Programa: Lic. En Educación Infantil

Semestre: Sexto Semestre

Hobbis: Ver series y jugar

Carrera: Licenciatura en Educación Infantil

(Sexto Semestre)

Hobbies: Tocar piano, cocinar, ver series

🔹 Se observa en el aula y en casa cuando:

• Se frustran fácilmente y hacen berrinches.

• Responden con golpes, gritos o aislamiento cuando algo no sale como quieren.

• Les cuesta compartir, respetar turnos o jugar en equipo.

• No logran expresar con palabras lo que sienten (“estoy enojado”, “estoy triste”), sino que lo hacen con conductas negativas.

🚨 Causas principales:

1. Desarrollo natural: a esta edad el cerebro emocional (amígdala) está más activo que el racional (corteza prefrontal), por eso les cuesta controlar impulsos.

2. Falta de modelos adecuados: algunos niños no ven adultos que expresen sus emociones de manera sana.

3. Entornos estresantes: violencia, falta de atención en casa o exceso de pantallas en lugar de interacción.

4. Ausencia de educación emocional en la escuela: muchas veces se prioriza lo académico y se descuida la parte emocional.

🔎 Consecuencias si no se atiende:

• Problemas de disciplina en el aula.

• Conflictos con compañeros (peleas, aislamiento, rechazo social).

• Baja autoestima y dificultades para hacer amigos.

• Riesgo de problemas emocionales más serios en la adolescencia (ansiedad, depresión, conductas agresivas).

• Bajo rendimiento académico, ya que un niño emocionalmente inestable no logra concentrarse.

🌱 Importancia de atenderlo:

El desarrollo socioemocional es tan importante como aprender a leer o escribir. Según estudios de la UNESCO y la OMS, los niños que aprenden a identificar, expresar y regular sus emociones:

• Mejoran su rendimiento académico.

• Tienen mejores relaciones sociales.

• Se convierten en adultos más seguros y resilientes.

💡 Idea de Soluciones a la problemática socioemocional en niños pequeños

1.Implementar programas de educación emocional en el aula

• Actividades diarias para identificar emociones (usando caritas, termómetro de emociones, juegos de roles).

• Canciones, cuentos y dinámicas que enseñen palabras emocionales: “feliz, enojado, triste, asustado”.

• Rondas de “cómo me siento hoy” al iniciar la jornada.

2.Estrategias de autorregulación

• Crear un rincón de la calma en el salón con cojines, peluches o botellas sensoriales para que el niño se tranquilice.

• Enseñar técnicas sencillas como: respirar profundo, contar hasta 5, abrazar un peluche.

3.Fomentar la convivencia positiva

• Juegos cooperativos donde todos ganen (ej. construir torres, hacer murales en grupo).

• Asignar roles en actividades para que aprendan a esperar turnos.

• Reforzar con elogios y símbolos (pegatinas, estrellitas) cuando compartan o resuelvan un conflicto pacíficamente.

  
  

4.Mediación de conflictos

• Enseñar frases modelo: “No me gusta cuando…”, “Me siento triste porque…”.

• El docente como mediador: guiar el diálogo entre dos niños que discuten en lugar de imponer castigos.

  
  

5.Uso de recursos lúdicos

• Cuentos y títeres que representen emociones (ej. un muñeco enojado que aprende a calmarse).

• Juegos de dramatización: representar “qué hago cuando me enojo” o “cómo ayudo a un amigo triste”.

  
  

6.Participación de las familias

• Talleres para padres sobre crianza positiva y manejo de berrinches.

• Recomendaciones para conversar en casa sobre emociones (preguntar: “¿Cómo te sentiste en el jardín hoy?”).

• Actividades conjuntas: hacer un mural de emociones en casa o un diario con dibujos de “cómo me sentí hoy”.

Esto ayuda a que los niños no solo identifiquen emociones, sino que aprendan a expresarlas y regularlas, creando un ambiente escolar más armónico.

1. Ejercicios de motricidad oral

   • Los órganos que usamos para hablar (lengua, labios, mandíbula, paladar) necesitan fuerza y coordinación.

   • Ejemplos: inflar globos, soplar velas, hacer burbujas con un pitillo, mover la lengua de un lado a otro, hacer sonidos como un motor o un caballo.

