Na Abordagem Clínica, a deficiência é entendida como um problema do indivíduo, algo que deve ser tratado ou corrigido. Essa visão é centrada em diagnósticos médicos e tratamentos com o intuito de “melhorar” a condição da pessoa. Na escola, a abordagem clínica busca adaptar o aluno às regras e padrões existentes, muitas vezes focando na ideia de que a deficiência é um déficit a ser superado.

Na Abordagem Social, a deficiência é vista como uma questão social, e não como um problema do indivíduo. O foco está nas barreiras criadas pela sociedade, como falta de acessibilidade, preconceito e dificuldades de comunicação. Em vez de tentar mudar uma pessoa, defenda que as práticas e o ambiente se adaptem às diferenças de todos, promovendo uma sociedade inclusiva. A Abordagem Social está fortemente relacionada ao conceito de inclusão e acessibilidade, e ao Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA).

Conexão com a Política Nacional de Educação Especial (2008)

A Política Nacional de Educação Especial de 2008 segue a linha da abordagem social. Ela defende que os alunos com deficiência sejam incluídos nas escolas regulares, como o suporte necessário para que possam aprender junto com seus colegas. O foco deixa de ser que uma pessoa não consegue fazer e passar a ser o fortalecimento da escola, que deve ter a estrutura, os materiais e as estratégias adequadas para atender às diversas necessidades dos alunos.

Deficiência vs. Diferença

De acordo com Luciene Maria Silva, a deficiência não deveria ser vista como um problema a ser corrigido, mas como uma diferença, tal como outras características humanas, como cultura, idioma e religião. O desafio não é tentar mudar uma pessoa com deficiência, mas em transformar uma sociedade para que ela seja realmente inclusiva para todos.

Na perspectiva clínica a meta é compreender as especificidades e demandas de cada pessoa, para propor intervenções adequadas e personalizadas. A visão social enfatiza a importância do ambiente e das barreiras sociais na vivência de pessoas com deficiência, destacando a urgência de criar ambientes inclusivos e acessíveis, favorecendo a igualdade de oportunidades e a total inserção na comunidade.

A relação dessas abordagens com a Política Nacional de Educação Especial de 2008

A Política Nacional de Educação Especial, focada na Educação Inclusiva e criada em 2008, destaca a relevância de uma perspectiva inclusiva, na qual todos os alunos, sem distinção de suas condições, têm o direito de aprender em conjunto. Essa política visa garantir que esses estudantes tenham acesso, participação e um aprendizado efetivo, promovendo ajustes no currículo, formação de docentes e disponibilização de recursos e serviços de apoio especializados.

A relação dessas abordagens com os conceitos de deficiência e diferença

A deficiência é entendida como uma construção social, onde a falta de acessibilidade e a discriminação se destacam como os principais obstáculos a serem enfrentados. O conceito de diferença abrange uma diversidade ampla incorporando a diversidade de características humanas, como cultura, religião, gênero e outros. Quando associada à deficiência, a diferença promove uma atitude de aceitação e valorização das inúmeras maneiras de existir e se expressar.

por ALAN - sexta-feira, 21 fev. 2025, 12:53

Clínica - contempla a deficiência sob luzes de diagnósticos, laudos, sintomas e tratamentos na busca pela cura.
Social – digressão que vislumbra a deficiência como um estigma impingido nos indivíduos com lesões congênitas ou sequelados pelas pessoas que não possuem deficiência: “Nesse sentido, a deficiência não é uma condição estática, natural e definitiva, ela está inscrita nas relações e interações que determinam seu entendimento na sociedade.” (SILVA, 2006).Nessa perspectiva, basta transformar a sociedade para que o estigmatizado sublimasse a deficiência.

