1. 관찰 당시 교사가 몰입해있던 놀이 내용이 있었기 때문에 그와 관련된 상호작용만을 시도하였음

→하나의 놀이 장면 안에서도 유아마다 다른 목표를 가지고 놀이하고 있을 수 있음. 교사가 한 가지에 집중해서 그에 맞는 유아와만 상호작용하는 것보다는 놀이 안에서 다양한 유아의 관심과 목표를 들여다볼 필요가 있음

2. 놀이 안에서 과학적 탐구가 일어날 수 있는 교육적 기회라는 생각에 유아의 흥미를 유지하고 과학적 탐구를 성공적으로 이끌기 위해 교사가 끊임없이 발문함

→유아의 흥미가 분명히 드러나고 있었으므로 교사가 유아를 믿고 개입을 최소화한다면 유아가 주도적으로 자기 생각을 놀이로 표현하고 다양한 방법으로 실험할 수 있을 듯함

→교사는 놀이 속 과학적 탐구에만 초점을 두고 관찰하였으나 놀이 안에서 유아 간의 의사소통, 사회관계 발달의 모습이 보였으므로 놀이 속에서 유아의 교육적 경험을 바라볼 때 개방적인 태도를 취하는 것이 좋음

3. 사례에서 유아가 특정 방향으로 실험을 이끌고자 할 때 교사의 의견에 의문을 제기하는 유아가 있었음. 당시에는 실험을 이끌기 위해 유아의 반응에 귀기울이지 않음

→유아는 주도권을 침해받는다고 생각하면서도 계속해서 자기 목표를 가지고 실험을 만들어 나가는 말과 행동을 보임. 같은 동영상을 '유아의 주도성'에 초점을 두고 분석한다면 또 다른 내러티브를 발견할 수 있을 듯함

4. 동영상을 촬영할 당시에는 그저 놀이 안에서 실험이 일어난다는 의미만을 찾을 수 있었으나 동영상 전사 및 분석을 통해 교사가 함께 놀이하는 상황에서도 외면하고 있던 많은 유아들의 이야기와 흥미를 알 수 있었음

→관찰, 기록만이 중요한 것이 아니라 그 후에 기록을 재방문함으로써 유아의 의도와 내면을 들여다보는 과정이 필요함

<유아들의 놀이 사례 기록 자료를 분석하며,,기록 내용이 주로 놀이 지원을 위한 교사와 유아가 소통한 대화 내용으로 기록이 되어있다는 점을 발견하고 고민이 되어 조원들과 개선방향에 대해 토의함 >

• 놀이 사례를 기록하는 사람이 교사이다보니 교사에게 의미있다고 생각되는 유아들의 이야기를 많이 작성하게 되는 경우가 많은 것 같아요. 이번 수업을 통해 놀이사례기록에 교사-유아 상호작용을 많이 기록한 것을 교사 스스로 인식하고 있으니 다음부터는 유아-유아 상호작용을 더욱 주의깊게 듣고 귀기울여 작성할 수 있을 것 같음

• 녹음 기능을 활용해서 유아들의 이야기를 자세히 듣고 그 속에서 다양한 의미를 찾는 연습을 더 많이 한다면 효과적으로 관찰하고 지원할 수 있을 것 같음

• 유아들과 면담을 통해 의미를 찾아보거나 비구조적 면담을 통해 질문하고 의미를 구성하는 방법도 활용할 수 있을 것 같음

• 다문화 유아(쌍둥이)의 문해활동을 동영상 촬영 후 전사한 기록

: 처음에는 쌍둥이 중 상대적으로 언어표현이 적은 유아의 사고를 관찰하고 싶어서 유아를 선정했으나 상호작용의 수가 많지 않아 쌍둥이 모두를 관찰하게 됨

-> 교사의 해석

• 쌍둥이는 문해과정에서 서로 협력적인 태도로 자신이 아는 것과 모르는 것을 공유함

• 유아는 모르는 것이 있을 때 언제든지 교사에게 도움을 구할 수 있다는 것을 인지하고 있음

• 쌍둥이는 글자의 소릿값과 대응하며 글자를 관례적으로 쓰고자 노력함

• 자신이 표현하고자 하는 글자와 자신의 이름 글자에 나타난 글자 표현에 분절되어 있는 상태임

• 쌍둥이가 글자 적기에 어려움을 겪고 있을 때 다른 유아는 먼저 도움을 주고자 함

  
  

-> 조원과 토의한 내용

• 상대적으로 소극적인 유아의 이야기에 교사가 귀 기울임으로써 유아는 인정받는 경험을 제공받았을 것임

• 다문화 유아가 한국어를 잘 하는 이유(가정의 문해환경, 유치원에서의 지원 등)가 무엇일지에 대해 궁금증을 가짐

• 소극적인 유아도 긴 시간을 가지고 관찰하면 자기만의 방법으로 소통하고 있음을 알 수 있음

• 소극적인 유아의 참여를 위해 짝꿍이나 소집단 활동의 기회를 제공할 수 있음

-> 교사의 성찰

• 교실의 분위기는 적극적으로 참여하는 유아들의 상호작용에 의해 교사는 관찰하고, 지원하는 경향이 있는데 소외되는 유아에 대한 지원방안에 대해서도 고민해봐야 할 필요가 있음

• 다른 교사들의 유아 상호작용 기록들을 보면서 글자로만 맥락을 이해하는 것에는 한계가 있음을 느낌

• 교사는 현장에서 유아의 맥락을 파악하고 깊이 있게 관찰하는 태도가 필요함을 느낌

-아이들의 의식의 흐름대로 이야기가 진행됨

-각자 다른 사람의 이야기를 듣기 보다는, 자신의 이야기를 말하는데에 즐거움을 느끼는듯 함.

-말과 손의 활동이 완전히 별도로 진행됨을 알 수 있음

*교사의 성찰

-과제를 통해서 아이들의 말을 전사해 본 경험이 처음인데, 그냥 지나칠 수 있는 내용을 기록으로 남길 수 있어서 좋았음.

-교사가 전사한 내용을 학부모에게도 안내하여 가정과의 연계가 잘 된다면 학부모 만족도가 높아질 수 있다고 생각함.

-유아들이 재미있는 말을 하며 즐거워 함을 느끼고, 의미 없다고 생각한 내러티브도 자세히 관찰한다면 그 의미를 찾을 수 있을거라고 생각함.

[경찰놀이를 중심으로 한 유아들의 내러티브 기록과 유아들의 변화과정 분석]

• 경찰에 관심이 많은 한 유아로 부터 경찰놀이가 시작되었고, 놀이 초반에는 그 유아를 포함한 대부분의 유아들이 경찰 무기, 도둑, 공격에 초점을 둔 놀이가 이루어짐

• 놀이가 점점 진행될수록 유아들은 공격, 무기에 대한 관심을 넘어 경찰이 하는 일과 다양한 역할에 관심을 가지게 되면서 놀이가 풍부해지고 다채로워짐

• 유아들이 경찰에 대한 인식과 바라보는 관점, 태도가 놀이를 통해 한층 성장하였고, 기록을 통해 유아들의 변화과정을 볼 수 있었음
  

*조별 토의 내용

1. 주요놀이 외에 산발적으로 일어나는 놀이에 대한 기록을 소홀히 하게 되는 경우
   -> 공감하는 부분이며, 교실에서는 다양한 놀이가 일어나기 때문에 신경을 못 쓰는 경우가 많음. 교사가 의식적으로 주의를 기울이며 기록하려고 노력해야 함. 기록을 남겨야 해당 놀이 과정과 유아들의 변화를 분석하고 해석할 수 있음.

2. 경찰놀이 중 감옥 놀이가 교육적인지?
   -> 감옥놀이에서도 배움을 찾을 수 있지만 학부모의 시선이 우려되는 면이 있음. 감옥을 유아들과 함께 구성해나가는 과정이 의미가 있다고 생각하고, 교사가 민감한 사항에 대해 비판적 사고로 유아들의 놀이를 면밀히 지원한다면 충분히 교육적 의미를 찾을 수 있음.

3. 캠핑놀이, 결혼식 놀이 등과 같이 테마식의 놀이에 담긴 교육적 의도는 무엇인지?
   -> 테마식의 놀이가 보여주기식으로만 이루어지면 교육적 의도를 찾기 어려움. 이런 방식의 놀이 확장만이 의미있고, 잘된 놀이라고 보는 시선은 경계해야 함. 테마식의 놀이의 교육적 의도는 유아들이 주도적으로 공간을 구성하고, 유아들의 생각이 담긴 놀이가 이루어진다는 면에서 찾을 수 있음.

<관찰방법>

학기 초 부터 1년간 ‘패들렛’ 을 활용하여 교실내에서 관찰한 것을 기록해나가는 방식을 사용함. 유아가 흥미있어 하는 주제, 교우관계, 재미있게 참여했던 놀이, 가정과 공유하고 싶은 내용, 교사의 지원내용을 자유롭게 작성함

<관찰내용 활용>

• 학부모와 상담 시 근거 자료로 사용하였음

• 가정에서 전달받은 내용은 패들렛 포스트잇의 색깔은 하늘색으로 사용하여 가정과의 연계를 시도함

• 관찰이 부족한 유아를 체크하여 다음 날 관찰 계획에 반영함

• 개별유아의 특성을 이해하는데 도움을 받음

• 생활기록부 작성 시 참고

• 유아들의 변화와 성장을 파악하는데 도움이 됨

<아쉬웠던 점>

• 전체 유아의 놀이기록은 별도로 진행해야 했음.

• 놀이 상황에서 유아들의 구체적인 내러티브는 잘 나타나지 않은 듯함.

