Street art and Graffiti: is it artwork or vandalism? /The case of Banksy

Οι συγκεκριμένες διδακτικές μεθοδολογίες δίνουν τη δυνατότητα σύνδεσης του διδακτικού υλικού του προγράμματος σπουδών με καταστάσεις της πραγματικής ζωής βοηθώντας τους μαθητές να αποκτήσουν δεξιότητες ζωής, κριτική σκέψη, αποτελεσματική επικοινωνία και γλωσσική ευχέρεια.

Οι συμμετέχοντες καθηγητές :

1. Εξοικειώθηκαν με τις έννοιες της διαφορετικότητας, της πολυπολιτισμικότητας, των

   διακρίσεων, της ένταξης και των ίσων ευκαιριών στο σχολείο και έμαθαν μεθόδους και στρατηγικές για την αντιμετώπιση σχετικών προβλημάτων

2. Απέκτησαν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στη διαχείριση των συναισθηματικών αναγκών των μαθητών και των θεμάτων που αφορούν τις σχέσεις τους.

3. Ανακάλυψαν στρατηγικές για την πρόληψη συγκρούσεων και προβλημάτων συνύπαρξης στις

   εκπαιδευτικές κοινότητες.

4. Εξερεύνησαν τις δυνατότητες των ψηφιακών εργαλείων(Interland, Fake news generator, Meme generator) με στόχο την καλλιέργεια δεξιοτήτων ψηφιακής ιθαγένειας και ασφάλειας στα παιδιά, ώστε να μπορούν να εξερευνούν τον διαδικτυακό κόσμο με σιγουριά.

5. Σχεδίασαν εξατομικευμένες δραστηριότητες για την αντιμετώπιση των προκλήσεων που σχετίζονται με τη διαφορετικότητα και την ένταξη όλων των παιδιών στα σχολεία και τις τάξεις τους.

Οργάνωση δραστηριοτήτων Μαθησιακής Κινητικότητας

για Μαθητές και Προσωπικό Σχολείων.

Τύποι Κινητικοτήτων:

●Μαθήματα και Κατάρτιση

●Επιτόπια Παρακολούθηση Εργασίας (Job Shadowing)

●Προσκεκλημένοι Εμπειρογνώμονες- Υποδοχή εκπαιδευτικών για σκοπούς κατάρτισης

●Κινητικότητα Μαθητών (Ομαδική - Βραχυχρόνια-Μακροχρόνια Μαθησιακή Κινητικότητα)

δημιουργία της αίσθησης και κουλτούρας της κοινότητας.

Ο συμμετέχων εκπαιδευτικός είχε την ευκαιρία να :

1. Κατανοήσει τις ηθικές επιπτώσεις και τις ψυχολογικές επιπτώσεις που σχετίζονται με τα εργαλεία ψηφιακής εκπαίδευσης.

2. Αποκτήσει εισαγωγικές γνώσεις για την εφαρμογή της τεχνητής νοημοσύνης και της επαυξημένης πραγματικότητας στην

   τάξη.

3. Ενσωματώσει αποτελεσματικά στοιχεία πολυμέσων όπως βίντεο, εικόνες και παρουσιάσεις σε έργα συνεργατικής μάθησης.

4. Μάθει βέλτιστες πρακτικές για την εφαρμογή της τεχνητής νοημοσύνης στην τάξη.

Η θεματολογία των επιμορφωτικών σεμιναρίων εστίασε:

• στην επισκόπηση και εξερεύνηση των ψηφιακών εργαλείων

• στην ψηφιακή συνεργασία και διαχείριση κοινότητας/ομάδας

• στη διερεύνηση των κοινωνικών λειτουργιών σε ψηφιακές πλατφόρμες που εστιάζουν στην εκπαίδευση.

• στη Τεχνητή νοημοσύνη και την επαυξημένη πραγματικότητα στην εκπαίδευση

• στη δημιουργία διδακτικού υλικού πολυμέσων

• στη διαδικτυακή ασφάλεια, ηθική και ψυχολογικές πτυχές και σε δεοντολογικά ζητήματα.

