su legitimidad.

Los actores involucrados en este proceso incluyen al equipo directivo, que coordina y sostiene la propuesta; a los docentes, que aportan la mirada pedagógica; a los estudiantes, cuya participación es fundamental para comprender los usos reales y legitimar las normas; y a las familias, que acompañan y refuerzan los hábitos digitales fuera de la escuela. La inclusión de todos estos actores responde a la necesidad de evitar decisiones unilaterales y construir acuerdos compartidos.

El proceso se orienta a partir de preguntas clave como: qué se quiere cuidar en la escuela (atención, vínculos, aprendizaje), en qué situaciones el celular favorece o perjudica, qué usos deben ser habilitados o restringidos, en qué espacios se requiere mayor regulación y cómo intervenir ante conflictos. Estas preguntas permiten desplazar el enfoque desde la prohibición hacia la construcción de sentidos y criterios.

En cuanto a la sistematización y toma de decisiones, se propone registrar toda la información obtenida en encuestas y encuentros, para luego ser analizada por un equipo institucional integrado por directivos, docentes y representantes estudiantiles. A partir de este análisis se elaborará un documento que incluya la fundamentación del acuerdo, normas claras, usos habilitados, estrategias pedagógicas y protocolos de intervención ante situaciones problemáticas. Asimismo, se prevé una implementación con instancias de evaluación y revisión periódica, entendiendo que se trata de un acuerdo dinámico y perfectible.

En conclusión, la regulación del uso de celulares en la escuela implica reconocer que la institución educativa forma parte de una cultura digital que no puede ignorarse. La evidencia muestra que estos dispositivos generan tanto dificultades como oportunidades, por lo que el desafío central es construir colectivamente criterios que permitan cuidar la convivencia, favorecer el aprendizaje y promover un uso responsable. De este modo, la escuela asume su rol de enseñar a vivir con tecnologías, transformando una problemática en una oportunidad educativa.

Estudiantes: Derrudi Ivana, Valenzuela Guadalupe, Saraco Jazmin, Mathias Medina, Natalia Franco

Consideramos que es importante hacer reuniones informativas donde estudiantes, padres, docentes y equipos directivos puedan debatir acerca de la problemática.

a modo de organizarnos con instancias, en la primera reunión participarían los padres y el equipo directivo para que se pueda dialogar acerca de las mediaciones de los dispositivos en las aulas, y en caso de llegar a un acuerdo hacer una segunda reunión donde se involucren también padres, equipos directivos, docentes y estudiantes compartiendo un espacio en donde los últimos mencionados puedan ser escuchados y puedan compartir su punto de vista.

En estos encuentros nos gustaría preguntarnos y preguntarles a modo de reflexionar y llegar a un mutuo acuerdo las siguientes cosas:

-¿Que queremos cuidar como docentes?

-¿Para que usaríamos los dispositivos y para que no?

-¿Que opinan las familias del uso de dispositivos en el aula?¿ y los docentes?

-¿Como podemos lograr un equilibrio entre el uso de la tecnología y el aprendizaje?

-¿Que hacer en situaciones que requieran contacto con los padres?

-¿Que hacer cuando alguien no cumple con el acuerdo?

Para finalizar, luego de realizar las reuniones en donde padres, docentes, directivos y estudiantes debatan y dialoguen, proponemos que se llegue a un acuerdo pedagógico de convivencia entre todos sin tener que llegar a una prohibición total de los dispositivos. De este modo podemos cuidar no solo las subjetividades, sin también la atención y participación en clases.

Este acuerdo deberá ser revisado cada determinado tiempo y de ser necesario actualizarse u hacer cambios.

Estudiantes: Godoy Llano Hanna, Core Lentino Morena

Los y las estudiantes tendrán que utilizar el celular en diferentes instancias en la clase, para realizar una actividad (sopa de letras) y también una elaboración propia.

• ¿Cómo interviene el docente?

La docente va a guiar al grupo en el acceso y desarrollo de actividad (sopa de letras) y en especial en el armado del proyecto al finalizar la clase. 

• ¿En qué momento y para qué se usa el celular?

Durante la clase podrán seguir con la mirada la presentación que la docente utilizará para la explicación del tema, luego de hacer una puesta en común lo utilizaran para realizar la actividad (sopa de letras) y al finalizar tendrán que hacer el proyecto final.

• ¿Qué aporta el celular a la actividad que no podría lograrse igual sin él?

El celular aporta las herramientas digitales necesarias a la hora de hacer el proyecto, ya que necesitarán buscar información y luego utilizar alguna aplicación digital para llevar a cabo el trabajo final

• ¿Qué tipo de uso se propone? (búsqueda, producción, registro, análisis, comunicación, etc.)

