Hoy viviendo solo apenas una pequeñísima parte de lo que es el trabajo docente entiendo  lo difícil de la tarea. Muchas veces he caído en el simplismo de cuestionar la práctica tradicional de muchos docentes, sin tener en cuenta la multiplicidad de factores que atravesaban a esos docentes. Sin haber observado, como dice Rebeca Anijovich, con una mirada educada que pueda significar la complejidad de la escena cotidiana escolar con la que ese docente convive y así entender su práctica. 

En este recorrido, que se va cerrando, hoy me encuentro pasándome en limpio, como todos los años, viendo aquello que hice y que debo seguir haciendo. Me encuentro aprovechando a cada maestra que me cruzo y con la que tengo oportunidad de charlar. Donde intercambiamos lo que hago en mi trabajo docente, pidiéndole opinión, escuchando lo que ellas hacen.

A diferencia de años anteriores, hoy estoy  lejos de la crítica o queja. Actualmente la seriedad y el valor que le asigno a este trabajo me pone  en una posición más respetuosa de las prácticas de otros docentes y más abierta al diálogo, donde aprovecho al máximo cada intercambio con alguna maestra de la escuela, donde todo  es retroalimentación. Comparto mi humilde y aun inexperto aporte y escucho aquello que ellas me cuentan. Voy aprendiendo de a poco a entender la realidad de las escuelas y voy poniendo en práctica todo aquello que sé desde la teoría y poco a poco empiezo a formarme desde la experiencia del trabajo. 
 

El párrafo anterior sintetiza la transformación más potente de este último tramo. En el proceso de aprendizaje y de implementación de las planificaciones, me encontré en situaciones donde nada era como lo había anticipado. Momentos donde fue necesario entender que aquello que se estaba proponiendo no resultaba para ese grupo y sobre el momento tomar decisiones. 

Me fui de la escuela Nro. 30, comprendiendo un concepto que desde el inicio de la formación, leo, escribo y repito pero que hoy se volvió significativo “Las planificaciones son flexibles.” Leerlo es muy diferente a experimentarlo. Me recuerdo con mi planificación sobre el escritorio, con una hojita con las preguntas que debía hacer y los momentos marcados en donde las debía hacer.  Nada estaba saliendo como lo previsto, la idea de flexibilidad luchaba por presentarse y del otro lado yo intentando seguir el itinerario. 

Mis clases han sido momentos de aprendizajes al %100, donde he podido resignar actividades o propuestas de mis planificaciones que no estaban  siendo tomadas del modo esperado por los estudiantes. Donde fui sincera con mi práctica y me vi haciendo las cosas mal, donde pedí ayuda y donde aprendí junto con los chicos. Me vi este último tiempo repensando lo que ofrecía a mis alumnos, me sentí por momentos abrumada por no saber qué hacer con aquellos que no podían escribir de manera convencional. Pero siempre me sentí acompañada y guiada, para poder sortear esas situaciones e intentar garantizar que mis propuestas lleguen a todos los estudiantes. 

Reflexión siempre hubo en mi proceso de formación, pero este año, ese concepto se nutrió de experiencias reales y situadas donde todo tenia forma y donde eso que siempre leía en textos sucedía en la realidad y donde siempre fue necesario revisar lo que se había hecho y lo que no para seguir aprendiendo.  

2- Conocer algunas cuestiones de la realidad del trabajo docente.  Comprender la práctica docente y sobre todo dejar de cuestionar sus estrategias o sus enfoques y empezar a observar todas las dimensiones por las que ese docente, sus alumnos y su trabajo son atravesados. Lo emocional, lo subjetivo, lo pedagógico, lo didáctico, las experiencias. 

 3- Mudarme del lugar de estudiantes hacia una futura docente. Hacerme cargo de mis decisiones, sostenerlas intentar argumentarlas aunque me trabe, aunque no me salga el nombre del autor que leí. 

4- Lo que me cuesta es Retomar conceptualizaciones o referencias teóricas y ponerlas en palabras para argumentar o justificar decisiones. Cuando escribo mis propuestas son pensadas, pero articular el marco teórico es un desafío muy grande que me impide poder darle fuerza a las situaciones de enseñanza que se plantearon. Creo que el error es buscar mucha información. Debería mejorar la selección de la bibliografía. De todos modos de a poco voy teniendo autores base que me ayudan a no tener mil textos, que solo me generan confusión. Es cuestión de mejorar la selección. 

