Pensar de manera colectiva, escuchando y promoviendo emociones

Construir un bien común con igualdad y justicia

Convivencia democrática sin marcar subjetividades

vivir con el que piensa distinto, teniendo en cuenta los derechos de todos respetando individualidades

Aplicando Cuidado, con comunicación, escucha y promocionando la palabra

en la tarea pedagógica aplicar la escucha atenta con el otro

Debora

la experiencia deja marcas

poner el cuerpo, el corazón, y el trabajo relacional mueve y conmueve

La importancia de la pregunta, para repensar, valorar, resignificar

Se habilita la palabra y el espacio para construir pensamientos con estrategias pedagógicas situadas

Como actores políticos revalorizar lo colectivo

La cultura del cuidado se sostiene con un encuadre y fundamentos teóricos como los AEC, para interactuar con los cambios epocales , nuevos modos de existir, construcción de sentidos compartidos

Carolina

Volver a significar instancias de diálogo

La Convivencia Institucional se desarrolla con canales de comunicación

Reflexionar sobre las normas que se construyen entre todos a través del diálogo

Tenemos que tener lazos afectivos priorizando el diálogo

Acción reparadora, es necesario generar condiciones para participación de la familia para sostener Acuerdos.

Fortalecer espacios de vinculación entre familia y escuela.

Escuela territorio de Esperanza que repone una humanidad resquebrajada

Eva

El trabajo debe ser colaborativo y participativo

Es necesario involucrar a todos los actores de la institución

Las sanciones producen resentimiento, rechazo hacia al docente y a la institución en general

generan disputas de poder

Es difícil reconocer y repara errores

Proponer reparación con empatía, reflexión, acercamiento

creando comunidades y espacios de convivencia y reconocimiento de consecuencias

Crear espacios de confianza

Fátima

Tiene la centralidad en la acción reparadora y el valor que se promueve La acción de pedir disculpas lleva a la reflexión y el docente debe proponerlo

En un contexto pedagógico

De las experiencias se proponen acciones reparadoras con actividades que tengan fines positivos y restauradores para los involucrados y el grupo en general.

La institución brinda espacios de resolución y promueve acciones

Mayra

EN COMPAÑÍA DE PRACTICANTES DEL PROFESORADO DE NIVEL INICIAL ENSAG

JARDÍN PRESIDENTE YRIGOYEN

PROYECTO INSTITUCIONAL:

“ Nuestros arroyos Chicamtoltina y los Cajones”.

Fundamentación:

 En el marco de las prioridades del Gobierno de Córdoba de fortalecer y estimular la educación en la provincia, acordadas conjuntamente entre el Ministerios de Educación y Ministerio de Producción, Ciencia e Innovación Tecnológica, se propone para el año 2024 la realización de la 56 Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes e Innovación, Alberto Maiztegui y se invita a participar a todas las instituciones educativas, siendo la instancia escolar/institucional de desarrollo pleno en toda la jurisdicción.

La Feria es una propuesta de presentación y socialización de trabajos escolares que se desarrollan en las instituciones educativas con diversos desafíos: de aprendizaje, comunicacionales, sociales, culturales, entre otros, como una estrategia que tiene como intención la mejora de las prácticas educativas desde un abordaje situado. Tiene por objetivo fomentar el espíritu crítico y la curiosidad en niñas, niños, jóvenes y adultos, docentes y la comunidad; y, además, desarrollar habilidades de comunicación en los estudiantes y docentes a través de la exposición de sus producciones escolares, científicas, artísticas, y/o tecnológicas. Constituyen, además, una instancia de intercambio de experiencias entre participantes.

El recorte seleccionado para abordar es el arroyo Chicamtoltina, ecosistema próximo a nuestro jardín conocido por los estudiantes.

Para abordar el recorte dividimos la investigación en dos grandes componentes del ecosistema arroyo, los componentes bióticos (plantas y animales) y los componentes abióticos (agua). Los componentes bióticos plantas serán abordadas por las salas de 3 años de ambos turnos, los componentes bióticos animales los abordarán las salas de 4 años de ambos turnos y los componentes abióticos el agua será trabajado por las salas de 5 años de ambos turnos. Como eje transversal se reflexionará sobre el cuidado del ambiente, la contaminación y la extinción de plantas y animales.