Política Nacional de Educação Especial (2008) - dialogando com as tendências internacionais e com o entendimento acadêmico, proselitiza que só a inclusão escolar irrestrita promoverá a efetiva assimilação das diferenças e transformará a sociedade, já que, para Silva:
“A educação escolar tem sido um veículo de legitimação de segregação, pois conta com um saber que se presta à correção e controle, intensificando a estigmatização e discriminação. Esse saber é tomado como suficiente para se lidar com as pessoas com deficiência. O risco que existe nas classificações e categorizações dos alunos com deficiência está exatamente no fato de que, ao olhar especificamente para a patologia, se atribui qualquer dificuldade ou insucesso na escola a ela, quando o problema pode estar na escola...”
A autora, cujo currículo profissional amalgama-se com o acadêmico desde 1992, nunca esteve em uma sala de aula. Isso explica o “pode” no excerto supracitado. Reservo-me o direito de questionar qual valor tem as assertivas da referida referência teórica.

Legal - para a escola, aplica-se a Lei, cujas determinações irradiam desde a C.F. 88, E.C.A. 90, L.D.B. 96 entre outras. Cito, aqui, o artigo que, recentemente, foi debate no Supremo Tribunal Federal: a definição de “concepção” pela perspectiva jurídica. Cabe destacar que o texto “A deficiência como expressão da diferença” discute aspectos políticos apontando que ” Conservadores sempre utilizaram o termo “diferença” para justificar relações de poder apelando para a ciência, natureza ou cultura...”. Os debates polarizam-se: a direita contra aborto, defende que o óvulo é cidadão e, por conseguinte, detentor de direitos do Estado brasileiro, a partir do momento em que é fecundado por um espermatozoide. A esquerda defende a liberdade da mulher escolher, pois, olha só, a barriga é dela, e, também, o aspecto preventivo, já que com o pré-natal, é possível identificar e, se for o caso, interromper a gravidez em caso de diagnósticos que sentenciam e condenam o embrião ou feto a uma vida de deficiente, sequelado, cego, surdo, para ou tetraplégico, entre outras enfermidades.
E o que isso tem a ver com Educação? Como já citado em outros momentos, atribui-se a escola personalidades e responsabilidades que não lhe cabem. Esquecem-se que as equipes pedagógicas não planejam e executam políticas públicas. Escola é agente passiva e dócil sujeita a Lei. Se a Lei determina que a criança diagnosticada com transtorno global do desenvolvimento deve ter um auxiliar de apoio escolar, ela terá. Não será a escola que, só por que sim, deixará de cumprir a Lei. O transtorno traduzido do CID que o laudo traz impresso e assinado não deixará de existir, nem que todas as pessoas acreditem que a criança não tem. Mesmo que se deixe essa criança no meio da floresta amazônica, no fundo do oceano ou em um ponto a anos luz da Terra, sozinha, isolada e livre de toda a sociedade, ela continuará tendo o mesmo transtorno.
E essa “teoria” vem fantasiada de “estudo científico”... depois, reclamam que a educação está ruim... Também... olha as “referências”...

a deficiência também está compreendida no conceito de diferença, que abarca uma variedade de características humanas (ex: idioma, religião, cultura, etnia, etc.)