Κατά τη διάρκεια της επιτόπιας παρακολούθησης μαθημάτων (Job Shadowing) στο Istituto di Istruzione Superiore "G.GALILEI" στην Κρέμα της Ιταλίας, παρατηρήσαμε τη διευρυμένη εφαρμογή της διαδικασίας των project, τόσο σε ατομικό επίπεδο όσο και σε ομαδικό – το τελευταίο βασισμένο στις αρχές της συμπερίληψης. Καινοτόμες ήταν και οι συνθετικές εργασίες σε επιστημονικά αντικείμενα όπως η βιολογία, η ανατομία και η χημεία με τη συνδρομή Τεχνητής Νοημοσύνης. Παρακολουθήσαμε και παράδειγμα ανεστραμμένης τάξης στο μάθημα της αγγλικής γλώσσας και ιστορίας της τέχνης. Γνωρίσαμε εφαρμογές βιωματικής μάθησης: την προσομοίωση συνεδρίασης της Συνέλευσης του ΟΗΕ (MUN), την πραγμάτευση των 17 Στόχων Βιώσιμης Ανάπτυξης (AGENDA 2030). Ιδιαίτερα εντυπωσιακός ήταν ο εξοπλισμός του ιταλικού σχολείου, ο οποίος περιλάμβανε φορητούς ηλεκτρονικούς υπολογιστές για όλους τους μαθητές, διαδραστικούς πίνακες, πλήθος οργάνων στα εργαστήρια θετικών επιστημών καθώς και τα αναγκαία μέσα ατομικής προστασίας για μαθητές και διδάσκοντες. Συγκρίναμε, τέλος, τα εκπαιδευτικά συστήματα των δύο χωρών συζητώντας τα  θετικά και τα αρνητικά στοιχεία του καθενός. Ως κοινός παρονομαστής ωστόσο επισημάνθηκε η επιδίωξη μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα κινεί το ενδιαφέρον των μαθητών, θα τους εμπνέει και θα τους ωθεί σε δημιουργικότητα και καινοτομία, διατηρώντας ταυτόχρονα ανθρωπιστικές αξίες.

·            4 εκπαιδευτικοί (Καραφυλλίδης Απόστολος, Ασικίδης Μιχαήλ, Θυμιοπούλου Χριστίνα,  Καραγιάννη Φράγκα) και 8 μαθητές/-τριες (Αθανασιάδης Αθανάσιος, Κουτόβας Νίκος, Τσέου Τριανταφυλλιά, Βρέτο Χριστίνα, Τσόλοβα Ειρήνη, Μουταφίδης Μιχάλης, Ταρασίδου Ειρήνη, Χειμώνας Σωτήρης)

·            στο Max-Planck Gymnasium στο Trier  του ομοσπονδιακού κρατιδίου Rheinland-Pfalz της Γερμμανίας

·            Κεντρικό θέμα της συνεργασίας αποτέλεσε η διαφορετική πολιτιστική κληρονομιά των συνεργαζόμενων σχολείων, τα κοινά τους στοιχεία, η παρουσία του ελληνικού στοιχείου στη Γερμανία,  οι ψηφιακές δεξιότητες, η βελτίωση της χρήσης αγγλικής γλώσσας,  

·            Οι μαθητές/-τριες:

-         Γνώρισαν   το πλούσιο παρελθόν και παρόν της παλαιότερης γερμανικής πόλης της Γερμανίας περιδιαβαίνοντας στους δρόμους και τις πλατείες της,

-         Φωτογράφισαν  τη διαφορετικότητά της,

-         Συγκέντρωσαν  το φωτογραφικό υλικό το οποίο επεξεργάστηκαν με ψηφιακά εργαλεία

-         Παρουσίασαν  στην ολομέλεια, υπερβαίνοντας τις ανασφάλειες και τις φοβίες που μπορεί να προκαλεί η έκθεση στο κοινό σε συνδυασμό με την παρουσίαση στην αγγλική γλώσσα

-         Παρακολούθησαν  μαθήματα σε ένα διαφορετικό πολυπολιτισμικό σχολείο στο οποίο φοιτούν μαθητές και μαθήτριες από 35 διαφορετικές εθνικότητες

-         Ταξίδεψαν  και ξεναγήθηκαν στο γειτονικό Λουξεμβούργο, έδρα των διοικητικών υπηρεσιών της Ευρωπαϊκής Ένωσης και της Ευρωπαϊκής Επιτροπής,

-         Επισκέφθηκαν  το Ευρωπαϊκό Σχολείο, στο οποίο φοιτούν 3.200 μαθητές και η διδασκαλία διεξάγεται σε όλες τις γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης, καθώς και στα αγγλικά.

-         Κατανόησαν την οπτική της σύγχρονης Γερμανίας στο ιστορικό λάθος της εξόντωσης του εβραϊκού στοιχείου, εργασία που είχε ξεκινήσει πριν μήνες στη Βέροια όταν το σχολείο μας φιλοξένησε τους Γερμανούς μαθητές για μια εβδομάδα

-         Εξάσκησαν τόσο τα αγγλικά τους, αλλά και τα γερμανικά τους

-         Βίωσαν και κατανόησαν τον τρόπο λειτουργίας του γερμανικού σχολείου και του γερμανικού εκπαιδευτικού συστήματος, καθώς και τον τρόπο αντιμετώπισης της μαθησιακής διαδικασίας από τους Γερμανούς συμμαθητές τους 

-         Την τελευταία μέρα της κινητικότητας οι αποστολές απόλαυσαν την περίφημη Χριστουγεννιάτικη αγορά της πόλης, δοκίμασαν τοπικά εδέσματα και ήρθαν σε επαφή με την γερμανική κουλτούρα και τα γερμανικά έθιμα.