   • Beneficio: ayudan a que el niño tenga más control y precisión al articular sonidos.

2. Juegos de repetición y rimas

   • La repetición constante facilita la fijación de sonidos difíciles.

   • Ejemplos: canciones infantiles con palabras que contengan /r/ o /s/, trabalenguas sencillos como “tres tristes tigres”.

   • Beneficio: mejora la fluidez verbal y la memoria auditiva, además de que los niños lo ven como un juego.

3. Lectura en voz alta compartida

   • El adulto lee despacio, marcando bien la pronunciación, y el niño repite algunas palabras o frases.

   • Se pueden usar cuentos cortos con ilustraciones llamativas para mantener el interés.

   • Beneficio: los niños escuchan el modelo correcto y practican de forma natural el vocabulario.

4. Apoyo visual y gestual

   • Asociar imágenes con palabras (por ejemplo, mostrar una rana al decir “rana”).

   • Usar gestos que acompañen sonidos, como mover la lengua para enseñar cómo se pronuncia la /r/.

   • Beneficio: el niño comprende mejor cómo producir el sonido y lo recuerda más fácilmente.

5. Ambiente comunicativo positivo

   • Evitar corregir con regaños o burlas; en su lugar, reforzar con frases como “¡muy bien, lo estás haciendo mejor!”.

   • Darles tiempo para expresarse sin interrumpirlos.

   • Beneficio: el niño se siente seguro al hablar y se anima a practicar más.

6. Trabajo con especialistas (fonoaudiólogos)

   • Si la dificultad es muy marcada o persiste después de los 6 años, puede ser necesaria la intervención profesional.

   • El especialista hará evaluaciones y actividades específicas según la necesidad del niño.

   • Beneficio: atención individualizada para prevenir que las dificultades afecten el aprendizaje escolar.

Programa: Licenciatura en educación inicial, cursando el sexto semestre de la carrera.

Hobbies: Cantar, ver películas de terror y suspenso, ver series, leer.

En Facatativá existen 17 humedales importantes, los cuales son ecosistemas vitales para la biodiversidad local.

Tristemente para este municipio y sus recursos naturales; la falta de cultura ciudadana, sentido de pertenencia, responsabilidad social y amor o compromiso con el planeta, sumados al egoísmo humano y la ignorancia de los adultos, se ve reflejada en l@s niñ@s. Hechos que ponen en peligro de extinción inminente y cada vez más acelerada, los recursos indispensables para la vida y su equilibrio natural.

Factores causados y propiciados por los humanos, como la contaminación, tantas veces nombrada, pero poco abordada, ponen en peligro la continuidad de la vida para miles de especies día con día.

LOS HUMEDALES DE FACATATIVÁ - Alcaldía Municipal de Facatativá - Cundinamarca

• Creación de huertos escolares. Donde niñas y niños aprendan sobre el ciclo de las plantas, su relación con los alimentos que consumimos, la tierra y el ciclo de la vida misma. Fomentando la responsabilidad, el compromiso y el cuidado de todo lo que nos rodea.

• Proyectos de reciclaje que nazcan desde las aulas y se puedan extender a diferentes sectores de la comunidad.

• Actividades y jornadas continuas de limpieza en diferentes zonas con biodiversidad y riquezas naturales, involucrando a padres de familia, vecinos y demás miembros de la comunidad, propiciando una cultura de respeto y cuidado por el medio ambiente, desde una propuesta activa y movilizante.

  la participación infantil en campañas de limpieza ambiental es una herramienta valiosa para formar ciudadanos conscientes y activos en la protección del medio ambiente, además de aportar beneficios directos a los ecosistemas y las comunidades donde viven.

Desde la educación infantil, podemos implementar soluciones apoyadas en la tecnología, como:

• Aplicaciones interactivas de pronunciación que utilizan juegos y repeticiones con sonidos, para estimular el oído y la articulación.

• Grabaciones de voz y retroalimentación digital, donde el niño puede escuchar su pronunciación y compararla con la correcta.

• Videos educativos y recursos multimedia, que permitan trabajar con canciones, cuentos y ejercicios de repetición de una forma más lúdica.