<조별로 나누었던 내용>

• 각 교실 내에 문제행동을 보이는 유아가 있을 경우 어떤 식으로 기록을 하고 가정과 공유를 하는지 이야기를 나눔

• 문제 행동을 모두 영상으로 기록하고 가정과 공유하는 방법

• 상담시간을 길게 잡고 함께 영상을 보며 이야기를 나누는 방법

• 특수교사에게 지역사회의 센터 추천을 받아 공유하는 방법

• 수준별 행동척도 진단체크리스트를 학부모와 함께 작성하는 방법

• 최대한 유아에 대한 기록을 많이 하여 공유하는 방법 등을 추천받음

1. 파랑이의 놀이는 처음부터 목적이 있지 않았다. 목적없이 구조물의 형태를 만들고, 그 구조물이 완전한 기능을 수행할 수 있도록 균형을 맞추는 과정에서 스웨디시 젤리를 먹는 유튜브 방송을 보았던 기억, 유행하는 '스웨디시 젤리'를 먹어 본 뿌듯한 경험, 그 때의 즐거움 등이 얽혀 '젤리기계' 놀이로 변화하였다.

2. 파랑이의 "막 섞어야 맛있는거야."라는 말과 주변의 물리적 존재들(익숙한 공간인 블록방, 새로 만난 놀이감인 큐볼루션과 블록)이 얽혀 주변의 어린이들을 놀이에 참여 시켰다.

3. 파랑이는 멈추어있던 구슬을 돌아가며 움직이게 하여 구슬의 물질성을 변화시켰고 구슬은 젤리가 된다. 파랑이의 놀이는 다시 구슬의 크기에 주목하여 크기를 분류하는 놀이로 회절한다.

Q. 물질과 의미의 얽힘, 관계성에 주목하여 관찰해 본 경험이 있는가? 이러한 관찰이 교사인 나에게 어떻게 다가오는가?

Q. 놀이와 배움의 역동성과 복잡성, 관계성 등에 주목하여 관찰하기 위해 고민해야 할 부분은 어떠한 것들이 있을까?

1. 관찰내용 요약

• 규칙을 어기는 것에 매우 예민한 모습을 보임. 전반적인 불안도가 높은 편의 유아

• 사진전 놀이, 수영장 놀이, 전통놀이 대결장 놀이 등 다양한 놀이에서 항상 '티켓 판매원' 역할로 놀이에 참여함.

• 이미 티켓을 산 유아가 티켓을 다시 살 수 없도록 티켓 목록을 만들어 놀이에 활용함.

• 교사가 티켓 판매원 놀이에 대해 묻자 티켓이 있어야만 입장 가능한 규칙, 티켓 없이 입장하는 사람은 나쁜 사람 이라고 지칭함.

2. 관찰내용을 통한 교사의 추측

• 불안도가 높은 아이라 항상 같은 놀이를 반복한 것일지?

• 규칙에 집착했던 아이이기 때문에 '입장=티켓구매'라는 규칙을 지키기 위해 티켓 판매원 놀이에 참여한 것인지?

• 놀이 속에 "(티켓 없이 입장하는)나쁜 사람"이 없었으면 하는 마음에 티켓 판매원으로 놀이에 참여한 것인지

3. 관찰내용을 통한 반성

• 티켓 판매원 말고 다른 역할을 제안해주었다면 어땠을까?

• 자신의 어떠한 불안한 감정을 티켓판매라는 비언어적 내러티브로 표현한 것으로 생각이 되는데, 불안도를 낮추기 위해 교사가 무엇을 해줄 수 있었을까?

4. 조별로 나누었던 내용

• 같은 역할을 반복하는 것에서 아이가 안정감을 느꼈을 수도 있음.

• 가정과 연계하여 이런 부분에 집착하는 원인이나 이유를 파악하는 것이 도움이 될 것 같음.

• 해당 유아의 경우 자유도가 높으면 오히려 스트레스를 느낄 수 있으므로 유아가 맡을 수 있는 놀이역할을 제안해주는 것도 좋은 방법이 될 수 있을 것 같음.

<유아의 놀이 흐름>

- 학기 초 색종이에 대한 관심을 시작으로 학급 아이들이 대부분 색종이에 관심을 가지기 시작

- 4월 초 세모 접기, 네모 접기를 시작으로 비행기 접기를 할 수 있게 됨

- 종이의 재질(한지, 두꺼운 종이, 색종이)에 따라 비행기가 날아가는 거리, 형태, 느낌이 다르다는 것을 발견하게 됨

다양한 재질로 다양한 비행기를 만들어 놀이하는 것을 좋아함

2024.5월 어려운 팽이접기를 시작함

아이들이 스스로 팽이 접기를 시작하여 종이접기 수준이 눈에 띄게 좋아짐

페이퍼 블레이드 3권을 교사에게 사달라고 이야기 함

교사의 한계가 느껴져 종이접기를 지원해줄 수 있는 태블릿 제공> 유투브 음성 검색 방법으로 스스로 검색하고 찾아보기 시작함

2024.10 페이프 블레이드 마스터쉽 시작

2024.11~ 자신이 머릿 속에서 구상한 팽이와 미니카를 접기 시작함

<관찰 방법>

패들렛을 이용한 놀이 흐름 기록, 동영상 촬영을 통한 놀이기록

<의견 나눔 주제>

- 학기 초부터 시작된 종이접기를 지원하다가 아이들의 교사의 수준을 뛰어넘어 지원방법을 찾지 못하고 아이들에게 맡겨버림. 이런 경우 다른 선생님들은 아이들의 놀이를 어떻게 지원하시는 지에 대한 방법에 대해 의견을 나눔

<협의 내용>

-현장에 있을 때 아이들의 흥미와 교사의 흥미가 다를 때가 많음. 때로는 지원을 해주지 않는 것이 흥미중심 교육과정이라고 생각하고 합리화한 적도 있음, 또한, 가끔은 다른 것에 관심을 가졌으면 좋겠다고 생각해서 제한을 두었고, 교사의 관심이 아이들의 관심보다 많지는 않아 지원의 한계를 느낌

만약 교실 속 놀이가 커지는 경우, 참여하지 못하는 유아를 위해 지원을 아끼지 않음

-종이접기 놀이같은 경우 교실 속 아이들마다 능력치 차이가 너무 많이 나고, 부모님의 지원이 많이 필요함. 아이들마다 잘하는 순서대로 종이접기로 서열을 나누어서 많이 뒤처지는 경우에는 개별적으로 많이 도와줌

-교사 입장에서는 어려운 놀이가 중심에 올라오는 걸 꺼리게 됨 > 종이접기 또한 놀이 소재로 식상하다고 색각을 하기도 함. 교사가 원하지 않는 놀이가 확장될 때 나도 모르게 누르고 있는 모습을 발견하면서 반성적 사고를 함

-교실 속 놀이가 커지는 경우, 종이접기를 놀이주제로 선정하는 방법도 좋았을 것 같음. 놀이사례를 보니 우리 반 만의 이야기가 담겨있었을 것 같이 느껴짐

교사는 놀이가 꼭 확장이 되어야 한다는 무게감을 내려놓아야하고, 아이들이 어떤 이야기를 나누고, 관계가 어떻게 변화 하는지 지켜보아야 함.

-그 안에서, 그 아이의 삶을 바라보고 지원해주며, 그 안에서 발생하는 어려움을 지원해줄 수 있는 방법을 찾아주는 것이 교사의 역할이라고 생각 함.

-학급에서 이루어진 종이접기 놀이가 확장 된 이유는 교사가 잘 이끌었기 때문이라고 생각함. 다양한 환경을 제공해준 것처럼 느껴짐. 때로는 교사가 개입을 최소화해서 놀이가 활성화될 때도 있으며, 환경적인 제공만으로도 놀이가 지속되는 경우도 있음.

1. 관찰 유아 선정 이유

관찰 유아는 평소 에너지가 넘치고 자기 조절력이 부족하여 교사를 힘들게 하는 경우가 많았음.

친구들과의 갈등이 잦지만, 그림책을 보거나 이야기 만들기 활동에 집중하고 창의적인 표현을 보이는 모습에서 다른 가능성을 발견하고 관찰을 시작함.

2. 유아의 긍정적 모습

집에서 직접 만든 그림책을 친구들에게 소개하고 읽어주는 데에 큰 자부심을 느꼈으며, 전이 시간이나 놀이 시간에 친구들과 그림책을 보거나 새롭게 이야기를 꾸미며 즐기는 모습이 자주 관찰됨.

3. 우려되는 행동

그림책 이야기 꾸미기에서 폭력적이고 공격적인 주제와 거친 표현이 자주 나타났음.

당시에는 재미있게 말놀이를 즐기고 창의성을 발휘한다고 생각하여 별다른 지도 없이 허용했으나, 기록 분석 결과 공격적인 내용과 거친 말이 두드러졌음을 확인.

*고민토론내용(교사 지원 방안)

• 유아가 스스로의 행동을 직면하고, 되돌아 볼 수 있도록 지도가 필요(그림책 활용, 사용한 언어 적어보기 등) 조절할 수 있는 힘이 필요

• 학부모 상담을 통해 영상 시청 등 미디어 중독 점검

• 다른 사람의 반응, 생각 등을 공유 해보는 시간 가지며 학급 분위기 조성 필요

• 사례1: 남아 1명과 여아 4명이 바깥놀이시간 모래놀이를 시작한다. 처음에는 각자 다른 놀이를 시작하였으나, 남아가 시작한 배띄우기 놀이에 점점 다른 유아들도 흥미를 갖더니 서로 역할분담을 하며 협력하여 시행착오도 겪고, 더 필요한 것을 교사에게 요청하기도 한다. 마침내 배띄우기를 성공한다.

• 사례2: 생태수업시간, 사마귀와 거미에 대해 배운 유아는 교실에 들어오는 길에 사마귀알을 발견한다. 생태선생님은 사마귀알이라며 알려주고 이에 대해 설명해준다. 유아들은 생태선생님과 거미줄 놀이를 하며 규칙을 변형하기도 하고 놀이에 어려움을 겪는 동생에게 도움을 주기도 한다.

