La clase está formada por 21 estudiantes ( 5 chicos y 16 chicas), un grupo heterogéneo que, en general, se encuentra totalmente desmotivado con el funcionamiento de las clases. Como docente, estoy siguiendo la metodología del centro que la dirección me encomendó a mi llegada al centro. Una metodología basada en la explicación magistral del profesor y en el fomento de algunas funciones psicológicas superiores como es el caso de la repetición, mediante la ejecución de prácticas mecanizadas que excluyen la creación de pensamiento crítico.

A nivel individual, una alumna de procedencia marroquí y un alumno de procedencia rusa han llegado al centro hace un par de semanas y todavía no se han relacionado con el resto de estudiantes.

Por todo ello, es necesario actuar cuanto antes tanto a nivel grupal como individual, para crear un clima cálido en el aula donde las relaciones sociales serán desarrolladas de manera orgánica y las actividades teórico-prácticas permitirán que el alumnado adquiera aprendizajes significativos.

El principio de prevención está enfocado en preparar a los individuos para que, en el futuro, puedan superar posibles crisis durante su desarrollo. Dicho de otro modo, una de las características que reflejan más la filosofía de este principio es la anticipación a los problemas. Por todo ello, para poder afrontar determinadas situaciones, se debe desarrollar la competencia social y funcional del individuo (Grañeras Pastrana & Parras Laguna, 2008, 35-36).

Asimismo, a nivel educativo, Rodríguez Espinar (1998) propone tener en cuenta algunas consideraciones como estar atentos en los momentos de transición del alumnado para poder anticiparse ante cualquier problema y conocer en profundidad al alumnado (diversidad, gustos, entorno social) entre otras (Grañeras Pastrana & Parras Laguna, 2008, 36).

JUSTIFICACIÓN

Este principio ha sido seleccionado pues, nos encontramos ante una situación muy preocupante en el aula; el alumnado se encuentra poco motivado durante las primeras clases del curso debido al funcionamiento que estas tienen. Por tanto, es necesario aplicar este principio cuanto antes, para poder prevenir posibles situaciones de suspensos o malos comportamientos debido a la falta de motivación.

Tal como Vygotsky cuenta en gran parte de sus obras, el aprendizaje es fruto de la interacción social. La internalización es un concepto a tener muy en cuenta en esta situación; todo conocimiento antes de pasar al interior del individuo (intrapersonal), se encuentra en el exterior (interpresonal). Por tanto, la motivación en el aula es un elemento fundamental para que se puedan crear prácticas colaborativas en las que se obtengan aprendizajes significativos.

Por todo ello, en el siguiente apartado se planteará una actuación para resolver esta problemática inicial del curso.

Como docentes, responsables de la acción tutorial, debemos desarrollar una serie de estrategias que ayuden a que cada individuo se sienta respetado, entendido y valorado dentro de un contexto social, en este caso de aula.

JUSTIFICACIÓN

Este principio ha sido escogido pues, nos encontramos ante una situación en la cual dos alumnos de procedencia extranjera, se encuentran fuera de lugar en el aula. Por ello, debemos actuar inmediatamente, estudiando las características familiares, sociales y académicas de estos dos alumnos. De este modo, con la actuación que se explica a continuación, estos podrán sentirse parte del grupo, así como empezar a interaccionar socialmente.

• Realizar una lluvia de ideas en la aplicación Mentimeter para conocer que quieren conocer sobre cada asignatura o como quieren que se les enseñe dicha asignatura.

• Talleres en grupos de 2-3 personas en todas las asignaturas del módulo. En cada asignatura, el alumno que mejor lleve la materia, ayudará a los demás. De este modo, estamos utilizando el concepto de Vyogstky llamado ZDP. El alumno que sabe sobre la materia, guía al alumnado que no tiene tan claros los conceptos.

