融合教育教學方式：
1.多種形式的資訊傳達
2.多種行動與成果表現
3.引發參與的興趣

主旨：

每個學生的需求不同，接收資訊的管道也不是只有一種。

摘要：

聽障的學生需要視覺呈現、視障的學生需要聽覺與觸覺輔助，有學習障礙的學生需要易讀的教材版本、適當的學習策略與方法、較多的學習時間

。

當標籤不夠清楚，當標籤的貼法不對，當看待標籤的人想法錯誤時，就可能對孩子造成傷害。

主旨：

沒有適合的標籤，這孩子求學路上所受的困境更加艱鉅。

摘要：

該怎樣引導其他孩子們去面對別人的不同，是重要的關鍵。沒有適合的標籤，這孩子求學路上所受的困境更加艱鉅。重點其實不是標籤，是看標籤的那個人。

摘要：台北市教育局2011年推行「校園團隊合作輔導適應欠佳學生模式」，實施方式是：普通班導師發現孩子有各種適應問題時，不馬上送進特教組，而是開評估會議，在原班對孩子進行一連串「轉介前輔導策略」如座位調整等。開設老師服務專線、引進情緒教育課程，讓老師先受訓受惠、再引導孩子以解決「班上與特殊生溝通衝突多」的問題

主旨：班有特殊生，政府提供的因應方式

摘要：從4個面向，提供教育現場老師務實方法，幫助特殊生融入班級：放下批判、換位思考，先同理才能接納；擺脫盲點，懂得求助其他老師；帶普通生換位思考，打造友善班級氣氛；制止「我只是好玩而已」的小奸小惡

主旨：提供老師4種幫助特殊生融入班級的方式

摘要：培養孩子以正向態度面對與特殊生互動的議題，從「理解不誤解」與「同理非同情」的角度

「誤解常源自於不理解」：每個人都有不同、看見相同提升認同、正向思維知人之能、看見需求友善對待；並且需要清楚「同理非同情」，有這些方式：換位思考理解同理、詢問需求尊重彼此、合理調整包容彈性；最後「友善共融助人利己」

主旨：與特殊生相處的方式

融合教育三大重心：

1.特殊學生能「進入」普通教育環境現場，享有公平受教的機會。

2.特殊學生能「參與」普通班現場活動並產生良性互動。

3.特殊學生在參與普通班現場各項活動

主旨：

在普通教育中提供必須的支援與資源系統。

摘要：

可促使一般社會大眾減少對身心障礙學生的歧視與偏見。校園環境規劃、硬體設施、相關學習輔具與設備等等，都必須符合無障礙之精神。