●        أكتبُ عددَ المثلَّثاتِ في الشَّكلِ.

●       أبيِّنُ أنَّ   Δ أ ن ب≡  Δ أ ن جـ، وأبرِّرُ إجابتي، وأناقشُ فيها زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي.

●       أبيِّنُ أنَّ   Δ أ و م  ≡  Δ أ و هـ، وأبرِّرُ إجابتي، وأناقشُ فيها زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي.

●       أبيِّنُ أنَّ   Δ م ب ن≡  Δ هـ ن جـ، وأبرِّرُ إجابتي، وأناقشُ فيها زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي.

●       أكتبُ العلاقةَ بينَ Δ أ ب جـ ،  وبينَ  Δ ن م هـ

●       أسمّي مثلَّثًا يطابقُ المثلَّثَ أ م ن

●       سؤالٌ مفتوحٌ: أختارُ مثلَّثًا منَ الشَّكلِ، ثمَّ أسمّي المثلَّثاتِ المتطابقةَ معَهُ، وألوِّنُ كلًّا منْها بلونٍ مختلفٍ، وأبرِّرُ إجابتي، وأناقشُ فيها زملائي أوْ أحدَ افرادِ الأسرةِ.

فإذا رسمْنا مثلَّثاتٍ كما في الشَّكلِ؛ حيثُ يكونُ رأسُ كلِّ مثلَّث في منتصفِ ضلعِ المثلَّثِ الَّذي يحتويه؛ فرمّزْ رؤوسَ المثلَّثات في الشَّكلِ، ثمَّ سمِّ كلَّ مجموعةٍ منَ المثلَّثاتِ المتطابقةِ. 

Communication is one of the 21^st century skills. It helps you to convey your ideas and thoughts effectively.

Powerful speakers such as celebrities can send effective messages to people about global problems, such as saving the environment from pollution. Many celebrities have started campaigns to save the globe from pollution.

Leonardo DiCaprio, a famous actor, was involved in a series of environmental causes, forest preservation, clean water access and renewable energy. He established a foundation and donated over $30 million toward restoring balance to threatened ecosystems communities. DiCaprio produced a documentary film on global warming, entitled the 11^th Hour.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.  I will write a story of a famous figure who is interested in the environment and pollution.

    Make sure to:

    -Write between 100-120 words

    -Use the correct tense

    -Introduce your famous figure’s name, occupation, place of living, his/her cause
 -Justify your choice. (Why did you choose him/her)

أوَّلُها: مهاراتُ التّربيةِ الإعلاميّةِ، بما فيها منَ المعلوماتِ ووسائلِ الإعلامِ والتكنولوجيا وأساليبِها؛ وتشملُ المعرفةَ الخاصَّةَ بالمعلوماتِ، والوسائطِ وأدواتِها، وكيفيَّةَ توظيفِها، والوصولَ إلى المعلوماتِ وتحليلَها وإدارتَها، ودمجَها، وتقييمَها، وإنتاجَها في صورٍ مختلفةٍ منَ الأشكالِ والوسائطِ.

وثانيتُها: مهاراتُ التَّعلُّمِ والابتكارِ؛ وتشملُ التَّفكيرَ النَّاقدَ، والتَّفكيرَ الإبداعيَّ، والتَّعاونَ، والبحثَ والاستقصاءَ. وتتّضحُ أهمِّيَّةُ هذِهِ المهاراتِ في تنميةِ أفكارٍ جديدةٍ، وتطبيقِها، وتوصيلِها إلى الآخرينَ، والانفتاحِ على وجهاتِ النَّظرِ الجديدةِ والمتنوِّعةِ، والتَّفاعلِ معَها.

وثالثَتُها: المهاراتُ الحياتيَّةُ والمِهْنِيَّةُ؛ وتشملُ مهاراتِ تعليمِ المرونةِ، والمبادرةَ، والمهاراتِ الاجتماعيَّةَ، والقيادةَ، والتَّنظيمَ، والتَّخطيطَ، والإدارةَ. وتتجلّى أهمِّيَّةُ هذِهِ المهاراتِ في إبرازِها روحَ العملِ الجماعيِّ، وفنونَ القيادةِ، والقدرةَ على التَّكيُّفِ معَ مختلفِ الأدوارِ والمسؤوليّاتِ، والعملَ معَ الآخرينَ، والتَّعاطفَ معَهم، واحترامَ وجهاتِ النَّظرِ المختلفةِ.

