En las últimas semanas, he observado que Ana está más distraída durante las clases y que ha mostrado una disminución en su rendimiento en tareas que antes solía realizar con facilidad. Por ejemplo, en las asignaturas científicas que requieren un mayor enfoque técnico, Ana ha comenzado a sentirse menos segura de sí misma, ya que su pasión por las artes la hace dudar de si debe continuar invirtiendo tanto esfuerzo en una rama que le resulta más exigente. Del mismo modo, aunque sigue participando activamente en las actividades artísticas, se nota que no está completamente concentrada, ya que tiene la sensación de estar dividiendo su atención entre dos caminos muy distintos sin tener claro hacia dónde quiere dirigirse.

Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

El programa bilingüe les exige un mayor esfuerzo en la comprensión y expresión en inglés, lo que implica que los estudiantes deben trabajar de forma activa en ambas lenguas, generando en muchos de ellos una situación de estrés académico, lo cual ha generado en muchos de ellos una falta de motivación.

La clínica de las cuatro "e" (escucha, espera, elaboración y elección) son aspectos a tener en cuenta durante la entrevista previa con Ana.

En una clase de Lengua y Literatura Española en 4º de ESO bilingüe, la profesora organiza una actividad grupal para analizar un fragmento de La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca. Los estudiantes deben interpretar los símbolos en la obra y relacionarlos con temas de desigualdad y opresión. Jaineba, es asignada al grupo de Carlos, Laura, Juan y Sofía. Al ser nueva y tener un nivel de español en proceso de adaptación, Jaineba se enfrenta a dificultades para comprender plenamente el texto y expresar sus ideas.

Carlos, visiblemente impaciente y sarcástico, murmura que Jaineba "no debería estar en un grupo de literatura española" si aún tiene problemas con el idioma. Juan sigue el ejemplo de Carlos, riéndose cada vez que Jaineba intenta aportar ideas y se equivoca en algún término. Jaineba, molesta y humillada, opta por quedarse en silencio, limitándose a observar la discusión. Laura, en cambio, intenta incluir a Jaineba en el análisis, señalando cómo las ideas de todos pueden enriquecer el trabajo. Sofía, sin embargo, se mantiene al margen y no interviene, prefiriendo enfocarse en completar su parte sin involucrarse en el conflicto. La situación genera tensión en el grupo y afecta el desempeño y la motivación de Jaineba.

La teoría de apego de Bowlby (1969) postula que el vínculo emocional con los cuidadores en la infancia influye en las relaciones futuras, lo que repercute en las habilidades sociales y en la integración en un grupo.

Según Ainsworth y Bell (1970), los tres tipos de apego (seguro, ansioso-ambivalente y evitativo) afectan al comportamiento social y a las relaciones interpersonales de los adolescentes.

1. Apego seguro: Los adolescentes que han desarrollado un apego seguro suelen haber experimentado cuidados sensibles y receptivos, lo que favorece la confianza en sus interacciones. Por ejemplo, Laura (popular) puede tener un apego seguro, lo que explica su habilidad para mediar y resolver conflictos de manera asertiva, mostrando empatía.

2. Apego inseguro ambivalente/resistente: Este tipo de apego, caracterizado por cuidadores inconsistentes o impredecibles, puede llevar a la inseguridad y a conductas de búsqueda constante de aprobación o, por el contrario, a una frustración en las relaciones. Carlos (rechazado) podría haber desarrollado este tipo de apego, lo que se refleja en su conducta disruptiva y en sus conflictos con otros estudiantes al intentar captar atención o al reaccionar agresivamente a la falta de inclusión. También podría tratarse del caso de Juan (controvertido) ya que, en situaciones sociales, Juan alterna entre momentos de colaboración y ayuda hacia sus compañeros y comportamientos desafiantes o agresivos, especialmente cuando se siente inseguro sobre su lugar en el grupo. Esta ambivalencia refleja su lucha por ser aceptado y su incapacidad para regular sus emociones en interacciones sociales.

3. Apego inseguro evitativo: Los adolescentes con apego evitativo suelen haber tenido cuidadores emocionalmente distantes, generando en ellos una actitud de autosuficiencia que puede llevar a la falta de habilidades prosociales y a una tendencia a evitar el contacto emocional. Janeiba (ignorada) puede representar este tipo de apego, lo que explicaría su tendencia a aislarse y a no mostrar interés en la interacción social, al igual que su aparente desapego en las situaciones de grupo. Este podría ser también el caso de Sofía (promedio), que, aunque Sofía no presenta conductas sociales negativas, tampoco muestra iniciativas de conexión. Su comportamiento refleja una cierta reticencia a involucrarse profundamente con sus compañeros, lo que puede limitar su participación activa en actividades grupales y su capacidad para formar lazos más estrechos.

1. Laura (popular): Laura, al tener un perfil de apego seguro y un rol de liderazgo positivo, es menos susceptible a efectos como la polarización grupal o la presión hacia la conformidad. En su caso, el efecto de facilitación social se hace evidente, ya que su presencia y habilidades de comunicación estimulan comportamientos positivos en sus compañeros, quienes ven en ella un modelo a seguir en cuanto a la inclusión y resolución de conflictos. Esta influencia también facilita que algunos estudiantes, como Sofía, sientan mayor confianza para interactuar con Janeiba, mitigando en cierta medida la homogeneidad de grupo que podría llevar al rechazo de quienes son percibidos como diferentes.