• 사례3: 자유놀이 시간, 컵쌓기 놀이를 하며 유아들은 서로 도움을 요청하기도 하고 친구를 응원해주기도 한다. 컵을 위로만 높게 쌓는 놀이에서 컵을 계단처럼 넓게 쌓아 탁구공, 종이접기로 만든 표창 등 여러 물체로 컵 무너뜨리기 놀이를 시작한다. 유일한 3세 유아가 놀이규칙에 대한 이해에 어려움을 겪자 5세 유아들과 이야기책 선생님은 유아를 돕는다.

2. 관찰방법: 사례2와 사례3은 외부 선생님이 오시는 수업시간이라, 교사는 한 걸음 물러서서 일화기록법으로 휴대폰 메모장을 활용하여 관찰기록을 진행했으며, 사진을 촬영했다. 사례1도 동일한 방법으로 진행했으며, 교사의 상호작용도 기록하였다.

3. 고민거리: 5세 유아 4명, 3세 유아 1명인 한 학급 병설유치원 혼합연령 학급이다. 또, 남아는 1명, 여아는 4명이며 남아와 여아들의 놀이성향은 완전히 달라, 평소 놀이시간에 서로 하고 싶은 놀이가 달라 갈등이 발생하기도 하며, 남아는 혼자 놀이하는 경우가 종종 있다. 교사가 남아와 여아의 놀이를 이어주기 위해 서로가 좋아하는 요소를 놀이로 진행하려고 하고, 남아와의 놀이가 재밌고 매력적으로 보이기 위해 일부러 교사가 남아와 놀이할 때 큰 소리로 웃고 반응하여 여아와의 놀이를 유도하지만, 여아들은 잠시 남아와 놀이할 뿐 이내 자신들이 하고 싶은 놀이를 하곤 한다. 다행히 5세 유아가 3세 유아가 놀이를 어려워하거나 게임 규칙을 이해하지 못할 때에는 3세 유아에게 친절히 알려주거나 3세 유아를 게임에서 배려해주는 모습을 보인다.

4. 토의내용: 남아와 여아들의 놀이를 이어주는 교사의 역할이 중요하다. 교사는 남아와 여아의 놀이성향에 치우치지 않은 새로운 놀이를 제시해주는 것도 방법이다. 또한 초등학교 형님들을 초대하여 다함께 놀이하는 것도 방법이다. 남아와 여아의 관심사를 이어주어 놀이를 확장시키고, 관심을 지속해주는 교사의 역할이 매우 중요하다. 또한 3세가 수행할 수 있는 수준을 다로 제시하여, 연령이 다르지만 다함께 재미있게 놀이하고 활동할 수 있게 지원해주는 것이 좋다.

<관찰방법>

두 가지 사례 모두 교사가 놀이모습 옆에서 녹음과 함께 사진 및 글로 기록함. 후에 녹음을 다시 들어보면서 대화 내용을 한번 더 정리함.

<관찰 내용 및 교사의 해석>

• 1번 사례: 한 아이가 관심 있는 주제로 여러 가지 상황에서 놀이하는 것을 관찰함. 교사가 아이가 겨울간식에 흥미를 보이며 붕어빵 만들기 놀이를 시작함. 만들어져 있는 붕어빵이 부족하자 클레이를 활용하여 자신만의 붕어빵을 만듦. 이어서 김밥밥을 활용하여 호떡 만들기 및 가게 놀이를 시작함. 바깥 놀이터에서 발견한 얼음을 호떡으로 보기도 하고, 호떡과 붕어빵을 활용한 다양한 요리도 만듦.

→ 한 아이를 여러 상황에서 관찰하고 보니, 놀이 상황에서 항상 주도하는 역할을 하고 있는 것을 발견할 수 있었음. 자신이 알고 있는 놀이 방법 및 지식을 다른 친구들에게 정확하게 전달하는 능력이 있었음. 관심 있는 놀잇감을 한 가지 방법으로 놀이하는 것이 아닌 다양한 상황에서 다양한 방법으로 활용하는 모습이 관찰됨.

• 2번 사례: 자유놀이 시간에 아이들이 같은 놀이를 계속 반복해서 하는 것을 관찰함. 자유놀이 시간에 ‘고양이 놀이’가 반복적으로 나타났는데, 밧줄을 묶어서 데리고 다니기, 다리 다친 고양이, 말 안듣는 고양이 교육하기 등 다양한 에피소드가 관찰됨.

→놀이를 관찰하고 보니, 아이들 한 두명이 바뀌는 것을 빼면 거의 같은 집단의 아이들이 같은 주제로 놀이하고 있었음. 고양이 놀이를 할 때는 항상 밧줄을 사용하여 고양이 역할 아이를 묶으려고 하는 모습이 관찰됨. 고양이 놀이를 할 때면 아이들의 목소리가 커지고, 주인과 고양이 역할 아이의 대립(?) 상황이 나타남.

<조원과의 토의 내용>

• 1번 사례를 관찰 및 분석하면서 관찰한 교사 자신은 관찰 대상 아이의 유능함과 놀이를 더 확장시켜줄 수 있는 지원 방법에 대해서만 생각함.

→ 놀이기록 분석을 통하여 교사가 처음에 겨울 간식 놀잇감을 제공한 환경적 지원 덕분에 아이가 겨울 간식에 관심을 가지고, 놀이를 시작할 수 있던 교사의 지원을 발견할 수 있음.

→ 관찰 대상 아이의 유능함이 아닌 유아의 역할에 대해 생각해 볼 수 있음. 관찰 대상 유아는 여러 놀이 상황에서 항상 주도적인 역할만 하고 있음. 교사가 역할을 바꿔서 놀이해볼 수 있도록 지원해주어도 좋을 것 같음.

• 2번 사례를 관찰한 이유는 왜 이런 의미 없는 고양이 놀이를 반복하는 것일까? 라는 의문이 들었고, 계속 야옹야옹 울고 고양이처럼 기어다니는 놀이도 아이들의 흥미를 나타내는 것이기 때문에 그냥 계속하게 두어야 할까? 놀이를 제한하는 것이 필요할까? 라는 의문이 들었음.

→ 고양이 놀이는 보편적으로 자주 나타나는 유아들의 놀이이기 때문에 제한하지 않아도 괜찮을 것 같고, 고양이 인형이나 모형을 제공해주어 놀이할 수 있도록 지원해도 좋을 것 같음.

→ 단순놀이에서 벗어나서 확장시켜주고 싶다면 고양이가 아픈 상황에서 동물 병원 놀이로 연계해서 진행해도 아이들의 흥미가 있는 놀이가 지속될 수 있을 것 같음.

→ 고양이일 때는 기어다니기도 하고, 사나운 고양이로 무섭게 ‘야옹’으로 표현하기도 하는데 아이들이 자기 자신일 때는 잘 하지 않는 행동들임. 자신이 고양이가 되어 평소에 하지 않아야 하거나, 못했던 행동들을 표현하는 과정일 수도 있을 것 같음. (이 이야기를 듣고 생각해보니 교사 본인은 아이들이 기어다닐 때 항상 기어다니지 말고 걸어다녀 라고 했는데, 고양이놀이 할 때만큼은 기어다니는 것을 인정해줌)

→ 교사가 의미 없는 상황이라고 생각하는 놀이도 기록을 통해 관찰하고 해석하다보면 의미를 부여할 수 있는 장면도 생길 수 있을 것 같음. 의미없다고 생각하지만 교실에서 반복된다면 기록을 분석하고 해석하는 과정을 통해 교사가 의미 있는 해석을 이끌어낼 수도 있을 것 같음.

• 아이들의 놀이 에피소드를 관찰하면서 처음에는 동영상으로 시도 했는데, 끊기는 부분도 많고 의미 없는 부분도 많이 담기는 것 같아 포기함. 효과적으로 동영상으로 기록할 수 있는 방법은 무엇이 있을까? 라는 의문이 들었음.

→ 동영상을 교사가 찍는 것이 아니라 거치대를 사용해서 모든 상황을 기록할 수도 있고, 분석하는 과정을 통해 필요없는 장면은 제외할 수 있을 것임.

→ 동영상으로 관찰 기록 한 선생님의 다른 사례를 보면서, 동영상 기록이 꼭 필요하다고 생각하게 되었는데, 아이들의 대화를 해석할 때 영상을 보면서 행동까지 함께 해석을 하면 알 수 있는 정보가 더 많고, 더 의미있는 분석과정이 될 수 있을 것이라는 생각이 들었음.

• 관찰기록을 하면서 관찰기록을 할 때는 객관적으로 기록해야겠다는 마음으로 관찰을 했는데, 관찰 기록하는 놀이상황에서 교사의 도움이 필요할 때는 교사의 개입이 들어가도 되는걸까? 그럼 교사의 개입도 관찰 기록으로 남겨야 하나? 라는 의문이 들었음.

→ 한 선생님께서는 교사의 개입으로 놀이가 중단될 것 같으면 놀이 상황을 모두 기록한 뒤에 놀이가 끝나는 과정에서 개입하여 상황을 알려주는 것도 좋을 것 같다고 말씀해주심.

→ 다른 의견으로는 관찰 기록 할 때 여러 방법으로 해보면 좋을 것 같다는 의견이 있었음. 교사의 개입 없이 아이들의 상황만을 관찰하여 분석하는 과정을 통해 다음에는 어떻게 지원해 보면 좋겠다. 라고 생각해보는 것도 좋고, 또 다른 상황에서는 개입을 해보고, 개입한 상황까지 관찰기록으로 남겨, 분석을 통해 교사의 개입 상황과 결과에 대해 생각해볼 수 있어 다른 상황에서 어떻게 지원 할지에 대해 생각해볼 수 있을 것이라고 의견을 이야기해주심.

• 학기초 매우 소심한 성격과 언어지연장애로 인한 이해력이 저하되어 교사의 지원이 필요하였음.

• 그 아이가 좋아하는 놀이, 친구맺기, 활동에 참여를 위한 격려를 통해 2학기 개별화교육평가나 특수교육센터에서는 왜,어떻게 등에 적절한 대답도 할 수 있는 수준까지 많이 올라오게 되었음

챗 gpt를 사용한 이야기 나누기 사례

• 아이들과 이야기나누기 시간에 토의주제를 정하고 아이들의 생각을 나누고 궁금증을 해결해주기 위해 시작하게 되었음.