• Presentaciones dinámicas. Cada semana, un grupo de cada asignatura realizará una presentación sobre uno de los temas a tratar durante esta. De esta manera, el alumnado se implica en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

En segundo lugar, para la problemática de los dos alumnos de procedencia marroquí y rusa, realizaremos una actividad semanal llamada

"BIENVENIDOS A MI PAÍS/COMUNIDAD/CIUDAD/PUEBLO". Cada semana un alumno realizará una exposición sobre aspectos de su cultura: comida, bailes tradicionales, espacios arquitectónicos... Además, traerán un plato típico de su lugar de origen para que todos lo prueben durante el almuerzo.

De esta manera, aunque la presentación la realizan todos los miembros de la clase, el foco lo ponemos en los dos alumnos nuevos que no se relacionan. Con esta actividad, ayudaremos a que se conozcan todos y todas, de manera que, se producirán interacciones sociales que favorecerán la creación de vínculos y de un clima más cálido en el aula.

Peña Valencia, E. E. (2022). Principios de la orientación educativa [Video]. YouTube. https://youtu.be/Yquvo3T0pmk

Pixar Animation Studios. (2000). For the Birds [Cortometraje]. YouTube. https://youtu.be/DeEZx4K0Eic

Sanchiz Ruiz, M. L. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica [PDF]. Publicacions de la Universitat Jaume I. Recuperado de https://libros.metabiblioteca.org/server/api/core/bitstreams/10d11581-0018-405d-bdff-e509615d9e4b/content

*Para hacer las referencias de los vídeos, me he ayudado de inteligencia artificial para realizarlo correctamente.

Concretamente, Pau, en estas metodologías prácticas grupales, discute constantemente con su grupo. De hecho, hace un par de días, como no le tocó el rol de líder en el grupo, insultó a una compañera llamada Carmen.

Esta, como es muy alegre y sabe reaccionar muy bien ante situaciones adversas, le dijo que eso no se debía decir, que lo importante era trabajar todos en grupo y respetarse. No obstante, a pesar del comentario, Pau siguió insultando y la profesora se tuvo que acercar para llamarle la atención.

Esta situación complicada se agravó cuando, Milena, que estaba haciendo tranquilamente y de manera muy participativa una actividad con su grupo, escuchó los gritos de Pau. Entonces, se acercó y le empezó a insultar también.

Jordi, que estaba sentado al lado de Pau, tras tanto insulto, agachó la cabeza y continuó haciendo la tarea de manera individual. En cambio, Manuela, al observar la discusión, decidió no entrar directamente a la discusión. Continuó trabajando con su grupo, animando a seguir con la actividad y dejar de discutir.

Respecto al comportamiento dentro del aula, en las actividades presenta una actitud de mediadora cuando hay conflictos, ayudando a todos sus compañeros y facilitando, en la medida de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por último, en cuanto a su contexto pasado, sus padres siempre le han marcado unas normas desde el respeto y la empatía absoluta. También, desde los tres años, participa en deportes cooperativos como el rugby y la natación sincronizada. Dos deportes que le han hecho formar esa pertenencia al grupo muy positiva y de respeto entre los iguales.

Pau (estatus rechazado): Pau es un alumno inteligente, disruptivo y conflictivo. A pesar de tener unas capacidades mentales muy buenas, al presentar comportamientos conflictivos con sus iguales, su rendimiento es muy bajo.

Respecto al comportamiento dentro del aula, cuando se trata de hacer tareas en grupo, sus compañeros y compañeras tratan de evitarlo pues siempre quiere ponerse por delante de sus iguales y liderar de malas maneras. En situaciones de aula de trabajo individual, se frustra muy fácilmente, teniendo poca paciencia para resolver cualquier problemática.

Por último, en cuanto a su contexto pasado, sus padres se separaron por una denuncia por violencia de género de su madre cuando él tan solo tenía cuatro años de vida. Desde entonces, vive con sus abuelos y su madre en la casa de los primeros. Además, su padre es un drogadicto y, de vez en cuando, vuelve a aparecer por casa, a pesar de tener una orden de alejamiento.