Además este ecosistema arroyo se replica en el anexo de nuestro CENI, en San Clemente. En este sentido, el ambiente, entendido como un entramado social, natural y tecnológico del cual los y las estudiantes son parte y protagonistas, está atravesado por una diversidad de saberes que presenta un alto grado de complementariedad entre sí por su marco conceptual, propósitos comunes, especificidades en cuanto a las formas de conocer, indagar la realidad y construir conocimiento (Actualización de Diseño Curricular en Ciencias Naturales, Sociales y Tecnología)

La comunidad rural donde está inserta el jardín pertenece a la Cuenca de la Laguna Mar Chiquita. Posee una riqueza hídrica muy importante como los ríos San José, La Suela, San Pedro, y arroyos como los Cajones y Las Tazanas, también se observan numerosas vertientes.

El edificio del jardín está rodeado por los mencionados arroyos, lo cual brinda la posibilidad de que los niños tengan un permanente contacto con el ecosistema presente, constituido por un conjunto de especies que lo habitan e interactúan entre sí.

Asimismo, durante los fines de semana, el espacio es visitado por numerosos turistas que se acercan a disfrutar de la belleza del paisaje, por lo que es necesario concientizar sobre el cuidado y preservación del mismo, como patrimonio natural de la comunidad.

Este abordaje será propuesto desde la multisala del anexo. Para

“Los niños… amplían el conocimiento de sí mismos en su encuentro con el ambiente. Actuando en él experimentan posibilidades y limitaciones y -de esta manera-acceden a diversas formas de pensamiento, acción, comunicación y valoración”. (DCJ de Córdoba).

REFLEXIONES SOBRE LA ESCUELA POSIBLE.

La escuela posible.

-          En tránsito constante hacia la mejora continua desde una perspectiva situada en el marco de la política provincial.

-          Es parte del diseño y gestión de un PEI.

-          Reflexión y respuestas que la comunidad construye en el marco de un sistema que acompaña.

-          No es un modelo prototípico sino que es un modo de ser, estar y convivir, de enseñar y de aprender, es la suma de todo lo que sí se puede hacer.

-          No es perfecta, sino perfectible, es una organización humana.

-          No es la escuela mejor sino la escuela que aspira a mejorar.

-          Retomar el PEI para realizar acuerdos pedagógicos y organizativos.

-          Implementar estrategias de fortalecimiento e innovación.

¿Qué es la escuela posible dentro de tu contexto social y cultural?  

Es una escuela Emprendedora, sensible, inteligente con capacidad de Evolucionar 

En el contexto social y cultural apunta al mejoramiento constante de la propuesta Educativa, que estimule aprendizajes articulados y sostenidos teniendo en cuenta las trayectorias de los estudiantes y considerando que se implementan estrategias de sostenimiento de la asistencia dado que se evidencia un alto grado de ausentismo (actas, reuniones, avisos, cambios de turnos de los niños, elaboración de informes etc)

En los casos de Inclusión se debe fortalecer el vínculo entre familias y Docentes de Apoyo para resguardar la integridad y el trabajo en mejores condiciones. 

La escuela posible dentro de nuestro contexto social y cultural es una escuela donde se reflexiona y se construyen criterios para lograr un modo de ser, convivir de enseñar y aprender, que es la suma de lo que se puede hacer para brindar nuevas oportunidades.

OCTUBRE

Por otra parte, estos indicadores constituyen puntos de referencia para que cada docente, pueda reflexionar sobre su hacer y determinar, a través de un proceso de autoevaluación, en qué grado está trabajando dichas capacidades desde su campo o espacio curricular; pudiendo así, potenciar su abordaje y contribuir con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva situada.

Fortalecer una propuesta formativa orientada al desarrollo de capacidades fundamentales, demanda un seguimiento sistemático de los avances de los estudiantes, una continua revisión y mejora de las prácticas de enseñanza para que los logros se incrementen y generalicen.

• Debe ser un lugar clave para convivir, en el que los niños se constituyan como ciudadanos y donde se una lo universo para lograr confrontar las diversidades.

• Dentro de ella, debemos pensar en la imposición a la autorización, centrándonos en la enseñanza y el cuidado, teniendo en cuenta siempre, una opción binaria en donde existan una victima y un culpable y que los conflictos sirvan para construir buenos lazos.

• Debe contener "Reglas de juego" a las cuales llamamos normas de convivencia. Estas deben ser claras y legibles desde el comienzo, para garantizar el buen funcionamiento de la Institución y hacer cumplir con lo que corresponda. También se debe tener presente, que ante la trasgresión de alguna de ellas, existirá una sanción y reparación adecuada.

• Se debe poner en el lugar de "Adulto escolar disponible", presentando siempre una predisposición a la escucha y así poder atender a las necesidades que presenten cada uno de alumnos que a ella asistan.