Búsqueda, producción, comunicación.

Primero vemos algunos memes en clase y hablamos sobre qué significan, por qué son graciosos y qué mensaje transmiten. Después, en grupos los estudiantes buscan memes en sus celulares, eligen uno y analizan qué dice, qué quiere expresar, qué tipo de humor usa, luego crean su propio meme relacionado con un tema visto en clase, al final comparten los memes con el curso.

¿Cómo interviene el docente?

El docente guía la charla inicial, hace preguntas para que piensen más en profundidad y ayuda a relacionar los memes con los contenidos de la materia. También acompaña a los grupos mientras trabajan y organiza la puesta en común.

¿En qué momento y para qué se usa el celular?

Al inicio el celular se usa para buscar memes, después para crear su propio meme

¿Qué aporta el celular a la actividad?

El celular permite trabajar con algo que los estudiantes usan todos los días y hace que la actividad sea más interesante.

¿Qué tipo de uso se propone?

Búsqueda, análisis, producción, comunicación.

¿Qué hacen los estudiantes?

- Los estudiantes ingresan en el link del video o pueden buscar el nombre de video en Youtube, que es un fragmento de una película, luego de que el docente explica la consigna y el tema principal, ven y escuchan el vídeo sin saber las preguntas para que no pongan foco solo en eso, a continuación se les dan las preguntas para una segunda escucha. Para la segunda sección del uso del celular, también se les dará un link en el cual pueden acceder para ir respondiendo preguntas más fáciles que serán por tiempo, estimulando el conocimiento ya establecido.

¿Cómo interviene el docente?

- El docente como primera instancia explicará el tema "presente simple", evacuando todas las dudas antes de pasar al uso del celular. Además, expondrá los resultados del juego online mostrando del menor al mayor tiempo con sus aciertos a las preguntas, para poder hacer nuevamente el juego y que puedan superarse.

¿En qué momento y para qué se usa el celular?

- El celular se usaría en dos ocasiones, la primera para escuchar y mirar un vídeo, en el cual cada uno decidirá si poner o no los subtítulos en su idioma original, y la segunda ocasión sería para participar de un juego online.

¿Qué aporta el celular a la actividad que no podría lograrse igual sin él?

- El celular aporta mayor concentración y comprensión del vídeo, el uso de auriculares podría aportar una mejora en la actividad. Y en cuanto al juego, participar de forma online puede generar una "competencia" individual por querer alcanzar el mayor resultado de respuestas correctas.

¿Qué tipo de uso se propone?

- Se propone un uso de análisis y producción, y resolución.

Tema: Cuentos.

A partir de la lectura de un cuento trabajado previamente en clases, los estudiantes se van a organizar en grupos y utilizar el celular para buscar entre ellos distintos resúmenes en la web o con cualquier IA que prefieran. Cada grupo va a comparar los resúmenes que encontraron, identificar cuáles recuperan las ideas principales y cuáles descartan información importante, analizar si los relatos coinciden con el cuento leído y reflexionar sobre cuáles páginas o IAs consideran más útiles para estudiar y por qué.

A partir de la puesta en común van a tener que elaborar un resumen propio donde se puedan recuperar las ideas principales del cuento y se apliquen las reflexiones grupales en base a la actividad. Además, durante el desarrollo de la clase, el docente va a intervenir promoviendo el debate y guiándolos a una reflexión sobre la calidad de la información que circula en internet y sobre el uso crítico de los sitios web y las IAs en situaciones de estudio.

En esta actividad, el celular se utilizará para la búsqueda, el análisis y la producción de la información ya que permitirá acceder a múltiples fuentes, compararlas y analizar cómo un mismo contenido puede presentarse de distintas maneras.

De esta manera nos podemos acercar a una realidad que no podemos negar: en épocas de evaluación, los chicos usan estas herramientas digitales para estudiar. Es por esto que en esta actividad se busca integrar dicha herramienta para ampliar las habilidades de lectura crítica y ampliar las posibilidades de aprendizaje y alfabetización digital dentro del aula.

Tema: Diccionario digital de inglés.

El docente dicta una actividad, dicha actividad trata sobre armar 8 oraciones en inglés con los tiempos verbales recientemente vistos: presente simple y pasado simple junto a imágenes guías que el docente previamente pegó en el pizarrón. Los estudiantes podrán utilizar sus celulares para dicha actividad con el respectivo fin de buscar las palabras que necesiten para armar las oraciones en su diccionario digital. El uso del celular les permite buscar vocabulario rápidamente, verificar su ortografía y también el uso gramatical de las palabras que van a utilizar en el armado de sus oraciones.