Atenciosamente, 

Cláudia Pereira

Re: Atividade 03 – Debate em grupo

por Joseti Aparecida da Silva Borges - sexta-feira, 21 fev. 2025, 17:18

Abordagem clínica: deficiência e ou diferença é justificada pela inabilidade do corpo com impedimentos de aprendizagens e produtividade. Laudos, diagnósticos, tratamentos, normalização, reabilitação são a base desta abordagem. Na área da educação do PAEE, a influência do modelo médico/clínico foi imensa e ainda hoje encontra defensores. No Brasil houve implementação de concepção médico pedagógica, como iniciativa educacional: as estratégias de ensino partiam das questões básicas às mais complexas, visando à maior independência. Foi em locais essencialmente clínicos que diversas crianças/jovens, com características consideradas “desviantes”, passaram a ser atendidas educacionalmente.
Abordagem social: é uma abordagem político teórica fundamentada na ideia de que o PAEE é resultante da interação entre a pessoa/criança e as condições do ambiente e as oportunidades oferecidas em seu contexto. Ou seja, a deficiência surge quando o ambiente apresenta situações hostis. Com o surgimento do modelo social o PAEE, sua família, passou a ter uma atuação política mais intensa, reivindicando um papel de participação e autonomia, e rejeitando a condição de individuos que são alvo de ações assistencialistas e incapacitantes. Ao questionarmos a organização da sociedade e suas inúmeras invenções que justificam a exclusão e a segregação, o modelo social se constitui como um instrumento político para interpretar a realidade, com o objetivo de transformar a sociedade. Está abordagem se torna relevante como fenômeno sociológico, cultural e atitudinal.
Conexão com a Política Nacional de Educação Especial – 2008: o contexto histórico vivenciado reposicionou a Educação Especial, que passou a ter foco na escola de ensino regular como o lugar legítimo para que todas as pessoas tenham acesso à educação — um direito fundamental baseado no respeito à dignidade humana e regulamentou o Atendimento Educacional Especializado – AEE como um serviço cujo objetivo é identificar as barreiras no contexto do estudante para, a partir disso, junto à comunidade escolar em dialogo e colaboração: providenciar os recursos, os serviços e as estratégias de acessibilidade, o DUA. São as práticas pouco inclusivas, as concepções defasadas, reducionistas e preconceituosas para com o PAEE, os modelos irreais de comportamento, rendimento e produtividade escolar, o mobiliário inadequado, a falta de estrutura e de materiais acessíveis, entre tantas outras questões externas ao estudante (que não é sua escolha) que provocam a exclusão.
Fácil, com certeza não, imenso desafio, mas pode se tornar possível e necessário para quem sabe, uma sociedade mais justa e equitativa no futuro.
Relação entre os conceitos de deficiência e diferença: o conceito de deficiência está em constante evolução, estando portanto, em movimento, já que seu conceito está inserido nas relações e interações que determinam seu entendimento em uma sociedade, podendo se apresentar como uma diferença que aparece no processo de existência humana. Isso significa que ela pode retroceder ou evoluir em termos atitudinais e de abordagens.

A PNEEPEI (2008) adota o modelo social ao defender a adaptação dos ambientes para atender à diversidade. No entanto, a definição do PAEE ainda se apoia no modelo médico, ao caracterizar os sujeitos a partir de suas condições de saúde.

No modelo social, deficiência e diferença são construções moldadas por padrões normativos que limitam a expressão das potencialidades individuais. Como destaca Silva (2008), a deficiência faz parte do conceito de diferença, que engloba múltiplas características humanas, como idioma, cultura e etnia.

Algo de suma importância, fruto dessa política, foi a definição do público-alvo elegível ao AEE, ou seja, “os alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação”(...) considerando aqueles com deficiência como: “os alunos com deficiência, que apresentam impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade (BRASIL, 2008a, p. 15). Nesse trecho podemos observar a presença da concepção social de deficiência que considera a estrutura social e a produção social de barreiras como fator impeditivo da participação social e inclusão ou seja, como produtor das desvantagens desses sujeitos.

Para Diniz (2003, p. 1 apud: SILVA, 2006, p.121), o conceito de deficiência deve ser compreendido em toda a sua amplitude e dimensão relacional. Diz a autora: “É deficiência toda e qualquer forma de desvantagem resultante da relação do corpo com lesões e a sociedade.”

As desvantagens, para alguns autores como Diniz (2003 apud: SILVA, 2006, p.121), não estariam intrínsecas às lesões ou tramas, por exemplo, mas as expectativas, concepções e organização e dinâmica de uma determinada sociedade. A vivência de restrições de habilidades não deveria submeter o sujeito a um processo de subalternização, inferiorização e nem de exclusão social. Essa abordagem inspirada em diferentes áreas das ciências humanas, como sociologia, traz a dimensão política em torno do conceito de deficiência.

Diniz (2003 apud: SILVA, 2006, p.121) assinala que a definição de deficiência não é estática, sofrendo alterações de entendimento nos processos de mudança ou transformação da sociedade. Portanto, o termo mudou ao longo da história.