5- Aprendí a no enojarme a entender que las propuestas por más que las haga el mejor siempre van a seguir teniendo margen para mejorarlas aún más. Esto, me puso en una posición más comprensible, en donde entendí que a pesar de que me haya tomado varios días u horas  elaborar algún escrito o plan de clase, eso no garantizaba que este bien hecho.  Fortaleció mi capacidad de aceptación del error y por sobre todo que las cosas no siempre salen como uno espera. Digo esto con los ojos llenos de lágrimas viendo lo que me está sucediendo con mi posibilidad de recibirme en diciembre. 

·         La práctica docente.

·         El trabajo docente.

·         El motivo de nuestra presencia en la escuela, es decir, para qué queríamos ser docente.

·         Qué competencia deberíamos desarrollar.

·         Qué cosas se ponen en juego en nuestra práctica. 

En todos estos encuentros fui dándole forma a una idea que hasta ese tiempo no era tema de debate para mí.  El trabajo docente y ser docente. Entendí que el trabajador se forma que a pesar de estudiar y haber adquirido ciertos saberes específicos, eso no garantiza que el trabajo lo sepa hacer, sino qué debo aprenderlo. 

El trabajo docente tiene, para mí, dos caras. Una, es la de estar empleada como docente (trabajo docente) y la otra, es lo que eso significa para mí, lo subjetivo aquello que va más allá del empleo (ser docente). Quizás tiene que ver con un reconocimiento simbólico, eso que sucedía o esa sensación cuando empecé las residencias y me puse el guardapolvo de nuevo. La cara de mis hijos al verme. La sonrisa de mi mamá contenta porque su hija es maestra. Los saludos al llegar a la escuela donde dejo de ser Pamela para ser la seño.  Así como tiene dos caras tiene doble retribución una monetaria y la otra que es simbólica y que tiene que ver con el disfrute y el orgullo de ser llamada SEÑO. 

 La cuestión que se ha fortalecido y mejorado  en mi postura como docente, es la libertad de tomar decisiones. Como mencioné en este portafolio, el hecho de haber tenido que transitar las prácticas de manera presencial, donde todo sucede en vivo y directo, donde las situaciones de enseñanza cobran vida y superan la planificación fue suficiente para darme el coraje de hacer cosas diferentes a las planificadas y atender a lo que en clase sucedía.  

El campo IV, me ayudo a darle peso y valides a mis años de estudios y haber empezado a trabajar en una escuela termino de completar la seguridad conmigo misma. Por otro lado, lo que se resignificó, fue la mirada simplista y arbitraria de lo que un docente debe hacer. Si bien no pongo en duda, qué como docentes debemos buscar todas las alternativas posibles para garantizar una enseñanza de calidad para todos los estudiantes. Lo que hoy resignifico de esto, es que los docentes y sus decisiones son muchas veces condicionadas por un contexto que los atraviesa y a los cuales ellos no son ajenos. Ahora antes de opinar observo con un ojo más clínico y crítico y entiendo las decisiones de otros docentes. 

Lo que me interpeló, es la realidad de las aulas. Siempre en la formación leí y leo que el aprendizaje es un proceso o que todos no aprenden lo mismo en el mismo tiempo. Pero ver a chicos de sexto año que no escriben de manera autónoma. Encontrarme con chicos de quinto grado que no saben leer o que no saben cuáles son las vocales. Eso me interpeló y me hizo cuestionar y repensar el enfoque de la enseñanza. 

La primera vez que me pregunté, si el enfoque era un buen enfoque para todos, automáticamente me reí de mí misma y de los planteos absurdos que me hacía, ya que todavía no sé nada, si no tengo experiencia. Y ahora que sigo, sin saber un montón de cosas y por supuesto tengo muy poca experiencia, casi nada, a pesar de eso hoy pienso, que se debería revisar un poco el enfoque, flexibilizarlo. Si bien, eso las maestras lo hacen y adaptan las propuestas al grupo. El enfoque, en debates con profesionales experimentados, no se puede cuestionar, muchos profesores de la formación, se horrorizan cuando escuchan que muchas maestras enseñan desde un enfoque más conductista o tradicional. 

Esto me interpeló y me dejó con preguntas, qué seguramente en mis estudios posteriores a la formación iré contestando. Quizás cuestionar el enfoque sea equivocado de mi parte o quizás no. Buscaré ir resolviendo, este entuerto, en el que mis pensamientos me han metido.