1. ‘고전소설의 현대화’를 생각해본다면 소설 각색이나 스토리라인을 통한 게임 제작, 광고 제작 등 굉장히 많은 콘텐츠들이 떠오르는데 시나리오 작성으로 지정해주신 이유가 궁금합니다. 혹시 선생님께서 생각하신 시나리오 작성만이 줄 수 있는 교육적 효과가 있다면 어떤 것일지 이야기를 들어보고 싶습니다.

   

2. 후반부 차시에서 자기평가와 동료평가가 이루어질 것이라 말씀해주셨는데, 평가 항목으로 생각해둔 것이 따로 있으신지 궁금합니다. 또 학생들의 자의적인 가치 해석도 좋지만 작품 해석이 너무 엇나가는 경우에는 어떻게 평가가 이루어지면 좋을지, 선생님의 의견을 듣고 싶습니다!

   

발표를 들으면서 굉장히 좋은 프로젝트 수업이지만 현실적으로 17차시에 걸쳐 해당 수업을 진행할 수 있을지에 대한 의구심이 들었는데, 선생님께서도 같은 한계점을 지적해주셔서 공감이 되면서도 현실이 아쉽기도 했습니다. 개인적으로는 정규 수업 시간에는 진행하지 못하더라도 동아리 장기 프로젝트로 진행해보는 것도 괜찮을 거라는 생각이 듭니다. 흥미로운 발표 감사드립니다!!

개인적으로 궁금한 것은, ‘최종 산출물의 형태’에 대한 부분이었습니다. 제가 이해한 바에 따르면, 제재로 운영전을 활용하는 경우, 최종 산출물은 ‘연예인들의 악플과 비극적 선택 시나리오’를 메타버스를 통해 구현해 낸 영상물인 것 같은데요. 생산을 하는 학생들에게는 충분한 내용 이해가 선행되었겠지만, 컨텐츠를 수용하는 입장에서는 해당 시나리오가 운영전과 무슨 관련이 있는지 의아함을 느낄 수도 있을 것 같습니다. ‘고전 문학 속 진리를 다른 사람에게 알리기 위해 고전 문학 현대화 콘텐츠를 진행한다’라는 목적 달성을 위해서는 줄거리 요약 등을 영상의 전반부에 제시해야 하지 않을까 싶습니다. 

개인적으로는 운영전의 한 대목을 극의 형태로 구성하여 시연한 후 이를 현대적으로 재해석한 극의 영상이 오면 보다 수업의 목표에 맞지 않을까 싶은데, 이에 대해 어떻게 생각하시는지 여쭙고 싶습니다. 감사합니다! 

학생들이 기존 고전문학 수업에서 느꼈던 ‘지루하다, 어렵다’와 같은 편견들에 반하는 수업이 될 수 있을 것 같아 흥미롭게 잘 들었습니다. 

제가 궁금했던 것은 먼저, 단원 목표인 ‘영상 작품을 통하여 올바른 감상태도를 기를 수 있다.’가 무엇에 대한 감상 태도를 의미하는지 그리고, 이 올바른이 무엇을 추구하고 있는지 였습니다. 또한 사례로 제시해주신 영상물에서는 작품의 줄거리가 제시되고 있는데, 선생님께서 계획하신 프로젝트 수업에서는 ‘작가적 맥락을 고려한 바가 어떻게 스톱모션을 통해 드러날 수 있는지?’ 궁금했습니다. 

좋은 발표해주셔서 감사합니다!

선생님, 먼저 발표 잘 들었습니다.
2015년 개정 교육과정을 바탕으로 융합 수업을 통해 고전소설에 대한 흥미를 느끼고 능동적인 수업 참여와 다양한 교육적 효과를 느낄 수 있게 한다는 점은 매우 공감합니다.
먼저 저도 이 금오신화에 관련된 이생규장전의 수업 내용을 준비하였기 때문에 이 부분에 대해 수업을 가져오신 것에 대해 매우 관심있게 보았습니다.
고전 소설 수업 내용만을 통해서 학생들이 흥미를 가지게 하는 것은 매우 힘든 일이긴 합니다. 혹시 스톱모션을 제작하는 것에 있어 학생들이 물리적으로 시간이 부족할 경우 어떻게 진행할 예정이신지 궁금합니다. 또한 수행평가로 이어지게 된다면 혹시나 기술적인 차이로 점수를 매기게 되어 국어교과의 특성을 잃어버리는 것은 아닌지에 대해 의문도 들었습니다.
물론 고전소설로 이러한 수업을 진행할 수 있다는 것에 대해서는 매우 흥미롭고 또한 저도 가능하다면 꼭 융합 교과를 통한 이런 재미있는 수업을 진행해 보고 싶다는 생각이 들었습니다. 감사합니다!

이외에 제시해 주신 학습활동과 관련해 목표 학습 3-(2)에서 향유층을 백성에 한정하지 않고, 양반층과 평민층에게 어떤 의미로 다가왔을지 나누어 생각해보도록 하면 어떨까 생각합니다. 소설은 다양한 계층에게 인기가 있었고, 신분제가 무너진 조선 후기였다 하더라도 실생활에서 신분제의 영향은 여전히 존재했으므로, 향유층이 느끼는 의미를 나누어 생각해보게 하는 것이 학생들에게 더 다양한 관점에서 <옥단춘전>을 이해하는데 도움이 되지 않을까 생각합니다. 마지막으로 목표학습 4-(2)에서 <홍계월전>, <박씨전> 등의 2-3가지 작품의 일부분을 제시하고 해당 내용들을 통해 당시 여성들이 원했던 여성상이 무엇인지를 공통적으로 이끌어내는 방식으로 사회·문화적 맥락을 이해하도록 제시하면 어떨까 생각해 보았습니다.

   

선생님께서 교수학습지도안에 제시한 도전 과제 질문을 보면 “어떻게 하면 우리는 고전 문학 속 진리를 현대화하여 다른 사람들에게 알릴 수 있을까?”라 하여 ‘진리’라는 단어를 사용하신 것을 확인할 수 있습니다. 이 ‘진리’는 보고서 1면의 어디에나 있고, 어디에도 없는 ‘영원진리’와 상통하는 것으로 확인했는데 맞을까요? 선생님의 보고서에서 저는 ‘영원진리’를 상대적인 진실로 이해했습니다. 학생들이 처한 상황에 따라 같은 작품을 읽고도 생각하고 느끼는 것이 다를테니까요. 그런데 굳이 ‘진리’라는 단어를 사용하여 도전 과제 질문을 만드신 이유가 궁금합니다. ‘진리’가 가지고 있는 강한 어감 때문에 학생들이 학습목표를 잘못 이해할 수도 있겠다는 생각이 들어서요.