Penso que o debate da educação especial em uma perspectiva inclusiva e crítica pode ser um importante discurso desnaturalizador dos princípios de eficiência e produtividade que marcam as sociedades contemporâneas capitalistas, que trazem em seu bojo uma lógica homogeinadora e destruidora das singularidades. A PNEEPEI de 2008 joga luz na diversidade e diferenças existentes na escola e entre os estudantes, que possui ritmos, estilos de aprendizagem, necessidades, interesses muitos distintos. Portanto, uma escola inclusiva acolheria a diversidade étnica, racial, de gênero, de aprendizagem e não apenas em termos de deficiência.

Nos ajuda a ampliar o olhar tirando o foco em uma possível falta, desvio da normalidade, reabilitação e medicalização ( função terapêutica) para um processo de diminuição de barreiras que permita à participação social, impelindo a sociedade civil lutar por direitos, políticas públicas e instrumentos que eliminem as barreiras sociais, desse maneira desindividualizando algo profundamente social. Diria Diniz: explicação para o baixo nível educacional ou para o desemprego de um deficiente não deveriam ser buscadas nas restrições provocadas pela lesão, mas nas barreiras sociais que limitam a expressão de suas capacidades. (DINIZ, 2003, p. 2, apud: SILVA,2006).

A Políticas Nacional de Educação Especial de 2008 impactou positivamente as políticas públicas, assim como a divulgação do DUA vem também trazendo importantes contribuições para a educação escolar. Sinais de pequenos avanços, apesar do aprofundamento de políticas neoliberais que atacam direitos duramente conquistados.

A "diferença" solidifica-se no conceito de globalização quando sobressai a própria luta dos movimentos sociais. Tem compromisso com a massa e incomoda, agora, o setor político, os poderes que também tem que se reinventar, ou agir , de fato, com a justiça para incluir os diferentes.

Então, a deficiência é uma construção social, enquanto a diferença é uma atitude, uma aceitação...

Assim, a desconstrução da normalidade perante os dois conceitos é o ponto de partida para reflexão de direitos humanos e identidades.

Por isso , em 2008, tem- se uma abordagem social, surge a inclusão nas escolas- o fortalecimento da escola, na verdade. A política visa o acesso e a participação numa Educação efetiva, como ajustes no currículo, formação e serviços especializados.

De qualquer forma tanto para as diferenças quanto para os "deficientes" a instituição, ou melhor , qualquer instituição tem que se preparar ou estar preparada para vieses de diferenças físicas ou ideológicas...isso é o que DEVERIA MENOS importar quando o objetivo é EDUCAÇÃO de QUALIDADE para TODOS.

Uma sociedade inclusiva deve garantir espaços para todas as pessoas, sem prejudicar aquelas que conseguem ocupá-los por méritos próprios. É oportuno acrescentar que o conceito de sociedade inclusiva, inicialmente introduzido nos meios especializados em deficiência, tornou-se hoje válido também em outros contextos, incluindo aqueles em que estão presentes pessoas com outras condições atípicas.

Luciene Maria Silva argumenta que a deficiência deve ser vista como uma diferença que surge das interações sociais e não como uma condição fixa e natural. Portanto, ao ler esse texto, surge a questão de como a deficiência, seja ela física, intelectual ou outra condição atípica, e as pessoas em condições de vulnerabilidade, são afetadas pelo preconceito. Esse preconceito pode influenciar as relações dessas pessoas em uma sociedade que, a cada dia, está mais voltada para a imposição de padrões de perfeição, indo além da saúde e focando na aparência em uma sociedade cada vez mais preocupada com a perfeição.

1. Relação com a caracterização do PAEE

A PNEEPEI de 2008 caracteriza o PAEE como os estudantes que necessitam de serviços, recursos e estratégias educacionais especializadas para sua aprendizagem. São considerados parte desse público:

Estudantes com deficiência (física, intelectual, visual e auditiva);

Estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA);

Estudantes com altas habilidades/superdotação.

A política enfatiza que esses estudantes devem ser matriculados preferencialmente na rede regular de ensino, garantindo o acesso ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), que atua como suporte complementar ao ensino regular e não substitutivo.

Dessa forma, a PNEEPEI rompe com o modelo integracionista, que colocava a responsabilidade de adaptação no estudante, e adota um modelo inclusivo, no qual a escola precisa se transformar para acolher a diversidade.