• 궁금한 사항에 대해 챗 gpt를 사용하였고 아이들과 챗 gpt가 나누었던 대화기록을 책으로 만들어 유아들이 일상이나 자유놀이시간에 퀴즈내기 놀이로 활용하는 모습을 관찰하고 기록함.

피드백

1. 특수유아의 지도를 위해 자존감을 향상시켜줄 수 있는 언어나 지원이 있으면 좋았을 것 같다.

2. 일대일로 데이트 시간을 가지며 대화를 더 많이 나누어볼 수 있는 개인적인 면담시간을 가지면 좋을것 같다.

3. 아이들의 놀이에 참여해서 반복되는 놀이를 하고 있는 특수유아의 놀이속을 잘 들여다보고 어떤 변화와 성장이 있는 지 관찰한 기록이 있었다면 좋겠다.

4. 챗gpt를 활용한 사례에서 챗gpt가 이야기해주는 것이 모두 정답이라고 생각하는 것이 아니라 이 정보가 사실인지 한번 더 생각해보고 찾아보기도 하는 팩트체크 시간을 가지며 막대한 정보에 대한 비판적 사고를 거치는 시간을 가지면 좋을 것 같다.

5. 현장에서 아이들이랑 나누었던 대화를 그냥 넘기지 않고 이를 책으로 만들어서 이전 이야기나누기를 회상할 수 있어 좋은 기회인것 같다.

만5세 남아를 중심으로 유아가 학기초와 학기말에 유아들과 함께 놀때, 자신의 생각과 느낌을 표현할때, 관찰한 내용을 전달할때 어떤 대화를 하고 있는지 비교해 보았음

<분석내용>

-> 수집된 사례를 분석해보면 원이는 학기초에 아이들이랑 함께 놀이를 하는 상황에서 친구들의 대화를 듣기보다 자신의 놀이에 집중하며 친구들의 의견을 수용하기 보다는 자신의 주장을 단호하고 확고하게 이야기해 놀이가 확장되거나 심화되지 못했음

-> 곤충을 관찰하거나 자신의 느낌을 이야기 할때에도 단순한 표현 만을 사용하며 금방 흥미를 잃고 다른 장소로 전환이 되었다.

-> 2학기가 된 후 원이의 내러티브를 수집 관찰해 보니 놀이 상황에서 유아들이 모두 참여할 수 있도록 하거나, 더 놀이가 심화 확장될 수 있도록 아이디어를 제시하고 친사회적인 용어를 활용하여 친구들에게 자신의 생각과 느낌을 표현하고 있었음

-> 자신의 생각과 느낌을 이야기 할 때에도 6하원칙을 고려하여 조금 더 복잡한 문장을 사용하며 이야기를 다른 사람에게 전달하는 모습도 보여줌

<교사의 생각>

학기 초와 학기 말의 유아의 내러티브를 분석해보니 매일 반복된다고 생각했던 원이의 이야기를 다른 시각에서 바라볼 수 있었고 유아가 얼마나 성장했는지를 알 수 있어서 이 과제가 더욱 의미 있었다. 교사로서 놀이 상황에 대한 전체적인 관찰 뿐만 아니라 한 아이 한아이의 이야기에 집중하며 더 귀기울여야겠다는 생각이 들었다.

<조원들과 토의한 내용>

-> 혼합학급에 아이수가 많지 않아 아이들의 놀이가 단편적으로 끝나고 대화가 잘 이어지지 않았음

-> 유아간 내러티브를 증진시킬 수 있는 교사의 지원 방법에 대해 이야기를 나눔

-> 학기초 유아들의 긍정적인 관계를 형성할 수 있는 친구놀이의 중요성에 대해 이야기 함

-> 유아의 놀이 흐름을 방하지 않으면서도 자연스럽게 유아들의 놀이에 참여하면서 아이들에게 배움을 줄 수 있는 방법에 대해 궁금증을 가짐

<관찰 내용 요약>

* 한 유아에 초점을 맞추어 관찰이 4번 이루어졌습니다.

1. 내러티브1: 유아들이 숲 체험 활동에서 낙엽을 소재로 놀이하며 낙엽에 관심을 갖게 됨

2. 내러티브2: 초점 유아가 등원하며 낙엽을 다시 가져와 칠판에 붙여둠. 유아들이 가을 풍경에 관심이 많아 가을 산책하러 나감. 이때, 자연물을 부착할 수 있는 ‘환경팔레트’를 활동을 연계함. 사전에 주운 나뭇잎을 크기, 색, 유형 등 기준으로 서열화 혹은 분류해 보기로 할 수 있음을 안내함.

-> 유아의 흥미와 관심과 수학적인 학습 내용을 연계하여 자연스럽게 개념을 학습할 수 있도록 돕고자 함.

3. 내러티브3: 칠판에 붙인 낙엽이 바스러져 속상한 유아가 제안한 방법대로 블록으로 가을 낙엽을 만들어보기로 함

4. 내러티브4: 낙엽 만들기가 확장되어 다른 유아들이 함께 모여 가을 나무 만들기 놀이를 함.

-> 유아가 스스로 방법을 생각할 수 있도록 지원하고자 함. 생각한 방법을 구체화하고 실현하도록 도우려 함. 또한 혼자 하는 것에서 협동학습으로 연계하여 사회적 기술 습득을 지원하고자 함.

<조별 토의 내용>

- 낙엽이라는 유아의 흥미와 서열화 및 분류와 같은 학습적인 내용을 연계하는 것도 의미가 있다고 생각함. 그 과정에서 자연스럽게 개념을 습득할 수 있을 것 같음.

- 지원해 준 것 이외에도 낙엽을 주제로 다양한 놀이, 활동이 가능할 것 같음 (가을을 주제로 한 극놀이, 낙엽을 활용한 미술 등)

- 아이들이 가져온 낙엽을 활용하여 가을을 주제로, 혹은 계절의 변화를 주제로 극놀이로 연계하는 방법도 활용할 수 있을 것 같음.

- 시간이 흐름에 따라 낙엽이 말라 바스러지는 과정을 통해 아이가 자연스럽게 물질의 변화 과정을 경험할 수 있었을 것 같음

<교사 성찰>

- 내러티브에 대한 정확한 개념이 없었기 때문에, 교재 발표를 맡은 ‘놀이에서 학습을 위한 내용’에 초점을 두어 자료를 분석하게 되었습니다. 수업을 듣고, 다른 선생님들과 사례를 공유하며 교사의 의도가 들어가지 않은 아이들의 놀이 모습 그 자체를 관찰했다면 평소에 관찰하지 못했던 아이의 새로운 부분을 볼 수 있진 않았을까? 하는 아쉬움이 들었습니다.

- 수업을 듣고, 토의를 하는 과정에서 사례를 다시 바라보니 당시에는 생각하지 못했던 다양한 활동들이 생각이 나곤 하였습니다. 새로운 학기가 시작되면 내러티브 관찰을 통하여 아이들의 모습을 있는 그대로 관찰하고 싶습니다.

-친구들과의 상호작용, 규칙 설정, 놀이과정

-주요 사건:

* 다양한 놀이 주제 제시 및 선택

* 역할 분담 및 규칙 설정 시도

* 소품을 둘러싼 갈등 발생

<관찰 분석>

1. 이전 경험을 바탕으로 3세 유아들이지만

   유아들은 놀이 과정에서 스스로 규칙을 만들고 이를 지키려는 모습이 보임

2. 다양한 역을 분담하고 서로 협력하여 놀이를 진행하는 모습이 나타남

3. 놀이 중 발생하는 문제 상황(음식 부족, 손님 부족 등)에 대해 스스로 해결하려는 모습을 보임(교사에게 손님 요청)

4. "같이 놀래?"와 같은 직접적인 언어를 사용하여 놀이를 제안하고 친구와의 상호작용을 시작함(또래와의 관계를 형성하고 유지하려는 사회성 발달의 초기 단계)

5. 주변 환경에 있는 놀잇감이나 공간에 따라 놀이 주제와 방식이 달라지는 모습을 보임

[의견 나눔: 개별 유아의 특징]

1. 박oo : 놀이를 주도하고 싶어하고, 친구들을 이끄는 모습이 보임(소유욕이 있음)

2. 김oo: 친구들과의 상호작용을 즐기며 놀이에 적극적으로 참여하고, 손님이 부족한 부분에 대한 문제를 인식하고 해결 방안을 제시하며 스스로 문제를 해결하려는 모습을 보임

3. 김oo: 적극적인 참여와 놀이 규칙을 이해하고 따르려고 노력하는 모습과 문제 상황에 직면했을 때 친구들의 의견을 수용하는 태도를 보임(이전 경험을 놀이에 표출하며 놀이 가능함/ 핸드폰으로 주문했다는 모습을 몸으로 표현함)

   
   

   [의견나눔: 오늘 사례에 대해]

4. 단순히 유아의 말만 듣는 것보다 영상을 통해 유아의 행동, 표정, 몸짓 등을 함께 관찰하면 유아의 생각과 감정을 더욱 정확하게 파악할 수 있기에 영상 촬영을 도전하기로 함

5. 유어마다 고유한 표현 방식과 행동 패턴 파악이 가능하고 유아의 언어 발달 단계를 구체저으로 파악하고 단계에 맞는 지원할 수 있음

   
   

   [토의 내용: 가게놀이에서 앞치마 주는 시기]

   질문)박oo이가 앞치마로 역할을 정하고 친구들의 역할을 제안하는 것을 방지하는 방법 의견 나누기

   • 주도적이 성향이 강하고 소유욕이 있는 박oo은 어떤 상황에서도 자기가 세운 규칙에 친구들을 강요할 수 있기에 앞치마와 상관없을 거 같다고 이야기 모음

< 관찰하며 느낀 점 >

• 아이들의 말과 행동을 있는 그대로 담아내는 일이 생각보다 어려운 일이라는 것을 다시금 깨닫게 되었다. 어떻게 하면 관찰과 기록, 평가를 체계적이고 효율적으로 할 수 있을 것인가에 대해 고민하게 되었다.