Ante alguna duda de cualquier resultado que les brinde el diccionario que no entiendan los estudiantes, el docente intervendrá para explicar.

Al terminar la actividad, 8 estudiantes voluntarios deberán pasar al pizarrón y escribir una de sus oraciones, luego el docente junto a todos los estudiantes corregirán las 8 oraciones para así verificar si el tema fue comprendido o si hay que explicar una duda en común.

El contenido disciplinar a trabajar es la lectura crítica, géneros discursivos y argumentación.

El eje es sobre circulación de noticias en entornos digitales.

Tema:

Analizar cómo un mismo contenido cambia cuando circula en Instagram o TikTok: título, tono, intención, recorte de información, uso de imágenes, emojis, hipervínculos y comentarios. La actividad puede partir de una noticia, tanto de carácter cultural sobre literatura como de algún suceso viral reciente.

¿Qué hacen los estudiantes?

Leen en clase una noticia breve elegida por el docente.

En grupos, buscan en sus celulares distintas versiones digitales relacionadas con esa noticia: reacciones, hilos, posteos, memes, fragmentos adaptados, comentarios o divulgaciones.

Comparan las versiones y registran diferencias, como: "¿Qué se conserva?, ¿qué se modifica?, ¿qué se simplifica?, ¿qué se exagera?, ¿qué efecto busca cada formato?"

Luego producen una nueva pieza breve: por ejemplo, una historia de Instagram, un posteo o un mensaje de WhatsApp que recuente o reescriba la noticia leída, pero con una intención clara y un destinatario definido.

¿Cómo interviene el docente?

El docente guía la lectura y ayuda a que la comparación no quede en lo anecdótico. Orienta con preguntas como:

"¿Qué cambia cuando un texto pasa de la página a la pantalla? ¿Qué recursos del lenguaje digital aparecen? ¿Qué efectos producen? ¿Qué se gana y qué se pierde en esa transformación?"

También ayuda a revisar la producción final para que no sea solo “copiar con celular”, sino una producción consciente, con criterios de claridad, adecuación y propósito comunicativo.

¿En qué momento y para qué se usa el celular?

El celular se usa en dos momentos:

Durante la exploración, para buscar materiales y registrar capturas, ejemplos o enlaces. Y durante la producción, para crear una pieza digital breve.

¿Qué aporta el celular que no podría lograrse igual sin él?

Aporta el acceso inmediato a los modos reales en que los textos circulan hoy. No solo permite consultar información, sino observar cómo se reescriben, se recortan y se comentan los discursos en entornos digitales. Eso es difícil de recrear sin el dispositivo, porque la actividad depende justamente de la experiencia de navegación, selección y circulación propia del medio. En este sentido, el celular no es un adorno: permite estudiar una práctica social contemporánea que el artículo considera central para la escuela.

¿Qué tipo de uso se propone?

Búsqueda de materiales, análisis de diferencias entre formatos, registro mediante capturas, notas o guardado de enlaces, producción de un texto o video digital breve y comunicación al compartir y justificar la versión creada.

El problema no es el celular en sí , sino qué tipo de experiencia escolar queremos sostener cuando los celulares ya son parte de la vida de todos

Pasamos del "las pantallas modernizan" al"el celular es el origen de todos los males". La escuela no tiene que ganarle al celular ni hacer como que no existe. El desafío es producir mediaciones, esto quiere decir, darle la forma colectiva a una convivencia que hoy está desordenada.

Creemos que un reglamento bajado de arriba no resuelve los conflictos vinculares ni los usos problemáticos. Un acuerdo real necesita conversación, diagnóstico y legitimidad. La clave no es solo definir restricciones, sino explicar sentidos. No alcanza con decir "acá, en clase, no se usa". Hay que decir por qué: para cuidar la atención compartida, sostener la escucha, porque también el estudio requiere suspender la conexión permanente del dispositivos, porque necesitamos tiempo sin pantallas para pensar qué nos pasa.

Pero también hay que tener en cuenta que cuidar no es vigilar, pero si que acompañar es enseñar. Confundir cuidado con control lleva a revisar chat o convertir la escuela en una aduana tecnológica. Cuidar es orientar, sostener límites comprensibles y habilitar conversaciones antes del conflicto.

Hoy llegamos a éste debate por "el incendio": un vídeo viral, un conflicto en redes, una familia que pide prohibición. Proponemos salir de ésta situación construyendo una política institucional anticipatoria. Eso implica revisión periódica, formación docente, diálogo con familias y participación estudiantil.

La pregunta no es si "celulares si o no en el aula". La pregunta es que cuidamos cuando regulamos, que enseñamos cuando acompañamos en tiempo de hiperconexión.