Milena (estatus controvertido): Milena es una alumna muy graciosa y atenta. Pero, en otras ocasiones, intenta quedar por encima de sus compañeros, siendo una burlona y una líder negativa.

Respecto al comportamiento dentro del aula, en algunas actividades que son de su agrado presenta una actitud colaborativa con sus compañeros. Pero, en otras, cuando está de mal humor o simplemente no le apetece hacerlas, quiere que todo el mundo tenga su opinión, oponiéndose agresivamente al resto.

Por último, en cuanto a su contexto pasado, por un lado, es hijo único de una familia de nivel medio-alto. Siempre le han dado lo que el ha querido, en el momento que ha querido. Sus padres siempre le han dedicado una atención plena, siendo de poca autoridad para este. Por otro lado, al profesorado le oculta la verdadera cara que tiene. Las conductas desafiantes y de autoridad las presente únicamente a sus compañeros y cuando el profesorado no lo ve.

Jordi (estatus ignorado): Jordi es un alumno observador, silencioso y tranquilo. Le cuesta iniciar conversación tanto en casa como con sus compañeros y compañeras en situaciones nuevas.

Respecto al comportamiento dentro del aula, hace todas las actividades correctamente pero sin ser participativo. Siempre que la profesora pide algún voluntario nunca se ofrece y cuando se hace alguna selección de grupos, al pasar desapercibido, nunca es elegido. Aun así, la profesora está contenta con su rendimiento.

Por último, en cuanto a su contexto pasado, vive con sus padres y sus tres hermanos. Nunca ha sido una familia muy comunicativa ni expresiva; no hablan mucho entre ellos la mayoría de las veces. Además, las dos mejores amigas de Jordi de la infancia, cambiaron de colegio hace un par de años. Desde entonces, ha tenido problemas para relacionarse, tras estas dos importantes pérdidas.

Manuela (estatus promedio): Manuela es una niña alegre, responsable y tranquila.

Respecto al comportamiento dentro del aula, hace todas las actividades que le pide el profesor de manera correcta. Se lleva bien tanto con los alumnos más populares como con los más reservados; suele relacionarse con ambos. Asimismo, respeta las normas y participa en alguna ocasión.

Por último, en cuanto a su contexto pasado, vive con su hermana y con sus padres. Ha tenido una infancia feliz sin impedimentos importantes que le crearan algún trauma.

En primer lugar, la situación de Carmen se puede relacionar con el apego seguro. Es decir, sus padres la han escuchado y le han establecido unas normas desde la máxima empatía. Asimismo, el hecho de que sus padres la hayan apuntado a deportes colaborativos desde pequeña, ha hecho que actualmente tenga una capacidad de liderar muy positiva, ofreciéndole una crianza atenta y coherente. Gracias a ello, actualmente tiene facilidad para relacionarse y establecer relaciones sanas entre sus iguales.

En segundo lugar, la situación de Pau se puede relacionar con el apego inseguro ambivalente-resistente. Es decir, debido a la situación familiar desestructurada que vivió desde pequeño, desencadenó la creación de una personalidad insegura y, en consecuencia, actitudes conflictivas con muchos compañeros.

En tercer lugar, la situación de Milena se puede relacionar con el apego inseguro ambivalente-resistente parcialmente. Es decir, los progenitores de esta niña le dieron todo lo que quería a su única hija, sin marcar unos límites como no comprarle tantos juguetes cuando ella quisiera o no decirle cuando las cosas no estaban bien.

A pesar de que en ocasiones muestra una postura tranquila y responsable en clase, se ha clasificado como apego inseguro resistente parcial porque, en otras ocasiones, es algo burlona con sus compañeros, le gusta tener la razón en los trabajos y ponerse por delante de estos.

En cuarto lugar, la situación de Jordi se puede relacionar con el apego inseguro evitativo. Es decir, aunque sus padres no fueron claramente hostiles con este, no le prestaron la atención emocional suficiente, lo cual generó en el alumno no recurrir a los demás en situaciones trágicas, por ejemplo.

