1948 – Declaração Universal dos Direitos Humanos

1949 - “I Conferência Internacional de Educação de Jovens e Adultos” (CONFINTEA) – Dinamarca

1946 a 1958 – Campanhas para “erradicar” o analfabetismo.

1958 a 1964 - Realização do “2.º Congresso Nacional de Educação de Adultos no Brasil”, sob a influência de Paulo Freire.

1970 – MOBRAL – Movimento Brasileiro de Alfabetização

1971 – Lei 5692 de Diretrizes e Bases da Educação – Ensino Supletivo.

1972 - Conferência Internacional de educação de Adultos” (CONFINTEA) – Japão.

 

2003- INEP - o uso dos critérios relacionados a analfabetismo funcional, mais adequado à realidade econômica e tecnológica do mundo atual, faria com que o Brasil diagnosticasse cerca de 30 milhões de analfabetos.

REFERÊNCIA

Educação de jovens e adultos: perspectiva crítica e letramentos /organizado por Glaucia Jorge. - Ouro Preto: UFOP, 2014. 100p

§  Constituição de 1988: a EJA como direito;

§  Embora muitas pesquisas revelem avanços relacionados ao enfoque dado aos alunos da EJA, as políticas de educação ainda são compensatórias e pouco efetivas - A consequência dessa violação é a exclusão de práticas de leitura e escrita garantidas pela escolarização, que se constituem como importante ferramenta para pensar, pesquisar e acessar o saber produzido pela humanidade (Haddad, 2003);

§  A juvenilização do aluno da EJA - Adolescentes, pobres, de trajetórias escolares descontínuas e precocemente inseridos no mercado de trabalho- A partir da década de 80, os programas voltados para a escolarização de adultos passaram a ser frequentados por jovens de origem urbana e trajetória malsucedida no ensino regular;

§  Tensão entre jovens e adultos inseridos no mesmo contexto educativo;

§  As políticas públicas para a educação priorizavam, através do FUNDEF, a oferta do Ensino Fundamental para crianças e adolescentes e restringiam o financiamento para a EJA;

§  O analfabetismo é bom indicador dos desafios que o Brasil enfrenta no campo educacional e o fenômeno recente da redução do número de analfabetos no último século não resulta de políticas públicas abrangentes (Di Pierro & Graciano (2003);

§  Após a realização da “V CONFITEA”, o poder público aumentou o número de matrículas, mas ainda não é possível vislumbrar no Brasil a universalização do ensino que é determinada pela Constituição.

 

 
REFERÊNCIA

Educação de jovens e adultos: perspectiva crítica e letramentos /organizado por Glaucia Jorge. - Ouro Preto: UFOP, 2014.100p

 

·      Mais do que saber se a pessoa sabe ler e escrever é necessário compreender o que ela consegue fazer com suas habilidades de leitura e de escrita;

·      O IBGE, seguindo recomendações da UNESCO, passou, a partir da década de 90, a divulgar, além dos índices de analfabetismo no país, os de analfabetismo funcional - Assim, passaram a ser consideradas analfabetas funcionais as pessoas que haviam cursado número inferior a quatro anos de escolarização. De acordo com o censo de 2000, o índice de analfabetismo funcional no Brasil era de cerca de 27% da população;

·      A escolaridade da população do Brasil analisada pelo INAF revela uma grande dívida com os brasileiros que têm entre 14 e 64 anos. Entre eles, apenas 47% completaram a 8.ª série do Ensino Fundamental. Os outros 53% têm negados os direitos à educação assegurados pela Constituição. Essa situação é extremamente grave considerando-se que os dados do INAF evidenciam que, sem a 8.ª série, a garantia de Nível Básico de alfabetização está comprometida. Paradoxalmente, o aumento do nível de escolaridade ocorrido entre os anos de 2001 e 2005 ainda não mostrou resultados significativos (Ribeiro, 2008);

·      O perfil dos docentes do Ensino Básico de Jovens e Adultos indica que há enorme lacuna na formação de professores voltados para a EJA no Brasil. De acordo com essas autoras, não há políticas públicas efetivas que articulem a EJA às redes públicas de ensino e não há, em estados e municípios, carreiras direcionadas para essa modalidade de ensino, o que acaba por desmotivar os docentes a investir nesse perfil de formação;

·         No que tange ao letramento e à alfabetização, a formação docente é pensada muitas vezes numa perspectiva de possibilitar que ele tenha acesso a re- flexões teóricas relevantes que fomentem suas práticas alfabetizadoras e de letramento. Entretanto esse processo de formação peca por não resgatar nesses educadores algo que é primordial na sua atuação: saber que podem fazer diferença significativa na vida dos seus alunos;

·         A ética, de acordo com Paulo Freire, é entendida como o esforço de humanização e convivência respeitosa com todos os seres e isso é que deve orientar todo o processo educativo.

 
REFERÊNCIA

Educação de jovens e adultos: perspectiva crítica e letramentos /organizado por Glaucia Jorge. - Ouro Preto: UFOP, 2014.100p.