·            2 εκπαιδευτικοί (Ασικίδης Μιχαήλ, Καραγιάννη Φράγκα) και 8 μαθητές/-τριες (Ζαχαριουδάκης Αλέξανδρος, Γαβριηλίδου Μαρία, Κιάτση Χρύσα, Παπαγεωργοπούλου Μαρία Νικολέττα, Γερμάνης Αντώνιος Λουκάς, Ευγενιάδου Ιουλία, Βασιλείου Ευαγγελία, Ασσλάνι Μαρκέλα)

·            στο σχολείο Escola Secundária Dr. Augusto César da Silva Ferreira στο Rio Maior της Πορτογαλίας

·            Κεντρικό θέμα της συνεργασίας αποτέλεσε η διαφορετική πολιτιστική κληρονομιά των συνεργαζόμενων σχολείων, η συμπερίληψη, οι ψηφιακές δεξιότητες,  η βελτίωση της χρήσης αγγλικής γλώσσας καθώς και η προσέγγιση της πορτογαλικής και της ιταλικής γλώσσας.

·            Οι μαθητές μέσα από έναν συνδυασμό παρακολούθησης μαθημάτων, βιωματικών δράσεων και ομαδικών εργασιών ήρθαν σε επαφή με το πορτογαλικό εκπαιδευτικό σύστημα

·            Μαθητές/-τριες και εκπαιδευτικοί βίωσαν τη διαφορετική κουλτούρα μιας χώρας της Δυτικής Ευρώπης, η οποί βρίσκεται στην ίδια οικονομική κατάσταση με τη χώρα μας

·            Την τελευταία μέρα παρουσίασαν τα αποτελέσματα της κοινής τους δραστηριότητας: μια φωτογραφική έκθεση, ένα ψηφιακό λεξικό σε 9 διαφορετικές γλώσσες και ένα e-book.

·            Οι μαθητές/-τριες:

-                Βίωσαν τη διαφορετική πορτογαλική κουλτούρα κινούμενοι διαρκώς μέσα σε περιβάλλοντα διαφορετικά κατανοώντας, όμως, την κοινή πορεία των ανθρώπων

-                Κατανόησαν την τόσο διαφορετική ιστορία, αλλά και τον διακαή πόθο των ανθρώπων για ανεξαρτησία και δημοκρατικό βίο

-                Συζήτησαν για την έννοια του παρελθόντος και της παράδοσης στη ζωή των ανθρώπων και τη σημασία της αποδοχής του διαφορετικού

-                Απόλαυσαν από την πόλη Nazaré τη θέα του φουρτουνιασμένου Aτλαντικού Ωκεανού, τη θάλασσα που επισφράγισε το παρελθόν της πιο δυτικής χώρας της  Ευρωπαϊκής Ένωσης επιδρώντας φυσικά και στην ιστορία της Ευρώπης και συνεχίζει να επιδρά στη διαμόρφωση του παρόντος της.

-                Γεύτηκαν την πορτογαλική κουζίνα και προβληματίστηκαν για το απλό ερώτημα της διαφορετικής κουζίνας των λαών

-                Τελευταίο και πολύ σημαντικό αισθάνθηκαν την συμπερίληψη, καθώς στο πορτογαλικό σχολείο φοιτούν μαθητές από 15  διαφορετικές εθνότητες της Αφρικής και της Λατινικής Αμερικής

·            Γνώρισαν

-        Την αξιοποίηση καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας όπως η ομαδοσυνεργατική μέθοδος, η ανεστραμμένη τάξη, η επιχειρηματολογία και ο αγώνας λόγων

-        Την επιλεγμένη κατά περίσταση χρήση των ψηφιακών εργαλείων στην τάξη

-        Την υλοποίηση του μαθήματος με τον κλασικό και συνηθισμένο μετωπικό τρόπο

-        Την εφαρμογή της συμπερίληψης

-        Τις σχέσεις των μαθητών/-τριών με τους εκπαιδευτικούς

-        Την αντιμετώπιση των μαθητών από το γαλλικό εκπαιδευτικό σύστημα

-        Την αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών από το γαλλικό εκπαιδευτικό σύστημα

-        τους τρόπους προσέγγισης της εφηβικής ηλικίας

αλλά και

-        τον τρόπο οργάνωσης και διοίκησης του γαλλικού σχολείου

-        τη συνεργασία εκπαιδευτικών, διοίκησης και γονέων

Οι 3 εκπαιδευτικοί του σχολείου μας συζητούσαν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με τους συναδέλφους τους κατανοώντας τη διαδικασία και τα κριτήρια επιλογής των αποφάσεων τους, τους στόχους των μαθημάτων, την ανατροφοδότηση και  αντάλλασσαν απόψεις για το εκπαιδευτικό σύστημα των δύο χωρών.