Para empezar considero que el principio evaluativo se ajustaría bien a la situación que he planteado, porque en este principio se desarrollan técnicas, estrategias y programas de detección de necesidades del alumnado y el alumnado que tenemos se siente desmotivado en gran parte por no saber que les depara en el futuro.  Para ello sería importante tener una orientación vocacional hacia el alumnado ya que, como cuenta Reyes (2014) el objetivo de  la orientación vocacional es proporcionar los elementos necesarios para garantizar que cada sujeto tenga la mejor situación de elección posible.

En cuanto al principio preventivo, creo que se ajusta a la situación que he planteado ya que en el anterior año hubo bastantes conflictos entre los alumnos y para que no se vuelva a repetir considero que es importante prevenir las dificultades de aprendizaje, fomentar la convivencia en el aula y reducir la indisciplina para evitar la inadaptación en grupo, promoviendo relaciones e interacciones adecuadas entre los estudiantes.

Para el segundo principio se realizaría una dinámica de juego de roles, en la que los alumnos/as se sumergirán en situaciones desafiantes. Los estudiantes actuarían en un escenario ficticio en el que mostrarían una variedad de situaciones de ira, desobediencia, etc. Luego, habrá un debate para que los estudiantes encuentren la mejor solución para cada situación. Esta dinámica sería muy beneficiosa porque les enseñaría a los alumnos cómo resolver conflictos en el aula y iría de la mano de la linea de actuación de "Enseñar a convivir"

El profesor, que escuchaba a gente hablar, les pidió que guardaran silencio, pero Carlos soltó otra broma, ignorando la advertencia. Carlos, estaba a lado escuchando lo que decían, le pidió con respeto a  Luis que a ver si podía hablar más bajo, ya que quería prestar atención, y no creía que Jorge mereciese eso. Luis ofendido, se giró hacia él y lo insultó en voz alta, provocando el silencio de todos/as. Sara, intentó calmar la situación, pero no se atrevió a decir mucho, ya que no le gusta ser el centro de atención. Aun así, ya era tarde, el ambiente en clase ya era tenso. La tensión siguió durante la tarde del viernes, hasta que finalmente, la campana para salir sonó.

Carlos es un estudiante amigable y respetuoso, bien valorado por sus compañeros por su equilibrio y empatía. Participa activamente en clase sin buscar protagonismo, lo que lo hace accesible y apreciado por todos. Su habilidad para comunicarse le permite expresar sus ideas y escuchar a los demás con interés genuino, lo que facilita las relaciones positivas. En los trabajos grupales, colabora y fomenta la participación de todos. Cuando surge un conflicto, es capaz de mediar y ayudar a resolverlo de manera justa y pacífica.

Luis:

Luis es un estudiante que suele tener conflictos con sus compañeros y dificultades para integrarse en el grupo. A menudo actúa de manera disruptiva en clase, haciendo comentarios fuera de lugar o interrumpiendo las actividades. Muestra problemas para interpretar las señales sociales y no siempre entiende cómo sus acciones afectan a los demás, lo que lleva a reacciones impulsivas o defensivas cuando se siente incomprendido.

Mariana:

Mariana es una estudiante que destaca en el grupo por su personalidad fuerte y, a veces, impredecible. Alterna entre ayudar a sus compañeros y mostrar actitudes agresivas o desafiantes, lo que la convierte en alguien difícil de categorizar. Esta combinación de cooperación y confrontación la hace influyente y genera opiniones divididas en el grupo: algunos la aprecian, mientras otros prefieren mantenerse al margen de ella.

Jorge:

Jorge es un estudiante que pasa desapercibido en el grupo, siempre manteniéndose en segundo plano y evitando llamar la atención. Suele estar aislado en clase, sin participar activamente en conversaciones o actividades grupales. Le gusta leer y no muestra comportamientos negativos, pero tampoco se involucra en actos de ayuda o colaboración con sus compañeros.

Sara:

Es una alumna que tiene un rendimiento bueno, aunque no sobresaliente. Participa en actividades de vez en cuando, y se lleva bien con todos sin destacar en ningún grupo. Se siente cómoda en su posición, sin buscar protagonismo, pero tampoco evitando a nadie. La mayoría de sus compañeros la consideran agradable y confiable, aunque no especialmente memorable.

Luis se denominaría como el rechazado, ya que las conductas que suele tener normalmente son negativas y sele mantener conflictos con los demás compañeros.

Mariana se denominaría como la controvertida, ya que es una persona que tiene los rasgos de una persona con actuaciones positivas pero hay días que también tiene actuaciones conflictivas, por ejemplo cuando el profesor se ha enterado que había un conflicto en la clase, ella se ha quedado en silencio intentando pasar desapercibida.

Jorge se denominaría como el ignorado ya que tiene otros gustos que las personas de su edad no tienen, a los demás les gustan los deportes, en cambio a él le gusta leer, por lo tanto se mantiene al margen de los demás.

Sara en este caso es el alumno promedio ya que no es la que mejores notas tiene, pero tampoco los peores. En cuanto a sus conductas es una persona que no es disruptiva, por ello, la gente le acepta y se lleva bien con el mundo, sus comportamientos positivos y negativos están en la media de los demás alumnos.