• Software de reconocimiento de voz, que detecte los errores de pronunciación y ofrezca ejercicios personalizados.

De esta manera, la tecnología no reemplaza al docente ni al proceso natural de aprendizaje, sino que se convierte en un recurso innovador y motivador que ayuda a los niños a superar sus dificultades de forma divertida y significativa.

Fuente consultada: Google Académico.

Fernández Pérez de Alejo (2017) señala la importancia de trabajar la lengua materna en la primera infancia, enfocándose en una pronunciación clara y una expresión oral fluida y coherente.

Nos propone actividades que involucran lo cotidiano, en contextos significativos para las niñas y niños. Es indispensable tener en cuenta el rol de los educadores para poder identificar problemas de pronunciación y realizar una intervención adecuada, con los profesionales pertinentes, según los casos encontrados.

Es por esto, que debemos aprovechar ambientes y espacios cercanos a las niñas y los niños, para desarrollar estrategias que fomenten la construcción gramatical, la expresión asertiva del lenguaje en entornos sociales y la adquisición de un vocabulario extenso, dotado de sentidos.

La perspectiva estructural y lingüística se fundamenta en la fonología como ciencia que estudia cómo los sonidos del habla se organizan dentro del sistema lingüístico. Desde esta mirada, los problemas de pronunciación en los niños no son meros errores motores o de imitación, sino que reflejan alteraciones en la construcción y organización del sistema fonológico.

El lingüista Roman Jakobson (1941/1968), en su obra Child Language, Aphasia and Phonological Universals, fue pionero en explicar cómo los niños adquieren el lenguaje siguiendo un orden universal. Señaló que la adquisición de los fonemas es un proceso estructurado, donde primero aparecen los sonidos más simples (vocales y consonantes como /p/, /m/, /t/) y, posteriormente, los más complejos (/r/, /s/, grupos consonánticos).

Desde este enfoque, un niño que presenta dificultades de pronunciación no solo tiene un problema mecánico de articulación, sino que su sistema fonológico aún no se ha consolidado, lo que se refleja en fenómenos como:

Sustituciones (ej. “tato” por “gato”).

Omisiones (ej. “apo” por “sapo”).

Distorsiones (ej. producción imprecisa de la /r/).

Estos procesos se entienden como intentos del niño por simplificar el sistema y hacerlo más accesible durante su desarrollo.

La lingüística clínica, derivada de estos planteamientos, aplica el conocimiento estructural al análisis de los trastornos del habla y lenguaje. Esto permite diferenciar entre:

Trastornos fonéticos: fallas motoras o físicas en la articulación de un sonido.

Trastornos fonológicos: dificultades en la organización del sistema sonoro y en la adquisición de las oposiciones fonológicas.

Además, esta base teórica resalta la importancia de la conciencia fonológica, es decir, la capacidad de reconocer que las palabras se componen de sílabas y fonemas. El desarrollo de esta habilidad es clave para superar problemas de pronunciación y facilitar posteriormente la lectura y escritura.

En conclusión, la base estructural y lingüística ofrece un marco sólido para entender los problemas de pronunciación como parte de un proceso de organización interna del sistema fonológico, más allá de lo puramente motor. Este enfoque orienta las intervenciones educativas y terapéuticas hacia actividades que fortalezcan la percepción, la discriminación y la organización de los sonidos, y no únicamente hacia la repetición mecánica de

Bibliografias

- Jakobson, R. (1968). Child Language, Aphasia and Phonological Universals. The Hague: Mouton.

- Aguado, G. (1999). Trastornos del lenguaje: Bases para la intervención. Madrid: Pirámide.

- Bosch, L. (2003). Adquisición de la fonología y trastornos fonológicos. Barcelona: Masson.

-Berko Gleason, J. & Bernstein Ratner, N. (2012). The Development of Language. Boston: Pearson.

-Peña-Casanova, J. (2007). Manual de logopedia. Barcelona: Masson.

-Clark, E. V. (2016). First Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.