Por lo tanto, muestra una conducta evitativa; realiza las tareas de clase pero no participa activamente ni se relaciona con los demás con facilidad.

En último lugar, la situación de Manuela se puede relacionar con el apego seguro. En su infancia, sus padres le ofrecieron una buena educación, estando atentos. Por tanto, actualmente, ha repercutido en ella de manera positiva; se muestra tranquila, positiva y segura de si misma. Se relaciona con toda la clase, respeta las normas y realiza las tareas individuales y grupales entre otras.

Carmen (estatus popular, apego seguro): en esta, se puede observar el efecto de facilitación social pues, el hecho de estar junto a sus compañeros, potencia su motivación y tendrá una actitud más positiva al realizar las actividades en grupo.

Pau (estatus rechazado, apego inseguro ambivalente-resistente): en este, se puede observar el efecto de la polarización grupal ya que, debido a las vivencias pasadas del alumno, no sabe gestionar del todo sus emociones y, por tanto, cuando se expresan opiniones en el grupo, tiende a polarizar las suyas mediante conductas desafiantes.

Milena (estatus controvertido, apego inseguro ambivalente-resistente parcial): en esta situación, se observa el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad pues, al querer imponer sus opiniones al resto de compañeros y compañeras, estos no quieren participar en las actividades de este grupo debido a las burlas que hace al querer ridiculizar a sus compañeros.

Jordi (estatus ignorado, apego inseguro evitativo): en esta situación, se observa el efecto de holgazanería social pues, al sentirse poco valorado y reconocido dentro de la clase y de los diferentes grupos de trabajo, tiende a participar menos en las clases y a pasar más desapercibido.

Manuela (estatus promedio, apego seguro): en esta situación, se puede observar el efecto de facilitación social pues, al relacionarse de manera positiva y agradable con gran parte del alumnado, se siente más motivada y, por ende, el rendimiento también será mayor.

• Actividades que tengan como temática principal el fomento de la cooperación y la empatía. De este modo, se incluirá al alumnado con estatus más ignorado o rechazado como viene a ser el caso de los dos alumnos chicos llamados Jordi y Pau.

• Asambleas grupales. Estas incitarán a la reflexión grupal de las diferentes conductas que suceden en el aula (buenas, malas, disruptivas). De este modo, el alumnado tomará conciencia de sus acciones mediante una reflexión más profunda y crítica.

• Reforzar conductas positivas o buenas. De este modo, tanto el alumno al cual se le ha felicitado como el alumno con conductas disruptivas, se dará cuenta de lo que está bien y lo que no.

  Para que se entienda mejor, el refuerzo positivo es una técnica que busca fortalecer las conductas del alumno a través de estímulos positivos en este caso del docente (Delgado & Silva, 2024, p. 268).

Algunos de los beneficios (información) que podría extraer en esta situación són:

• Una información más detallada y verídica del clima del aula general.

• Las amistades existentes en el aula, así como las enemistades.

• Los alumnos y las alumnas que se excluyen (nos permitiría saber que Carmen es muy aceptada en el grupo. En cambio, Pau no lo es).

• Los líderes positivos y negativos o las personas que son más protagonistas o se mantienen más al margen (Manuela destaca más por su actitud y por llevarse con gran parte de la clase. En cambio, Jordi se mantiene mucho más al margen).

Por todo ello, es una herramienta muy útil a través de la cual se pueden establecer afinidades y aceptaciones, no aceptaciones y, en última instancia, nos dará una información general del clima del aula y del grupo en general (Castell, 1982, citado en García 2013, p. 14).

Delgado, Ronald Javier Maridueña, and Marianela Silva Sánchez. "El refuerzo positivo como técnicas de modificación de conductas utilizadas en TDAH." Sinergia Académica 7.Especial 2 (2024): 207-222.