2. Relação com os conceitos de deficiência e diferença

A política de 2008 rompe com a visão tradicional da deficiência baseada no modelo médico, que considera a deficiência como um problema individual a ser tratado. Em seu lugar, adota-se o modelo social da deficiência, que entende que as barreiras existentes no ambiente escolar e na sociedade é que geram a exclusão desses estudantes.

Dentro dessa perspectiva:

Deficiência não é uma característica fixa do indivíduo, mas sim uma condição que emerge quando o ambiente impõe barreiras à participação e aprendizagem do estudante.

Diferença é inerente a todos os sujeitos. A política reconhece que todos os estudantes aprendem de maneiras diferentes, e que a escola deve estar preparada para atender essa diversidade.

Assim, a PNEEPEI de 2008 propõe a educação inclusiva como um direito, valorizando as diferenças e garantindo acessibilidade, recursos e estratégias pedagógicas que possibilitem a participação plena de todos os estudantes.

Um dos pontos mais importantes que geraram e geram tais discussões é entender os conceitos e diferença e deficiência, já que as pessoas reconhecem as diferenças, mas não as admitem. Ao longo dos anos, essas conceituações foram sofrendo modificações, para que pudéssemos incluir a pessoa com deficiência de maneira efetiva, contudo, a estigmatização sobre os termos dificultam o processo.

O conceito de diferença, por sua vez, é ressignificado no contexto da globalização, sendo impulsionado por lutas históricas dos movimentos sociais que reivindicam reconhecimento e equidade. Nesse sentido, a diferença não se restringe à diversidade física ou cognitiva, mas assume um caráter político e social, questionando estruturas de poder e exigindo respostas institucionais comprometidas com a justiça social. A transformação das políticas públicas, especialmente no campo da educação, reflete esse tensionamento, uma vez que desafia os sistemas educacionais a repensarem suas práticas para garantir a inclusão e o respeito às múltiplas identidades.

Dessa forma, a deficiência deve ser compreendida como uma construção social, enquanto a diferença se manifesta como uma atitude, um posicionamento frente à diversidade. A desconstrução da normalidade, vista historicamente como um modelo excludente, torna-se o ponto de partida para uma reflexão mais ampla sobre direitos humanos e identidades.

Foi nesse contexto que, em 2008, se consolidou a abordagem social da deficiência por meio da perspectiva da inclusão escolar, reforçando a necessidade de fortalecimento das instituições de ensino. As políticas educacionais passaram a priorizar não apenas o acesso, mas a participação efetiva dos estudantes com deficiência, o que demanda adaptações curriculares, formação docente contínua e oferta de serviços especializados, conforme preconiza a Declaração de Salamanca (1994) e a Lei Brasileira de Inclusão (2015).

Independentemente das diferenças, sejam elas físicas, cognitivas ou ideológicas, é imperativo que as instituições educacionais estejam preparadas para acolher a diversidade e garantir uma educação de qualidade para todos. A inclusão não deve ser encarada como um desafio pontual, mas como um compromisso ético e social para a construção de uma sociedade verdadeiramente democrática e plural.

A abordagem clínica vê a deficiência como um problema individual que precisa ser tratado, corrigido ou reabilitado. No caso do TEA, essa visão se concentra nas limitações da pessoa e na busca por formas de normalizá-la dentro dos padrões considerados típicos.

Características da Abordagem Clínica:

• Enfatiza diagnóstico e tratamento (intervenções médicas e terapêuticas);

• Vê uma dificuldade de comunicação como uma falha do indivíduo, que deve ser corrigida por meio de terapias (fonoaudiologia, ABA, entre outras);

• A inclusão escolar, sob essa perspectiva, depende da adaptação do aluno à escola, e não o contrário.

Críticas à Abordagem Clínica:

• Pode levar à exclusão, pois considera que o aluno só poderá aprender se “superar” suas dificuldades;

• Não valorize as formas alternativas de comunicação (por exemplo, o uso de imagens ou dispositivos tecnológicos ao invés da fala).