Análisis y relación con el proyecto:
Este referente aporta evidencia empírica para un enfoque integral que abarca tanto la estimulación motora como la auditiva y la percepción fonológica, en concordancia con los factores descritos en su proyecto (desarrollo incompleto del aparato fonador, estímulos en el hogar, problemas auditivos leves, timidez). El documento enfatiza que la intervención debe trascender actividades mecánicas simples y promover la organización interna del sistema fonológico para mejorar la comunicación, la autoestima y el aprendizaje lector y escritor, justo como requiere su enfoque.

Además, la evaluación rigurosa con pruebas estandarizadas presentes en el estudio indica la relevancia de diagnósticos precisos previos a la intervención, aspecto clave para diseñar programas eficientes en contextos educativos o terapéuticos.

"Trastornos fonológicos en niños con retraso simple de lenguaje" (2023), estas dificultades pueden deberse a un desarrollo incompleto de los órganos fonoarticulatorios, escasa estimulación en el entorno familiar, problemas auditivos leves o factores emocionales, como la timidez al expresarse. Tales alteraciones afectan la correcta producción de sonidos y tienen repercusiones en la comunicación, autoestima y en el aprendizaje de la lectoescritura.

Siguiendo líneas clásicas y actuales, la adquisición del lenguaje es un proceso estructurado en el cual los niños primero dominan sonidos simples y luego progresan hacia los más complejos, como /r/ y grupos consonánticos. Los niños que presentan trastornos fonológicos muestran fenómenos típicos como sustituciones ("tato" por "gato"), omisiones y distorsiones de fonemas, los cuales se interpretan como estrategias de simplificación para manejar un sistema fonológico en formación.

Esta perspectiva permite diferenciar entre trastornos fonéticos (problemas en la articulación física) y trastornos fonológicos (dificultades en la organización interna del sistema fonológico). Esta distinción es clave para diseñar intervenciones que no solo enfoquen en la repetición mecánica de sonidos, sino que promuevan la conciencia fonológica, es decir, la habilidad para reconocer y manipular las unidades sonoras del lenguaje, fundamental para superar las dificultades en pronunciación y apoyar la alfabetización.

En síntesis, la base estructural y lingüística propuesta en el artículo aporta un marco sólido para entender que los problemas de pronunciación responden a un proceso de organización y desarrollo fonológico. Esto enriquece el proyecto de trabajo al orientar las estrategias hacia la estimulación perceptiva y fonológica integral, más allá de la mera corrección articulatoria mecánica."

-Los trastornos fonológicos en niños suelen manifestarse como alteraciones en la producción correcta de sonidos esperados para su edad, implicando procesos de simplificación fonológica como sustituciones, omisiones y distorsiones, que reflejan un sistema fonológico en desarrollo incompleto" (Autor desconocido, 2023, p. 12).

• "Las dificultades pueden estar asociadas a un desarrollo incompleto de los órganos fonoarticulatorios, falta de estimulación en el hogar, dificultades auditivas leves o factores emocionales como timidez al expresarse, lo que afecta la comunicación, autoestima y aprendizaje de la lectoescritura" (Autor desconocido, 2023, p. 15).

• "Estos trastornos fonológicos deben diferenciarse de los trastornos fonéticos, ya que los primeros tienen que ver con la organización y adquisición incorrecta de los sonidos dentro del sistema lingüístico, no solo con fallas motrices en la articulación" (Autor desconocido, 2023, p. 18).

• "El fortalecimiento de la conciencia fonológica, entendida como la capacidad para reconocer que las palabras están compuestas por fonemas y sílabas, es clave para abordar estos trastornos y favorecer tanto la pronunciación como el aprendizaje lectoescritor" (Autor desconocido, 2023, p. 20).

Un ejemplo de referencia para este documento (adaptado para la consulta, puesto que el autor específico no aparece) podría quedar así:

Autor desconocido. (2023). Trastornos fonológicos en niños con retraso simple de lenguaje. Repositorio Universidad de Valparaíso. Recuperado de https://repositoriobibliotecas.uv.cl/bitstreams/27022e92-c73f-482f-a768-d90e42eceb7c/download

Gallego Ortega, J. L., Gómez Pérez, I. A., & Ayllón Blanco, M. F. (2015). Trastornos fonológicos en niños: resultados de la aplicación de un programa. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 453-470. https://repositoriobibliotecas.uv.cl/bitstreams/27022e92-c73f-482f-a768-d90e42eceb7c/download