Cuaderno de la tutora | Amaia Fernandez by

amaiafernandez17 — 2024-10-10 18:43:40 UTC

Irene tiene 16 años y cursa Primero del grado de Actividades Comerciales en el instituto Comercio de Logroño. Ha cursado, en el mismo centro la ESO por lo que podemos contrastar con profesores-tutores de la anterior etapa escolar en caso de ser necesario.

El resto de alumnos es mayor de edad, siendo Irene la única menor. La oferta educativa del instituto hace que vengan alumnos de diferentes poblaciones limítrofes.

amaiafernandez17 — 2024-10-10 18:45:44 UTC

Tras un buen primer trimestre, se acercan los exámenes del segundo trimestre pero detectamos que Irene ha faltado más de lo estipulado las últimas semanas.

Para poder presentarse a los exámenes debe acudir a las clases y estudiar. Además, su actitud ha cambiado y ya no participa en las clases.

Con el historial académico que tiene podría lograrlo.

amaiafernandez17 — 2024-10-10 18:47:24 UTC

Irene, nuestra alumna de primero del grado de Comercio y Marketing, está faltando a las clases, reitera que no le importa aunque no ha acudido al 25% de las horas lectivas del mes.

Nos encontramos ante un caso de absentismo escolar, como explica Fernandez (2010, p.68) al no acudir la alumna a clase en reiteradas ocasiones sin justificar.

Fernandez, I. (2010). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: El clima escolar como factor de calidad. Narcea Ediciones.

amaiafernandez17 — 2024-10-10 18:48:19 UTC

A continuación presento los dos pilares, principios, con los que trabajaremos para dirigir y garantizar las actuaciones basándonos en la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19):

Principio Antropológico: Implica atender a nuestra alumna en función de su singularidad individual y social. Desarrollaremos técnicas, estrategias, programas y políticas en función de sus necesidades.

Principio de prevención: Son aquellas actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas.

García, L. y Martínez, M.C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

amaiafernandez17 — 2024-10-10 18:49:24 UTC

Crearemos un ambiente inclusivo en el aula donde todos los alumnos, incluido Irene, se sientan valorados y escuchados. Fomentaremos actividades colaborativas que promuevan la participación activa de todos, ayudando a que Irene se integre con sus compañeros. Implementaremos un sistema de monitoreo y supervisión que nos permita estar atentos a su asistencia y participación, involucrando a la familia para asegurar un apoyo continuo.

amaiafernandez17 — 2024-10-10 18:50:04 UTC

Un entorno familiar cercano le brindará seguridad y apoyo, permitiéndole expresar sus pensamientos y preocupaciones sin temor al juicio. Esta relación facilita la supervisión adecuada de sus amistades y actividades, así como el control de su asistencia a clase, lo cual es crucial para su formación. La buena comunicación también le ayuda a desarrollar habilidades para resolver conflictos y manejar presiones externas.

amaiafernandez17 — 2024-10-10 18:50:55 UTC

Implementaremos tutorías quincenales con Irene, haciéndole ver que la asistencia a las clases es obligatoria. Durante estas sesiones, crearemos un ambiente seguro para que exprese sus inquietudes y se sienta escuchada. Respetaremos su estado evolutivo, fomentando relaciones positivas con sus compañeros. Al mismo tiempo, enfatizaremos la importancia de participar en clase para su desarrollo académico.

amaiafernandez17 — 2024-10-12 08:43:45 UTC

Irene, al ser la única menor de edad en una clase con alumnos mayores, está atravesando un gran cambio social. Este cambio de etapa, al pasar de la ESO a un grado medio con mayores de edad, la coloca en un entorno donde sus compañeros tienen un diferente nivel de madurez. Esta diferencia de edad puede hacer que se sienta aislada o menos segura, lo que podría estar contribuyendo a que falte a clase más de lo permitido. El nuevo entorno de clase puede estar afectando a su seguridad y motivación, por lo que no se está integrando en la dinámica del aula.

amaiafernandez17 — 2024-10-12 09:33:51 UTC

Será fundamental ofrecerle un apoyo emocional y académico integral que incluya la comunicación con su familia. Involucrar a su familia en el proceso educativo puede ser clave para entender mejor las dificultades que enfrenta. Al mantener un diálogo abierto entre el profesor-tutor y los padres, se puede crear un entorno de apoyo tanto en el hogar como en la escuela, facilitando que Irene reciba la orientación necesaria. Esto no solo ayudaría a identificar las causas de sus ausencias, sino que también proporcionaría un refuerzo emocional que puede aumentar su motivación y compromiso, favoreciendo así su adaptación al nuevo contexto educativo.

amaiafernandez17 — 2024-10-12 10:06:13 UTC

Según el filósofo y pedagogo José Antonio Marina (2019), “toda persona, toda institución, toda sociedad para sobrevivir necesita aprender al menos a la misma velocidad a la que cambia el entorno. Y si quiere progresar, tiene que aprender a más velocidad” (Marina, 2019).

amaiafernandez17 — 2024-10-12 10:25:25 UTC

Velasco, J. (2011). Aunque la antropología de la educación no se limita al estudio de los grupos minoritarios, sino también a las dinámicas socioeducativas mayoritarias (o mainstream), se siguen buscando prioritariamente las respuestas a la persistente paradoja sobre desigualdad social y fracaso académico, pese a las estrategias y a los recursos invertidos en la promoción de la equidad de oportunidades educativas y, por tanto, sociales, desde distintas concepciones antirracistas y multiculturales. En Antropología y educación: Notas para una identificación de algunas de sus relaciones. Recuperado de https://revistacoatepec.uaemex.mx/article/view/23905/17733

amaiafernandez17 — 2024-10-12 10:32:24 UTC

"Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio, integral, y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos, que atienda al sujeto como un todo integrado, pero sobre todo, que asuma funciones de prevención y desarrollo"

Molina Contreras, D. L. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), 1–22. https://doi.org/10.35362/rie3512924