2. Abordagem Social (ou Modelo Social da Deficiência)

A abordagem social entende que a deficiência não está na pessoa, mas sim nas barreiras impostas pela sociedade. No caso do TEA, isso significa que as dificuldades de comunicação não são um problema do aluno, mas sim da escola e dos professores que precisam se adaptar para atendê-lo.

Características da Abordagem Social:

• Defender que a deficiência é resultado de barreiras ambientais e sociais, e não apenas de uma condição biológica;

• Valorizar as adaptações e recursos de acessibilidade para permitir que uma pessoa se comunique e participe da sociedade (como o uso de Comunicação Alternativa e Aumentativa – CAA);

• Na educação, defende que a escola se adapte ao aluno, oferecendo apoio especializado e estratégias personalizadas.

Exemplo de Aplicação da Abordagem Social no TEA:

• Uso de estratégias visuais, como pictogramas e quadros de rotina, para facilitar a comunicação;

• Respeito ao estilo de aprendizagem do aluno, sem forçá-lo a se comunicar de maneira padronizada;

• Formação de professores para entender e atender às necessidades dos alunos com T

3. Relação com a Política Nacional de Educação Especial (2008)

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) adota uma abordagem social, pois defende que a escola deve ser um espaço acessível para todos, e não apenas para quem se enquadra no padrão tradicional.

Isso significa que:

✔ A escola precisa se adaptar ao aluno com TEA, garantindo comunicação acessível e metodologias diferenciadas;

✔ O aluno tem direito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) para receber suporte adequado;

✔ O foco não deve ser “consertar” o aluno, mas remover as barreiras que dificultam sua aprendizagem e comunicação.

4. Conclusão

• A abordagem clínica vê a deficiência como um problema do indivíduo e busca tratá-la para que ele se encaixe nos padrões sociais.

• A abordagem social entende que a deficiência é criada pelas barreiras da sociedade e defende que o ambiente deve ser adaptado às necessidades da pessoa.

• A Política Nacional de Educação Especial (2008) segue uma abordagem social, promovendo inclusão e acessibilidade.

Na abordagem clínica o objetivo é compreender as circunstâncias específicas do indivíduo para avaliar a extensão do déficit e iniciar intervenções adequadas para cada paciente. A Política Nacional de Educação Especial (2008), que visa a educação inclusiva, introduziu mudanças significativas na definição do público-alvo da educação especial (PAEE), A orientação tem como premissa a inclusão escolar e visa garantir a matrícula, permanência e aprendizagem de alunos com necessidades educacionais específicas em ambientes de ensino regular.

A legislação de 2008 ampliou a definição de PAEE para incluir alunos que necessitam de atendimento especializado devido a deficiências intelectuais e diferenças. Além de altas habilidades e talentos que exigem apoio instrucional individualizado, é fundamental compreender os vários graus de deficiência física, auditiva, visual e múltipla, distúrbios globais do desenvolvimento (TGD), incluindo autismo, e outras condições que afetam a comunicação e a interação social. A diferença, portanto, é uma construção social, influenciada pela existência de classes sociais que se definem por tipos de interação e pela intensidade dos conflitos. Nesse contexto, é relevante perguntar se o indivíduo consegue se destacar em uma realidade que o empurra a se moldar cada vez mais ao mundo da produção e à lógica. Essas condições muitas vezes se mostram desfavoráveis à afirmação das diferenças e à participação nos processos, sejam eles coletivos ou individuais.

A relação entre as abordagens clínica e social no contexto da Educação Especial, analisando como essas perspectivas influenciam a caracterização do Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) e sua conexão com a Política Nacional de Educação Especial de 2008. A abordagem clínica compreende a deficiência como um problema individual, enfatizando diagnósticos médicos e intervenções para adaptar o indivíduo às normas sociais. Já a abordagem social entende a deficiência como um fenômeno que resulta da interação entre a pessoa e as barreiras impostas pela sociedade, destacando a necessidade de adaptações no ambiente e nas práticas pedagógicas para garantir inclusão.