2. Carlos (rechazado): Carlos experimenta fuertemente la presión hacia la conformidad y la derogación del exogrupo debido a su resistencia a aceptar a Janeiba y su tendencia al conflicto. Según Páez (2004), el efecto de polarización grupal intensifica su postura, reforzando su rechazo hacia los exogrupos. Su perfil de apego inseguro ambivalente incrementa esta reacción, haciendo que perciba la llegada de Janeiba como una amenaza al grupo. Carlos también se ve influenciado por el efecto de la polarización grupal, ya que su opinión negativa sobre Janeiba se intensifica al no encontrar fácilmente apoyo de otros, quedando relegado y mostrando comportamientos hostiles. Esta situación refuerza su estatus de "rechazado" y dificulta su capacidad de adaptación al grupo.

3. Juan (controvertido): Según Martínez-Romera y Cortés-Dumont (2024), la desindividualización ocurre cuando los adolescentes interiorizan normas grupales, lo cual permite que Juan adapte sus respuestas en función del contexto, mostrando actitudes variadas en un intento de ser aceptado y perdiendo así su identidad y pensamiento individual. Además, el efecto de presión hacia la conformidad y la polarización grupal también están presentes en su comportamiento, ya que tiende a tomar decisiones más extremas cuando se siente presionado por los demás.

4. Janeiba (ignorada): Janeiba, como recién llegada, experimenta la derogación del exogrupo. Para algunos compañeros, su presencia representa una disrupción, especialmente en un grupo que ha compartido vínculos previos. Janeiba enfrenta la presión hacia la conformidad, ya que necesita adaptarse a normas no explícitas del grupo para integrarse.

5. Sofía (promedio): Sofía es influenciada principalmente por la facilitación social y el sesgo endogrupal. Como estudiante promedio, su comportamiento se adapta en función del ambiente y tiende a favorecer las dinámicas del grupo sin destacar ni confrontar. El sesgo endogrupal la lleva a identificarse con Laura y otros compañeros, sintiendo una responsabilidad leve hacia la inclusión de Janeiba. No obstante, Sofía no toma decisiones arriesgadas y su influencia en la situación es limitada, prefiriendo una postura que no altere la dinámica del grupo, produciendo una especie de "anonimato" dentro del grupo que también podríamos relacionar con el efecto de desindividualización.

Pérez (2001) plantea diferentes estrategias para la solución de conflictos en el aula, de las cuales podemos extraer algunas que pueden ser prácticas en este caso concreto:

1. Actividades cooperativas y aprendizaje basado en proyectos: la docente puede promover la cooperación en el aula mediante actividades grupales en las que los estudiantes tengan roles diversos y complementarios, lo que favorece el aprendizaje y la empatía. Estas actividades permiten a los estudiantes reconocerse como miembros de un mismo equipo y pueden reducir tensiones e incomodidades en el grupo. También se puede promover la colaboración creando actividades donde cada estudiante tenga un rol específico y valioso dentro del grupo. Por ejemplo, en el análisis del fragmento de La casa de Bernarda Alba, podría asignarse a Jaineba la tarea de investigar sobre el contexto cultural de la obra, utilizando su perspectiva única para enriquecer la discusión.

   
   

2. Fomento de la empatía y la diversidad cultural: incorporar textos y debates en Lengua y Literatura sobre diferentes culturas y perspectivas ayuda a los estudiantes a desarrollar la empatía y a comprender el valor de la diversidad. Esto es especialmente útil en contextos de integración cultural, como el de Janeiba, ya que se abren espacios de reflexión sobre el respeto y la inclusión.

3. Fomentar la empatía a través del diálogo: implementar dinámicas de grupo que fomenten el diálogo abierto sobre experiencias personales, donde cada estudiante pueda compartir su historia. Esto puede humanizar a Jaineba ante sus compañeros y generar un sentido de pertenencia.

   
   

4. Evaluación continua y clima del aula: la docente puede realizar evaluaciones periódicas del clima de aula y aplicar instrumentos como sociogramas, que le permitan analizar la estructura social del grupo y ajustar sus estrategias en función de los resultados. Esta evaluación puede ayudar a identificar casos de aislamiento o conflictos persistentes, permitiendo una intervención más precisa y efectiva.

A través de estas acciones, la docente puede contribuir a crear un entorno de respeto y colaboración, favoreciendo el desarrollo social de los estudiantes y su adaptación al contexto de grupo. Esta intervención es especialmente beneficiosa para aquellos con perfiles sociométricos de rechazo o aislamiento, fomentando un ambiente que valora la diversidad y promueve el desarrollo integral de cada estudiante.

En el contexto del aula, un sociograma permite a los docentes obtener una visión clara de la dinámica social que se desarrolla entre los estudiante para poder identificar problemas e implementar soluciones. La llegada de Jaineba a un grupo ya establecido presenta retos específicos, como la exclusión y el rechazo, que pueden ser identificados y abordados mediante esta herramienta. Al realizar un sociograma, se pueden identificar patrones de comportamiento, como quiénes interactúan entre sí, quiénes son más sociables y quiénes se encuentran en posiciones de aislamiento y monitorear los cambios en la dinámica social de los grupos.