El estatus sociométrico de los estudiantes creo que tiene mucho que ver con el apego que hayan recibido en su infancia, un estudiante que recibe un apego seguro tendera a confiar en los demás y a tener una autoestima sólida, eso le facilitará a la hora de socializar con los demás alumnos, en ese caso estarán bien valorados por los demás. En segundo lugar, un alumno que ha tenido un apego ambivalente, pueden mostrar una dependencia con la validación de los demás hacia él, y eso puede considerarse dentro del grupo de iguales como una persona necesitada y poco confiable en ciertas situaciones. Por último en cuanto a los apegos respecta, los que ha tenido un apego evitativo tienden a evitar la cercanía emocional, siendo distante. Eso les afecta a la hora de establecer relaciones, dejándoles fuera de los grupos.

En cuanto a los estilos de crianza, un alumno que ha recibido un estilo de crianza autoritario  puede que sea menos cariñosos, inseguros, descontentos y, en algunos casos, pueden ser retraídos. Pueden tener baja autoestima y generalmente no aprenden a pensar por sí mismos ni comprender por qué sus padres exigen ciertos comportamientos. Un joven que ha recibido un estilo de crianza permisivo puede llegar a producir efectos socializadores negativos en los niños respecto a conductas agresivas y el logro de independencia personal, lo cual sería algo negativo para su desarrollo adecuado. Los niños que se han criado con un estilo de crianza democrático Estos niños suelen ser interactivos y hábiles en sus relaciones con sus iguales, independientes y cariñosos. (Jorge y González, 2017)

En conclusión, si creo que el tipo de apego y el estilo de crianza que haya tenido cada alumno/a tiene mucho que ver en su desarrollo personal y forma de ser.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

La persona que actúe mas con el fenómeno de sesgo endogrupal quiere decir que prefiere generar beneficios más positivos para el endogrupo , pero no el tratamiento negativo del exogrupo. (Scandroglio, Martínez y Sebastián, 2008) Esto quiere decir que siempre va a tener unas conductas donde intentará beneficiar a su grupo, pero no por ello dejando mal a los demás grupos. Las personas que usen la derogación del exogrupo, van a ser personas más conflictivas, ya que consideran que todo lo que no sea su grupo le está amenazando, como lo es en el caso de Luis. Por otro lado las personas que tienen influencia social, serán personas que hacen lo que diga el endogrupo, aunque conforme los individuos avanzan hacia la adolescencia tardía y la adultez, desarrollan una mayor autonomía y habilidades para resistir la presión de los compañeros. (Steinberg y Monahan, 2007) La polarización de grupo puede traer a que las personas grupalmente hagan comentarios más extremos, como lo es en el caso de Mariana.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

En la situación que se ha vivido en clase, se podrían hacer diversas actividades para así poder moldear ese tipo de actitudes. Para un conflicto de este tipo se podría hacer una mediación, entre las dos partes, para así escuchar a las dos partes, pero para ello es importante que las dos partes hagan una escucha activa, para así poder entender que es lo que la otra persona quiere decir, la escucha activa consiste en dejar a un lado el punto de vista que tiene cada uno, para así sintonizar con la persona que está hablando en ese momento (Lapponi, 2000), de esta forma las partes podrían llegar a empatizar. Otra de los ejercicios en clase que se podría realizar es un ejercicio entre toda la clase, donde María Freire expone diferentes situaciones en las que la clase dividiéndose en diferentes grupos, trabajando en equipo podrían llegar a soluciones positivas, dando así una reflexión en cada uno/a de ellos/as ejercitando un poco la empatía. Toda esta actividad trayendo consigo un debate entre los que han pensado una solución y otra, respetando siempre los turnos.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Utilizar el sociograma en el aula es importante ya que es una técnica que se utiliza para valorar relaciones sociales y afectivas que se dan en clase, así como el estatus social de cada estudiante (UNIR, 2024). Según Gest et al. (2003) el sociograma puede ser muy útil también para estos diferentes puntos:

-          Detección de subgrupos: Esto es útil para identificar posibles alianzas o divisiones que puedan afectar la cohesión del grupo.

-          Identificación de líderes y estudiantes aislados: La herramienta ayuda a reconocer quiénes son los líderes naturales o influenciadores en el grupo y, por otro lado, quiénes están más aislados o tienen dificultades para integrarse socialmente.

-          Evaluación de la cohesión social y el clima de aula: Los sociogramas permiten observar cómo se conectan los estudiantes y si existe un nivel saludable de interacción entre ellos.

-          Prevención y manejo de conflictos: Al identificar patrones de relaciones y posibles tensiones entre estudiantes, los educadores pueden intervenir de manera preventiva para resolver conflictos antes de que se agraven.

En conclusión, el sociograma si puede ser una herramienta útil para sacar información sobre el aula, pero no creo que sea la única herramienta que haya que utilizar. Esta herramienta te da información, pero una vez recogida la diferente información, es importante coger pautas de actuaciones, ya que si no se aborda el problema como se debe, siempre va a estar latente.