A Política Nacional de Educação Especial de 2008 reflete principalmente a abordagem social, ao promover a inclusão de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Essa política propõe o Atendimento Educacional Especializado (AEE) como suporte ao ensino regular, reforçando a necessidade de práticas pedagógicas que considerem as diferenças individuais. Buscar compreender melhor os desafios e as possibilidades da inclusão na prática educacional e fundamental para ampliar a visão sobre a Educação Especial e a importância de uma abordagem que valorize a diversidade e a equidade no ensino.

Observando estas diferenças ampliamos a reflexão e notamos que a deficiência não deve ser vista como uma limitação, mas como parte da diversidade humana. Pensando assim devemos garantir a igualdade de ensino para qualquer aluno com deficiência ou não No PAEE está incluso Além de altas habilidades e talentos que exigem apoio instrucional individualizado, é fundamental compreender os vários graus de deficiência física, auditiva, visual e múltipla, distúrbios globais do desenvolvimento (TGD), incluindo autismo, e outras condições que afetam a comunicação e a interação social. No dia- a- dia isso ainda é uma situação complexa que exige muito além da capacitação atual dos professores, mas acredito que através de estudos e formações possamos avançar na construção de uma escola que valorize as diferenças.

Diniz (2003) reforça essa visão ao apontar que a deficiência não é estática e resulta da interação entre corpo e sociedade. Assim, o debate sobre educação inclusiva deve questionar a lógica homogeneizadora das sociedades capitalistas e valorizar a diversidade em suas múltiplas dimensões. A PNEEPEI de 2008 e o DUA contribuem para ampliar essa perspectiva, promovendo políticas públicas que eliminem barreiras sociais e garantam direitos, apesar dos desafios impostos pelo avanço do neoliberalismo.

abordagem clínica x social

A abordagem clínica pode levar a segregação, ou seja a exclusão, o excesso desta abordagem pode levar a excessos de aspectos clínicos deixando de lado os aspectos sociais, interacionais.

É preciso uma visão para além do aspecto clínico para superar preconceitos, capacitismo, pois a leitura social é um aspecto importante na sociedade, por isso, é preciso mudar paradigmas.

Luciene Maria Silva destaca que a deficiência não deve ser vista como um problema a ser corrigido, mas como uma forma de ser humano, assim como outras características, como cultura e religião. Em vez de tentar mudar o indivíduo, é preciso transformar a sociedade para torná-la inclusiva.

A distinção entre as abordagens clínica e social é importante. A abordagem clínica vê a deficiência como um problema individual a ser corrigido, enquanto a abordagem social considera a deficiência um reflexo das barreiras impostas pela sociedade. A verdadeira inclusão envolve a remoção dessas barreiras, garantindo igualdade de oportunidades para todos.

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é uma ferramenta essencial, pois busca garantir que todos os alunos, independentemente de suas características, tenham acesso ao aprendizado de forma acessível e adaptada às diferentes formas de aprender e participar.

Caracterizando as diferenças das abordagens clínicas e sociais, o fundamento principal da inclusão escolar da educação inclusiva exige uma profunda reformulação dos princípios e das práticas que regem as atividades pedagógicas do cotidiano escolar. E compreender a deficiência como responsabilidade de todos faz parte desse processo. Compreensão essa que implica um esforço coletivo para identificar e superar as barreiras para a plena participação e aprendizagem de qualquer estudante.

Na abordagem clínica, quando entendemos a deficiência como patologia, predomina-se modelos tradicionais, a deficiência é vista como um desvio da norma, uma condição médica que demanda intervenção e correção. Nessa lógica, a diferença é entendida como um problema a ser superado, e o AEE assume um caráter compensatório, em vez de transformador.

A abordagem social, inspira-se no Modelo Social da Deficiência e entende-se que as limitações não estão no indivíduo, mas nas barreiras impostas pelo meio. Aqui, a diferença é reconhecida como parte da experiência humana, e o AEE se torna um espaço de garantia de direitos, não de segregação.

A caracterização do AEE depende, em grande medida, de qual concepção de deficiência e diferença prevalece. Enquanto a abordagem clínica reforça estigmas e dependência de intervenções externas, a abordagem social propõe uma educação emancipatória, em que o AEE é um direito, não um favor.