• 아이들이 스스로 충분히 잘 놀이하는 상황에서는 놀이 맥락적으로 교사가 따로 지원을 해주어야 한다는 필요성을 사실 느끼지 못했다. 그리고 유아의 내러티브 맥락을 관찰하는 일에서는 교사의 개입이 최소화되어야 아이들의 있는 그대로의 목소리와 이야기를 담아낼 수 있다고 생각해서 문제행동에 대한 지도 역시 최소한으로 한 것도 있다.

• 관찰 내용을 쭉 훑어보니, 유독 눈에 띄는 아이의 말과 행동에 대해 전체적으로 바라볼 수 있었고 또래 관계에서 보이는 특징적인 모습들도 발견할 수 있었다.

< 분석내용 >

• 평소 한 아이가 다른 아이에게 유독 시기심과 질투심을 가지면서도 그 친구의 마음을 얻기 위해 노력하는 것처럼 느껴진다고 생각한 경우가 종종 있었는데 관찰했던 것을 쭉 살펴보면서 생각보다 (문제가 된다고) 여겨지는 말과 행동을 더 자주 하는 모습을 발견하게 되었다. (친구의 말과 행동을 과도하게 의식하거나 경쟁하거나 혹은 자신이 원하는 대로 친구가 해주지 않으면 토라지고 상처받는 행동)

• 단순히 교사가 그 아이를 생활지도하는 방법(상황에 직접 개입하여 상호작용하거나 상담하는 등)을 넘어서 친구를 소유하고자 하는 아이의 불안한 마음을 해소할 수 있는 대집단 활동이나 기타 다른 놀이 활동으로 대체해 줄 수 있는 건 없을지, 아니면 다른 아이에게 관심을 돌리거나 스스로 놀이 자체에 몰입하게 만드는 방법은 없는 것인지 고민하게 되었다.

• 또 그 아이가 그러한 방법으로 상호작용을 하며 놀이하고 있을 땐 어떻게 개입하여 지원하는 것이 좋을지 생각해 보게 되는 계기가 되었다.

• 함께 할 때 서로에게 긍정적인 영향을 주는 또래관계가 있고, 함께 할 때 부정적인 행동(규칙을 어기거나 친구를 의도적으로 배제하거나 하는 등)을 하는 또래관계가 있다고 느껴지는데 이럴 때 교사는 어떻게 할 수 있을까? 어떻게 하면 생활지도적인 부분을 넘어서 놀이나 수업으로 이러한 관계를 긍정적인 방향으로 전환시켜줄 수 있을까? 하는 고민들도 함께 생겨났다.

< 조별 토의 내용 >

• 만 5세 아이들과 함께 생활하다 보면 겪게 되는 일들 중 하나인 것 같다. 특히나 여자친구들에게서 이런 모습이 보이는데 그럴 때 어떻게 지도하면 좋을지 고민되었다는 점에 공감이 된다.

• 부모와의 애착관계가 또래관계를 형성하고 유지해 나가는데 많은 영향을 미치는 것 같다.

• 아이가 관계에 대한 안정감을 가지고 친구에게 가지는 불안감을 잘 해소할 수 있도록 돕는 일이 먼저 선행되어야 할 것 같지만, 자신의 바램과는 다른 친구의 말과 행동을 이해하는 과정이 있어야 그 친구의 말과 행동도 수용 가능하므로 그런 경험의 기회를 잘 포착하여 지원해 주는 것이 필요하다고 느껴진다.

• 대집단 활동(이야기나누기, 동화책)으로 아이가 상황에 대해 객관적으로 인식하고 받아들일 수 있는 활동을 계획하여 실행해 보는 것이 도움이 될 것 같다.

• 친구에게서 나쁜 관심이라도 끌고 싶어 하는 모습도 보이는 것 같아서 두 아이와 함께 서로의 솔직한 마음을 표현하고 진솔하게 소통하는 방법을 가르치면 좋을 것 같다.

  
  

  < 조별 토의를 하며 느낀 점 >

• 아무래도 아이들과 긴 시간을 함께 있다 보니 나도 모르게 한 아이 혹은 여러 아이들에 대해 편견을 가지거나 객관적인 시각으로 바라보지 못하고 나의 주관대로 유아의 말과 행동을 분석할 때가 있었다고 느껴진다. 여러 선생님들의 관점으로 바라볼 수 있는 기회가 되어 의미 있었다.

• 현장에서 같은 고민을 하는 선생님들과 공감대를 형성하며 이야기를 주고받을 수 있어서 좋았고, 다양한 해결책과 접근에 대한 구체적인 조언을 받을 수 있어서 도움이 되었다.

  
  

• 한 아이를 관찰

• 일년에 걸친 관찰 기록 중 아이의 관심이 드러나는 부분, 성장이 보이는 부분을 주제로 묶어 정리함.

• 의미있는 순간이 보이면 사진이나 동영상으로 그때그때 남겨놓은 후, 일과가 끝나고 따로 정리하는 시간을 가졌음.

• 유아의 말+행동+기록을 적고, 이에 대한 교사의 견해나 생각을 덧붙였음.

<토의내용>

Q1.  관찰하며 어려웠던 점?

A. 아이가 의미있는 이야기를 시작하면 동영상을 찍기 시작했는데, 막상 카메라를 들면 아이의 이야기가 끝나서 사진이나 동영상으로 온전히 담아내기가 어려웠음. 또 교사의 카메라로 인해 아이가 의식된 행동을 할까 우려점도 있었음. > 사진이나 동영상도 좋겠지만, 아이가 카메라를 의식한다면 대화가 끝난 후 키워드로 빠르게 메모해두는 방법을 제안해주심.

Q2. 유아가 수어에 관심을 갖게 되어 여러 수어를 연습하게 된 사례와 관련하여, 교실에서 수어는 어떻게 시작하게 되었는지?

A. 몸으로 말해요 게임을 하다가 몇몇 한글을 아는 유아들이 몸으로 글자를 표현하게 되고, 그게 이어져 글자놀이를 하게 되었는데, 학습공동체 시간에 이러한 교실 놀이를 공유했음. 옆반 선생님이 언어에는 말하는 것, 쓰는 것 이외에 손으로 표현할 수 있는 수어가 있다는 것을 아이들에게 알려주면 좋을 것 같다는 아이디어를 주심. 그래서 학기초부터 함께 불러 익숙했던 ‘모두 다 꽃이야‘ 노래를 아이들에게 수어로 알려주었음. 아이들이 흥미를 가지고 따라하게 되어 학부모 참여수업 때 부모님 앞에서 우리가 알고 있는 수어노래를 간단히 보여주는 시간을 가지게 됨. 기록 주인공인 이 유아는 부모님 앞에서 수어를 보여준 경험이 뿌듯했는지 이로 인해 더욱 더 수어에 관심을 갖게 된 것 같음.

Q3. 수어에 관심있는 유아는 어떻게 더 개별적으로 지원해주면 좋을까?

A. 다섯가지 예쁜말과 같은 아이들에게 친숙한 동요를 접목시켜서, 노래에 나오는 다섯글자 짧은 문장을 수어로 알아보는 것도 좋을 것 같음. / 교실 아이들이 모두 즐거워하면 일주일 중 하루를 특별한 날로 만들어서 잠깐씩 수어를 배워보는 시간을 정기적으로 가져도 좋을 것 같음. / 수어를 잘 알고 있는 특수 선생님의 도움을 받아 교실에 초청하는 방법도 재밌을 것 같음.

<조별토의 및 수업을 들은 후 느낀점>

• 아이들의 내러티브를 다시 한번 들여다보며 아이들이 하는 말은 의미가 없는 말은 없다는 것을 느낌. 교사가 이해하지 못했던 말, 무심코 지나쳤던 말을 되돌아보면 그 속에는 다 의미가 있었음. 유아들을 진정으로 이해할 수 있는 시간이였음.

• 그동안 교실에서 계속해서 반복되는 놀이는 다른 놀이에 비해 관심을 덜 가졌는데, 반복놀이 속에서는 어떤 배움이 일어나고 있을지 찾아보고 지원하는 노력을 해야겠음.

• 나 혼자만 고민했을 때는 어떻게 지원해줄지에 대한 아이디어에 한계가 있었는데, 역시 선생님들과 함께 의견을 모아보니 다양한 방법을 생각해낼 수 있었음. 학습공동체의 중요성에 대해 다시 한번 깨닫게 됨.

• 기록에 아이들을 참여시키는 기회를 많이 제공해야겠음: 패들렛 등을 통해 아이들과 함께 기록하는 방법 연구해보기, 교사의 기록에 아이들을 초대하여 그들의 내러티브를 듣고, 다시 또 기록해보기

• 기록은 기록으로 끝나면 안된다는 것. 기록에 기반하여 놀이를 지원할 때 그저 같이 참여하는 것이 아니라, 그 아이에게 적절한 비계 설정해주기!

• 경험을 바탕으로 교육이 이루어져야하지만, 모든 경험이 교육이 될 수는 없다는 말이 인상 깊었음. 놀이중심 교육과정에서 아이들의 흥미와 경험을 중요하게 생각해야 하지만 단순한 경험만을 주시하는게 아니라, 교육으로 연결될 수 있도록 노력해야 함. 아이들이 스스로 발견하거나 배우는 것도 있지만 이들에게 부족한 경험이나 지식이  있을 수 있으므로, 이때 교사의 적절한 개입과 지원 또한 필요함. 교사가 의도적으로 제안할 때는 유아들의 삶이나 경험과 연관되어있는 방법인지, 아이들이 흥미를 보이는지 검토해보기.

1. 관찰 이유: 유아들의 역할이 유동적으로 변경되기도 하지만 리더와 따르는 역할의 성격은 고정되어 있음과 참여하는 유아에 따라 놀이 지속시간이 다름을 발견하고 이에 대한 궁금증이 생겨 연구하고자 관찰을 하게 됨.