ثانيًا: بالتَّعاونِ معَ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، أبيِّنُ جمالَ التّعبيرِ في الجملِ الآتيةِ؛ مُوضِّحًا المقصودَ بكلٍّ منها:

أ- "في زمنٍ غدَتْ فيهِ المهارةُ ضرورةً لا تقلُّ عنْ رغيفِ الخبزِ وحبّةِ الدّواءِ".

ب- "اتِّساعِ الفجوةِ بينَ ما تُقدِّمُهُ المدرسةُ والتَّحدِّياتِ خارجَها".

ج-"في ظلِّ تغيُّرِ النَّظرةِ إلى جدوى الحفظِ والاسترجاعِ، وتراجعِ دورِهما مقابلَ الذَّكاءِ والابتكارِ".

د- "جاءَتْ مهاراتُ القرنِ الحادي والعشرينَ استجابةً لمتطلَّباتِ الواقعِ، تمدُّ يدَ العونِ إلى الأجيالِ الجديدةِ".

ثالثًا: أستذكرُ مفهومَ الاسمِ الممدودِ، ثمَّ أستخرجُ منَ النّصِّ اسمَيْنِ ممدودَيْنِ. 

رابعًا: أعربُ الكلماتِ المكتوبةَ بالخطِّ الغامقِ في ما يأتي: لا ينقطعُ رجاءُ المؤمنينَ، يواصلونَ الدّعاءَ لربِّ السّماءِ؛ لكيْ يرفعَ الوباءَ عنِ الإنسانيّةِ.

خامسًا: أستذكرُ مفهومَ الاسمِ المقصورِ والمنقوصِ، ثمَّ أكتبُ ثلاثَ جملٍ منْ إنشائي الخاصِّ تتضمّنُ الأولى اسمًا مقصورًا، والثّانيةُ اسمًا منقوصًا، 

والثّالثةُ اسمًا ممدودًا، ثمَّ أتبادلُ معَ زميلي الجملَ، والتّغذيةَ الرّاجعةَ.

سادسًا: أصوِّبُ الأخطاءَ في الكلماتِ المكتوبةِ بالخطِّ الغامقِ في ما يأتي: أحبُّ غناءِ الطّيورِ، في الحديقةِ الغنّاءَ، وقدِ اعتدلتِ الأجواءِ.

-  أناقشُ أحدَ زملائي في المقصودِ بالمطرِ الحمضيِّ، ودرجةِ الحموضةِ الَّتي يصبحُ عندَها المطرُ حمضيًّا، والصِّناعاتِ والموادِّ الَّتي تؤدّي إلى تكوينِهِ.

-  أتمعَّنُ في الجدولِ المقابلِ الَّذي يُمثِّلُ درجاتِ الحموضةِ في البيئةِ المائيَّةِ الَّتي يُمكنُ أنْ تعيشَ فيها بعضُ الكائناتِ البحريَّةِ، وأتنبَّأُ بما يمكنُ أنْ يحدثَ لوْ أنَّ شبكاتِ الصَّرفِ الصِّحيِّ لبعضِ المصانعِ اختلطَتْ مخرجاتُها بالمياهِ الَّتي تعيشُ فيها هذِهِ الكائناتُ؛ حيثُ زادَتْ منْ حموضتِها، أوْ أنَّ المطرَ الحمضيَّ هطلَ بكميّاتٍ كبيرةٍ عليْها. 

-  أدوِّنُ ملاحظاتي، وأشرحُ ما تنبَّأْتُ بِهِ؛ مُبرِّرًا ذلكَ بالاستعانةِ بالجدولِ أمامَ معلِّمي وزملائي، ونتبادلُ الأفكارَ، ونتناقشُ في بعضِ الحلولِ الممكنةِ لهذِهِ المشكلةِ العالميَّةِ.

-  أنظِّمُ معَ زملائي عرضًا تمثيليًّا يتقمَّصُ فيه كلٌّ منّا دورًا لأحدِ مكوِّناتِ الطَّبيعةِ: الإنسانِ، والأسماكِ، والتُّربةِ، والأشجارِ، والآثارِ والبناياتِ، ويتضمّنُ أثرَ المطرِ الحمضيِّ في هذا المكوِّنِ، ونقترحُ حلولًا لتلكَ المشكلاتِ النّاجمةِ، في وقتٍ لا يتجاوزُ خمسَ دقائقَ، ونستخدمُ وسائلَ التَّواصلِ الممكنةِ، بالتَّعاونِ معَ معلِّمِنا؛ لتقديمِ هذِهِ العروضِ والمناقشةِ فيها.