• 1번 사례 분석내용: ‣ 유아들은 놀이 구성원이 3명 이상이 되면 집단이 나뉘어져 각자 놀이를 이어가는 유형을 관찰할 수 있었음. 하지만 부여된 역할에 맞게 표현하고 상상하는 행동을 보였고 다른 놀이를 하더라도 또다시 놀이공간에 들어와 참여하면 같이 놀고 있었던 것처럼 놀이가 자연스레 이어지는 것을 알아볼 수 있었음.

  ‣ 유아들은 “같이 놀자” 라는 제안이 놀이 참여에 있어 매우 중요하게 여겨지는 것으로 보임. 같이 놀자는 말 없이 놀이공간에 들어온다면 매우 큰 불만을 드러냄. 하지만 “같이 놀자” 라는 말로 제안한다면 마음을 열고 함께 놀이를 이어가는 것을 관찰할 수 있었음.

  ‣ 놀이공간을 블록으로 울타리를 만들어 각자 집을 나누고, 책상 아래 공간을 엄마 뱃속으로 약속해 상상하며장소에 맞는 행동을 관찰할 수 있었고 약속된 장소는 유동적으로 바뀔 수 있음을 알 수 있었음.

• 2번 사례 분석내용: ‣ 유아들의 역할 및 상상놀이에서 매번 역할은 바뀔 수 있지만 역할이 바뀌더라도 유아 특성별로 수행하는 역할들의 성격들은 비슷하다는 것을 관찰할 수 있었음. 예를들면 엄마 역할을 하며 놀이를 리더하던 유아가 엄마 역할과는 관련 없는 눈꽃핑의 역할을 수행해도 생일파티 개최, 음식 차리기 등 놀이 진행을 주도하는 모습을 볼 수 있었음

  ‣ 유아들이 역할을 정해 놀이가 이어지고 있는 상황에서는 참여하고 싶은 유아가 역할을 정해 놀이를 함께 할 수 있어도 소극적인 성향을 가진 유아는 놀이의 처음부터 함께 참여하는 것보다 어려워하는 모습을 관찰할 수 있었음. 다만, 적극적인 성향을 가진 유아는 놀이 진행 중에 친구들에게 역할을 부여받아 새로운 상황을 만들어 놀이에 참여하는 모습을 볼 수 있었음.

  ‣ 유아들은 “우리 그만 놀자”라고 말하지 않는 이상 놀이공간을 벗어나 다른 놀이(예를 들면 촉감놀이)를 하더라도 그 상황 속에서 이어지는 놀이일 뿐 놀이의 시작과 끝맺음이 언어로 정확하게 협의되어야 끝나는 것을 볼 수 있었음.

• 3번 사례 분석내용: ‣ 가정 환경에 따른 유아들의 역할 선호도를 관찰할 수 있었음. 유이, 지현이는 올해 동생들이 태어나는 시기 즈음부터 아기 역할에 관심이 많아져 동생들이 분유를 먹는 행동, 엄마가 등을 두드려주면 트림을 하는 것 등을 그대로 직접 표현하는 것을 볼 수 있었음. 다만 늘 엄마 역할을 하는 도경이는 가정에서 막내로서 엄마가 자신과 오빠, 언니를 돌보며 공부 내용을 확인해 주는 것, 재워주는 것, 씻겨주는 행동 등을 그대로 표현하는 것을 볼 수 있었음.

  ‣ 유아들은 맡은 역할에 따라 살고 있는 집의 공간과 함께 놀이할 수 있는 공간 등을 정확하게 구분하여 놀이를 진행했고 “~했대”, “~그렇게 했대” 등의 말투로 상상하는 내용들을 함께 공유하고 약속하는 표현을 관찰할 수 있었음.

  ‣ 블록이 케이크가 되기도 하고, 놀이기구가 되는 등 유아들이 놀이하며 상상하는 내용들은 끊임없이 변경되는 것을 관찰할 수 있었음. 또, 실제 색연필이 교실에 있더라도 블록을 연필로 상상하고, 비누로 상상하는 등 물체에 상상요소를 계속해서 부여하는 것을 볼 수 있었음.

  ‣ 유이의 경우 친구들과의 역할 놀이에서 매우 적극적으로 참여하고자 하는 의지는 보이지만 놀이가 끝까지 이어지지 못하는 것을 매번 관찰할 수 있었음. 역할에 부여된 행동을 하지만 친구와의 대화가 다른 또래보다 적고 재워주면 잠자고, 먹여주면 먹고 하는 등의 수동적인 행동을 보임. 스스로 상상의 상황을 만들어 친구들에게 제안하는 것은 거의 관찰할 수 없었음. 그러다보니 흥미가 떨어져 놀이공간에서 이탈하고 혼자 놀이하는 상황들이 많아짐. 그래서 이때, 교사가 유이의 역할에 따른 행동을 촉진할 수 있는 언어적 지원을 제공하기도 함.

[조원들과 토의한 내용]

• 사례의 유이와 같이 교사가 언어적인 지원을 하지 않으면 놀이를 스스로 이어나가지 못하고 금방 친구들과 같이 놀고있는 공간을 떠나 또 다른 놀이를 아주 잠깐씩하는 모습을 보이는 경우에 또래들과의 놀이가 이어지고, 확장되도록 지원할 수 있는 방법은?

  -> 아이가 무엇을 좋아하는지 파악을 한 후 집단에서 같이 오랫동안 어울릴 수 있도록 지원할 수 있을 것 같다. 그 아이가 좋아하는 것을 교사가 적극적으로 지원하여 오래 놀이에 몰입하고 의도적으로 있을 수 있도록 교사가 처음에 많은 지원을 해주는 것이 필요하다고 생각한다.

  -> 아이를 집중적으로 관찰하고 따라다니며 지원하는 방법도 있다. 아이가 또래와의 놀이에서 대화가 많이 없으니 대화의 기술을 교사의 모델링을 통해 경험하고 습득할 수 있도록 옆에서 많이 언어적인 지원이 필요해보인다.

  -> 모범적인 아이와 함께 놀이를 할 수 있도록 지원할 수 있다. 예를들면 하루정도 짝친구를 정하여 놀이에서 대화가 적극적으로 일어나고 이어갈 수 있는 친구와 짝을하여 대화의 기술을 습득하게 하는 것도 좋은 방법이다.

유아 A는 유치원 교실에서 가게놀이를 주도적으로 진행하며 매일 놀이에 몰두했다. 초기에는 단순히 물건을 사고파는 역할을 수행했지만, 시간이 지나며 경제적 개념을 이해하고 판매 전략을 익히는 모습을 보였다. 특히 재래시장 현장학습 후에는 가게 점원의 역할을 보다 구체적으로 수행하며 놀이를 확장했다.

에피소드 1: 유아 A는 친구들과의 상호작용을 통해 단순 계산과 물건 판매를 경험하며 놀이를 진행

에피소드 2: 세일 개념과 외상을 도입하며 놀이의 복잡성을 증가시키고, 친구들에게 설명하는 역할을 수행

에피소드 3: 시장 체험 후, 놀이를 슈퍼마켓 운영으로 확장하고 새로운 상품과 가격 설정을 통해 더욱 깊이 있는 상호작용을 보여줌.

유아의 행동과 대화를 통해 사고력, 문제 해결 능력, 사회적 상호작용 능력이 성장하는 과정을 관찰할 수 있었다.

<지원방안>

1. 놀이 확장을 위한 자료 제공

2. 경제적 개념 심화 학습- 외상, 할인, 세일과 같은 경제 개념을 더 구체적으로 이해할 수 있도록 관련 도서나 이야기 자료 제공

3. 협력 놀이 지원- 친구들과 역할을 나누고 협력할 수 있도록 놀이 규칙을 제안

4. 교사의 관찰과 질문- 놀이 과정에서 관찰 질문을 통해 유아의 사고를 유도

<어려움>

1. 놀이와 학습의 균형을 유지하기가 어려움

놀이 자체의 재미와 경제 개념, 협력 등의 학습적 목표 간의 균형을 잡기 어려움.

2. 놀이 시간이 항상 부족하다고 하소연함

약속된 놀이시간을 충분히 주었음에도 아이들은 항상 놀이시간을 더 달라고 요청함. 이런 경우 놀이시간을 더 줘야하는지 얼마만큼 줘야하는지 고민에 빠짐

<조별토의내용>

- 학습 목표를 직접적으로 강조하기보다는 놀이 과정에 녹아들게 설계하는 것도 좋은 방법임

- 교사의 질문을 활용하여 놀이 중간중간 교사가 자연스럽게 질문을 던져 학습적 사고를 자극 해볼수 있음

- 놀이 후 유아들과 놀이 과정을 되돌아보며, 학습 목표를 다시 한번 확인해봄

- 유아 주도의 놀이로 확장하도록 함

-시간 경과에 대한 예고를 하기

-놀이의 종료를 부드럽게 유도하고, 다음 놀이를 약속하며 아쉬움을 줄임

-놀이 확장 기회 제공 및 놀이를 다음 활동으로 연계하거나 연속성 있게 설계

-놀이의 결과물을 다음날 활용하여 놀이의 흐름을 유지할 수 있도록 지원

-유아와의 협의 시간을 마련

 <교사성찰>

가게놀이를 통해 유아가 스스로 문제를 해결하고, 창의적 사고와 협력 능력을 키워가는 과정을 보며 놀이의 중요성을 재확인하였다. 특히 놀이가 단순히 유아의 즐거움을 넘어서, 학습과 발달의 도구로 활용될 수 있음을 실감했다.

놀이를 확장하는 데 필요한 자원을 제때 제공하는 교사의 역할이 얼마나 중요한지 깨달았다. 향후 놀이에 더 적합한 자료와 공간을 마련해야 할 필요성을 느꼈다.

또한 유아의 사고를 보다 풍부하게 지원하기 위해 관련 질문과 활동을 설계할 필요가 있다고 생각했다.

그리고 협력 놀이가 유아들의 사회적 상호작용 능력을 크게 향상시킴을 알게 되었다. 앞으로는 유아들이 더 다양한 역할을 맡고 함께 협력할 수 있는 놀이를 함께 할수 있도록 환경을 조성해야겠다.

⦁아이들이 1년동안 교실에서 가장 좋아했던 놀이인 아이링고놀이의 놀이양상을 관찰

⦁아이링고 놀이를 하면서 무기만들기, 전쟁놀이 등이 이루어져 놀이양상을 관찰함

⦁사진과 메모를 활용하여 30분 정도 관찰 후 사후 기록

<관찰 후 느낀 점>

⦁아이들이 아이링고 놀이를 무척 좋아하지만, 싸움놀이나 무기를 만들고 전쟁을 하는 놀이로 확장될 때가 있었다. 싸움놀이는 안전사고가 일어나기도 해서 주의하자고 함께 이야기를 나누기도 했는데, 한편으론 전쟁이나 싸우는 놀이 또한 그대로 존중해주어도 되는 것인지 항상 고민이 많았다. 그러나 막상 아이들의 놀이내용을 관찰해보니 아이들 놀이의 중점은 싸움이나 승패, 서로 다치게 하는 것에 초점을 둔 놀이가 아니었다. 아이들의 놀이는 그저 ‘매력적인 무기, 로봇’을 만들어 경쟁을 하거나 새로운 아이디어를 얻어 자신의 작품을 발전시키는 등 아이링고로 생각을 표현해내고, 아이들끼리 공유하는 장이 되었다는 것을 알게 되었다. 아이링고는 1년내내 아이들이 좋아하는 놀이였는데, 한 번도 주의깊게 들여다보지 않았다는 반성과 더불어 아이들의 놀이가 전쟁이라는 겉모습을 가지고 있단 이유로 편협하게 바라보았던 것 같다는 반성을 하게 되었다.

<토의주제 및 내용>

★아이들의 전쟁놀이, 싸움놀이를 교사로서 어떻게 바라보아야 할까?

-아이들의 성향에 따른 지도가 필요한 부분인 것 같다. 성향에 따라 무기를 만들고 공유하는 것처럼 싸우는 행위에는 관심이 없기도 하지만, 정말 안전사고가 일어나거나 갈등이 일어날 만큼 놀이가 과열되기도 한다. 아이들의 놀이양상이 어떻게 펼쳐지는지, 성향에 따라 제한해야 하거나 지도해주어야 하는 부분은 없는지 잘 살펴볼 필요가 있다.

-교실 속 전쟁놀이에 대해서 다시 생각하게 되었다. 정말 싸움에 초점이 아닌, ‘무기’라는 타이틀을 가지지만 그저 작품을 만들고 그것에 애착을 갖는 과정이었을 수도 있겠다는 생각이 들었다.

-관찰사례를 보고 나서, 아이들의 놀이를 겉모습만 보고 판단하기 보다는 더 주의깊게 들여다보아야겠다는 생각을 하게 되었다. 놀이가 어떤 흐름으로 이루어지는지는 정말 주의를 기울여 아이들이 놀이 속에서 어떤 행동을 하고 어떤 말을 하는지 자세히 관찰해야 알 수 있는 것이니, 섣부른 판단을 경계해야겠다는 생각이 들었다.

-고민이 많이 되는 놀이일수록 놀이의 흐름을 관찰하면서 적절히 개입해 중재해주려는 노력이 필요하다. 무조건적인 개입보다는 관찰방법처럼 사진을 찍어두거나, 갈등상황을 잘 관찰해두어서 아이들과 이야기를 나눌 때 활용한다면 아이들이 놀이상황을 회상하면서 스스로 안전하게 놀이할 수 있는 방법을 토론할 수 있는 계기가 될 수 있을 것 같다.

-놀이를 할 때 위험한 행동이 보이면 아이들에게 놀이의 목적에 대해서 물어보고, 이야기 나누어보는 것도 좋을 것 같다. 아이들이 스스로 생각해보게 하면서 행동을 조절하도록 도와줄 수 있을 것 같다.

★놀이주제와 맞지 않지만 아이들이 오랜 시간 몰입하는 놀이를 어떻게 확장해줄 수 있을까?

-교사가 개입을 최소화하고, 스스로 몰입하도록 두는 것이 좋을 것 같다. 그 놀이를 이해해보고 확장해주려는 노력도 중요하지만, 아이들이 진정으로 몰입하는 놀이가 있다면 교사가 방해꾼이 되지 않도록 그대로 두는 것도 필요하다고 생각한다.

-학급의 놀이를 생각해보면 물건을 그저 넘어트리거나, 공을 굴리는 것처럼 반복적인 행동을 실험처럼 하면서 정말 즐거워하기도 했다. 이처럼 아이들의 놀이에 항상 이해되는 맥락이 있는 것은 아니라고 생각한다. 그럴 때엔 개입하기 보다는 아이들 스스로 탐구하고, 실험할 수 있는 시간을 주고 기다려주면서 더 다양한 시도를 해볼 수 있도록 환경적인 지원이 필요하다고 생각한다.

-아이들의 놀이를 꼭 확장해주어야 하는 부담감을 내려놓는 것도 교사로서 중요한 자세라고 생각한다. 교사의 지원이 놀이를 더 확장시켜줄 수 있지만, 때로는 흥미를 잃게 해서 기회를 잃게 되는 계기가 될 수도 있다. 아이들의 몰입도가 충분할 때에는 한 발짝 물러서서 지켜봐주는 자세도 필요하다고 생각한다.

• 유아가 자연에 흥미와 호기심을 갖게 하기 위해서는 산책, 바깥놀이 등 주기적인 자연과의 만남이 있어야 함을 알 수 있었다.

• 유아가 우연히 발견하는 자연 속 동식물, 현상 등에서 유아들은 이전에 알고 있던 경험과 현재의 경험을 재구성해가는 기회를 갔게 됐다.

• 자연과의 친밀한 관계를 맺기 위해서는 교실 속에서 식물을 길러보는 과정에 동참하고 식물이 성장하는 과정을 시각적으로 경험함으로써 자연에 대한 이해도를 높일 수 있었다.

• 자연을 지속적으로 만나면서 유아들은 다양한 경험을 통해 의미있게 배우고 있음을 알 수 있었다.

  <피드백>

• 농촌에 위치한 유치원이어서 논, 밭 등 자연을 정기적으로 접할 수 있어 좋았음.

• 지역 사회를 기반으로 한 농장 방문, 고구마 수확 등 유아들이 직접 자연을 체험할 수 있어 생태교육의 효과성이 높았음.

• 자연을 바라보는 유아들의 모습을 주의깊게 관찰하고 교사가 의미있는 경험을 찾아 배움을 알아보려는 교사의 민감성이 엿보여서 좋았음.

• 현장에서 유아들의 놀이를 더욱 더 들여다보고 유아가 보이는 흥미와 관심이 무엇인지와 어떤 경험을 하며 배움이 일어나는 지를 살펴보는 노력과 지원이 필요하다는 것을 느꼈음.

<내용: 하천에서 놀이하는 로운이와 준서사례>

- 유아들의 사례에서 교사는 한 유아가 본인이 채집하여 보고 있던 우렁이를 놀이 시간이 남았는데도 다시 돌려준다는로운이의 행동에 의문을 가짐

-로운이는 평소 행동을 봤을 때 생물을 소중하게 여기므로 본인이 충분히 관찰한 후 다시 물로 보내주었다고 생각됨

-교사는 이유를 물어보았지만 자신의 행동에 집중하느라 대답을 바로바로 해주지 않음

-옆에 있던 준서가 "집에 가라고"라고 말하니 그 말을 따라서함

-하지만 교사는 로운이의 입에서 나오는 진심을 듣고 싶어 다시 물어봄

-몇번이고 물어보자 "엄마, 아빠 보고 싶어서"라고 말함

-교사는 로운이의 진심이라고 생각되는 대답을 듣고 멈춤

(토의) 조원들은 이 사례를 보고 어떤 시각에서 해석할 수 있는지 토의함.

(토의결과)

＊교사가 원하는 대답이 이미 정해져 있고 그 대답을 듣기 위해 계속 질문하는 것 같음.

＊사례의 로운이라는 유아는 준서가 "집에 가라고 어때?"라고 말했기 때문에 준서의 말을 따라 한 것으로 보임.

＊글로 적어서 아이의 행동을 이해하기에는 표정이나 말투, 그 아이의 평소 모습을 모르기 때문에 한계가 있음

＊글로 보면 로운이가 단지 준서의 말을 따라 한 것 같지만 평소 로운이의 누적된 행동을 알고 있는 관찰자는 그 아이의 말이 친구의 말을 따라한 것이 아니라는 것을 알게됨.

<관찰내용> 딱지치기와 역할놀이 관찰 사례

-남자아이들이 포켓몬스터 고무딱지를 가져와서 서로 이야기를 나누면서 흥미를 보임

-매일 똑같이 포켓몬스터 고무딱지를 가지고 노는 게 어떤 포인트에서 아이들이 흥미를 지속하는 지 교사가 궁금해서 자세히 들여다보게 됨

-그 안에서는 매일매일 똑같은 놀이가 이루어지는 것이 아니라 딱치 치는 순서, 딱치 규칙을 계속 바꿔가면서 놀이가 지속되고 있었음

-그리고 처음엔 관심이 없던 여자아이들도 딱지치기에 관심을 가지게 됨

-아이들은 너무 하고 싶어하였지만 안전 상의 문제로 교사가 딱지치기를 중지함

-이에 교사가 고민이 생겼었음

역할놀이 관찰사례

-학기초부터 우리반에서는 교구장,의자,책상, 장의자 등을 활용하여 여자아이들이 역할놀이를 하기 시작함

-처음에는 병원놀이를 시작으로 하였지만 점차 음악학원,태권도학원놀이로 변화가 되어가는 모습이 보임

-그러나 그 안에서 아이들 간에 갈등상황은 있었음

-학기 후반에는 병원놀이도 입원실, 약국, 엑스레이실 등 다양하게 확장을 하면서 놀이하는 모습들을 볼 수 있었음

<토의>

관찰을 하면서 어려웠던 점, 관찰과 기록을 어떻게 진행하고 있는지

<토의 내용>

-중단한 딱지치기를 교사의 판단에서 하지말고 아이들이랑 같이 협의를 했으면 더 좋았을 것 같음

-포켓몬스터 고무딱지를 대체할 수 있을 만한 우유팩을 사용하여 아이들이 접고 딱지를 하면 좋았을 것 같음

-만약 아이들이 포켓몬스터를 원한다고 하면 프린트를 해서 색칠해서 우유팩에 붙일 수 있도록 하면 좋을 것 같음

-딱지의 유래에 대해 이야기해보는 것도 좋을 것 같음

-아이들의 관심을 전환시키는 것도 좋을 것 같음

역할놀이사례

-갈등상황을 초반에는 교사가 모델링을 보여주는데 그 과정을 교사가 지속적으로 스텝을 밟아서 이야기해주면 좋을 것 같음

-갈등상황이 너무 심할 때는 듣고 말하는 순서를 정하거나 해결방안을 주사위에 붙여서 굴리면 나오는 대로 갈등상황을 풀어도 좋을 것 같다.

-그리고 관찰과 기록은 사진을 찍고 키워드를 적어서 교육과정이 끝나면 가서 따로 적음

<관찰내용>

팽이 놀이에 지속적으로 관심을 가지고 있던 아이들이 유니트 블록을 활용하여 팽이 경기장을 구성하기 시작함. 자신이 만든 팽이 경기장을 교실 안에 전시하고 계속 놀고 싶다는 유아의 말을 수용하여 교사는 그날 만든 팽이 경기장을 그대로 둘 수 있도록 안내함. 이러한 과정이 2주 정도 반복되었고, 팽이 경기장은 아이들의 흥미와 관심사에 따라 다양한 방식으로 변화됨. 교사는 유의미한 장면을 그때그때 짧은 동영상으로 기록함.

<들여다보고 싶은 점>

• 팽이 경기장을 구성하는 동안 나타나는 유아들의 상호작용

• 팽이에 대한 유아 개개인의 흥미의 지속성

• 팽이경기장의 변화모습

• 교사의 지원

<관찰 후 교사의 생각 또는 고민>

• 놀이 과정에서 팽이 경기장의 확장으로 블록 놀이 교구장 앞 공간을 모두 사용하게 됨. 다른 유아가 이에 대한 불만을 제시함. ("저도 여기서 다른 놀이를 하고 싶은데 이 경기장이 있어서 놀이를 할 수가 없어요. 그래서 불편해요.") 이 때 교사가 몰입한 나머지 그 유아에 대한 지원을 하지 못함.("그럼 역할 교구장 앞에서 놀이하면 어때?"라는 말만 하는 모습을 관찰함.) 이 때 교사가 어떻게 지원할 수 있을까?

• 팽이 경기장을 모든 아이들이 함께 구성하지 않아서 다른 놀이를 하는 유아들을 지원해줘야 하는 상황이 발생함. 이 때에 팽이 경기장을 구성하는 아이들에 대한 동영상 촬영이 중단되어 지속적으로 기록하지 못하였음을 반성함. 교사는 어떠한 효율적인 방법으로 유아의 유의미한 장면을 기록할 수 있을까?

<조별 토의 내용>

• 패들렛 활용하기: 수업 후 일 별로 누가기록하는 방법, 사진을 첨부하거나 유아의 대화 중심으로 일기형식으로 관찰과 평가를 자유롭게 기록하기

• 동영상 촬영 및 네이버클로바 활용하기: 핵심어 뽑아내기, 요약기능 활용하기

• 생활지도와 놀이지도를 나눠서 기록하기

• 포스트잇 활용하기: 방과후 선생님과도 함께 기록하여 공유하기

• 그 순간 중요한 것을 선택하여 기록하고 사진으로 남겨놓기

• 놀이기록 어플 활용하기

• 양식에 제한받지 않고 그때그때 상황에 따라 다르게 기록하기

• 교사의 주관적 평가가 들어간 기록도 의미있다고 보며 주관적 평가도 함께 기록하기

• 거치대 활용하여 카메라 설치해두기

• 아이누리 사이트에서 다양한 관찰 평가 기록 예시 참고하기

<관찰유아>

• 일명 ‘금쪽이‘라고 생각되어지는 유아

• 자기중심적인 성향이 있고 행동조절이 어려워 교실에서 잔소리(?)를 듣는 상황이 꽤 많음.

<관찰하게 된 이유>

• 21명의 다른 유아들과 함께 보다보니 늘 잔소리만 하게 되는데 과제를 핑계로 다훈이를 깊게 들여다보고자 관찰을 함

<관찰방법>

• 12월 10일, 12월 11일 2일간 다훈이만 영상촬영함.

• 유아를 따라다니며 영상촬영을 했기에 안전 및 기타 등등의 이유로 교육과정 시간이 종료된 후 방과후과정 시간에 촬영함.

<관찰기록형태>

• 영상을 보면서 유아의 행동을 있는 그대로 기술하고 유아의 말을 전사함.

• 교사의 의견을 살짝 덧붙이기도 함.

<장면1-식물에 물주기>

## 교사의 궁금함: 물을 주면서 교사를 돌아보고 5개의 화분을 번갈아가면서 물을 주는데 이러한 행동의 이유는?

- 교사의 반응을 살펴보는 것 같다(실험적으로)

-다훈이의 행동에 교사가 영상만 찍고 반응이 없어서 그런건 아닐까.

-행동에 제지를 많이 받았던 유아라서 행동의 옳고 그름에 대한 판단을 위해서 아닐까.

<장면3- 오후 간식시간>

## 교사의 궁금함: 요구르트병에 물을 담아 친구에게 뿌리는 행동, 요구르트병을 연필에 꽂아 빙빙 돌리며 그 시간에 해야할 것을 하지 않는 행동을 하는데 이 행동에 대한 해석은?

- 행동이 문제가 될 수 있지만 놀이시간에 이 행동을 했더라면 지원해줄 아이디어적 측면이 보였지 않을까? 라고 생각함.

<장면4-헬륨풍선잡기>

#장면해석: 다훈이가 헬륨풍선을 실수로 놓쳐 풍선이 천장으로 날아갔고 그걸 다른 친구가 도와준다고 하면서 풍선을 내려주었는데 그걸 그대로 가지고 감. 화가 난 다훈이가 친구를 쫓아다니면서 주먹으로 친구를 때림.

- 만약 다른 친구 입장에서 관찰하고 내러티브를 해석했다면 친구의 행동이 “다훈이랑 놀고 싶었나?‘라고 해석되어질 수 있다고 생각함.

<최종 교사 성찰>

1. 많은 유아들과 함께 하다보니 문제행동이 있는 유아를 깊이 있게 들여다보기 어려웠는데 이 시간을 통해 다훈이의 진심과 생각, 마음을 들여다볼 수 있게 되었고 맥락 안에서 다훈이를 볼 수 있었음. 그와 동시에 그동안 얼마나 교사인 내가 다훈이를 선입견 속에서 바라보고 있었는지를 알 수 있었음.

2. 어떤 것을 영상으로 찍어야하는지, 관찰대상 유아를 쫓아다니면서 관찰하는 것이 옳은지에 대한 관찰초기 고민이 있었음.

3. 다훈이가 말을 생각보다 많이 하지 않고 행동으로 보여지는 모습이 많은데 이것도 아이의 비언어적인 내러티브가 될 수 있구나를 느낌.

*수집사례: 이틀에 걸쳐서 미술놀이영역과 역할놀이영역에서 생성된 아이들의 목소리와 행동을 담음.

*수집방법: 동영상과 사진, 현장약기를 활용하여 자료를 수집함.

*내러티브: 연상되는 생각 공유하고 소통하기, 비싸다는 것은? 소리없이 자신의 역할 해내기, 소극적인 아이의 목소리

*토의

- 문서에 적힌 다양한 내러티브 예시 중에 다음의 내용에서 선생님들의 해석이 다양하게 나타남.

- 임**(유아):산타할아버지한테 선물 안받을거야? 양말에. 너네 안받을거니? 오케이!

- 오케이의 의미: 친구들이 반응이 없자 수긍함. 끊어내고 마음 추스림. 연연해하지 않음. 쿨하고 여유가 있음.

- 배움: 여러 선생님들과 글자에 의존하여 의미를 해석다보니까 다양한 의견이 나올 수 밖에 없었음. 문자가 소통의 한계를 불러올 수 있음을 느끼게 됨. 영상 등과 같이 직관적 언어를 볼 수 있는 방법도 활용하면 좋겠음.

<분석 중 어려웠던 점>

매일매일 자유놀이 시간에 유아의 음성을 녹음했는데, 아이의 놀이가 일관적이거나 확장되지 않고 매번 다른 놀이를 해나가는 모습을 관찰. 단편적이고 일시적 놀이를 하는 유아를 관찰하며 어떤 분석을 해야하는지, 앞으로 어떤 지원을 해야 하는지에 대해 어려움을 느낌

<선생님들의 피드백>

• 교실에서는 하나의 놀이를 중심으로 작게 팝업스토어처럼 여러 놀이가 나오기 마련. 그런 놀이를 인정하고 지원해주며 중심놀이로 확장될 수 있도록 하는 것도 하나의 방법이 될 수 있을 것 같음

• 이번 관찰에서는 교사의 개입이나 관찰이 일체없이 녹음기를 다시 들으며 분석한 놀이지만, 앞으로 유아의 놀이를 관찰한다면 유아의 놀이가 어떻게 시작이 되었는지, 놀이를 하게 된 계기가 무엇인지 유아를 조금 더 관찰하면서 지원해줄 수 있는 방향을 설정해주면 좋을 것 같음. 예를 들어 첫 사례에서 도서관에 다녀온 후 사서선생님을 흉내내며 도서관놀이를 할 때 이 놀이가 다양한 방향으로 확장될 수 있도록 질문을 하는 것이 중요할 것 같음