Inclusion en la educacion en Colombia

Colombia es considerado un país pluriétnico y pluricultural; su diversidad de grupos poblacionales acceden a la educación superior para transformar su vida, su familia y fomentar el desarrollo de las regiones. Parte de la problemática de la educación superior en Colombia se relaciona con: a) dificultades de la población vulnerable y diversa (los grupos étnicos, víctimas del conflicto armado, personas en situación de discapacidad, población ROM, LGTBI, habitantes de frontera, campesinos, entre otros), para acceder a la educación superior, y b) los altos porcentajes de deserción y fracaso estudiantil, que afectan la permanencia y graduación de los estudiantes. De acuerdo al reporte de cobertura o accesibilidad del MEN respecto a deserción y graduación de la educación superior, en el 2012 la tasa de cobertura para acceder a la educación superior a nivel nacional fue del 42,3 %; la tasa de deserción, de 45,3 %, y la tasa de graduación de 33,6% (MEN, 2013).

En este sentido, las IES en Colombia, de cara a un escenario de posconflicto o construcción de paz, deben asumir con responsabilidad social la formación de los estudiantes, desde grupos étnicos, víctimas del conflicto armado, personas en situación de discapacidad, población ROM, LGTBI, habitantes de frontera, campesinos, entre otros, para crear ambientes de aprendizaje inclusivos con impacto social. (Dominguez, Sandra 2016)

Para promover la gestión inclusiva en la educación superior en el país, el MEN dio a conocer a partir de septiembre de 2013, a través de Viceministerio de Educación Superior, los Lineamientos de la política de educación superior inclusiva, con el objetivo de fomentar una educación de calidad para todos, respetando y valorando sus diferencias.

Internacionalizacion de la educacion en Colombia

Tratar de conceptuar la internacionalización de la educación superior con sentido propio no es fácil, dado que las instituciones de educación superior colombianas apenas empiezan a despertar a las imposiciones de un fenómeno que las hace ver más allá de sus fronteras. Sin embargo, la internacionalización es la salida que tienen las instituciones para “enfrentar un mundo en que la globalización de la economía, la transformación de los sistemas productivos y los cambios culturales asociados, entre otros, a un cambio radical en las comunicaciones, han transformado las concepciones de tiempo y espacio, abriendo perspectivas diferentes para la docencia, la investigación y el trabajo interuniversitario.

Diversos organismos internacionales y un gran número de autores han intentado definir lo que verdaderamente significa la internacionalización de las instituciones de educación superior. Han sido muchas las preguntas que han surgido ante este reciente fenómeno, sin necesariamente tener respuestas. Siempre se ha preguntado, al menos en los últimos años de desarrollo del proceso en el país, si esta manifestación de la globalización es una moda, o se verán todas las instituciones de educación superior abocadas a implementarla; cuáles serán las condiciones bajo las cuales debe incorporarse a las misiones institucionales; qué tanto exige para la organización y para la academia; si es equitativa; si permite el fortalecimiento de lo endógeno, propiciando un mayor entendimiento de la propia cultura, o pretenderá la homogenización de las culturas; y si es a través de ella que se superarán las distancias que se han marcado entre las sociedades más avanzadas y aquellas que buscan su desarrollo y su crecimiento económico. Muchos tendrán que ser los estudios que se lleven a cabo para lograr estas respuestas, pero por el momento y, ante las manifestaciones incipientes que este proceso tiene en Colombia, se tendrá que recurrir a los conceptos que expertos internacionales han estudiado a lo largo de los últimos años. (Jaramillo, Isabel 2003. pp 10)

La calidad de la educacion en Colombia

La cobertura educativa ha avanzado de forma importante en los últimos años, aún hace falta completar el esfuerzo para que deje de ser un tema de preocupación, los indicadores internacionales de aprendizaje muestran que los estudiantes colombianos tienen, en promedio, niveles de aprendizaje comparativamente menores a los de países similares a Colombia; esto implica que hay razones de preocupación sobre la baja calidad de la educación en el país en general, los indicadores de calidad nacionales indican que existen importantes desigualdades en la calidad de la educación al interior del país que hacen más relevante la preocupación por este tema. Por último, es evidente que existe también una alta inequidad en las horas de instrucción que reciben los estudiantes en nuestro país, factor que puede estar altamente correlacionado con la calidad de educación que terminan adquiriendo. ( Barrera, Dario 2012. pp 4)

Asi mismo Colombia se ubicó en el penúltimo puesto en matemáticas y ciencias en las pruebas Pisa que buscan evaluar el desempeño en tres áreas de conocimiento e identificar qué tan preparado está un estudiante para la participación en la sociedad, según el último informe publicado (2018) por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)

El panorama mostró estudiantes con deficiencias en las tres áreas, por lo menos el rendimiento fue menor que la media de la Ocde, en lectura (412 puntos), matemáticas (391) y ciencias (413). Cabe recordar que estos resultados fueron menores a los de 2015, ciencias , 416, que sin embargo fue una cifra que permitio concluir que 20% de estudiantes colombianos de 15 años no estaban a la altura de los conocimientos mínimos en ciencias que se presuponen para su edad.

La educacion superior en Colombia

La educación superior en Colombia enfrenta retos importantes dentro de los que se destacan la ampliación de los niveles de cobertura y el mejoramiento de la calidad de las instituciones que ofrecen servicios educativos en este nivel de enseñanza. Si bien durante las dos últimas décadas el número de estudiantes matriculados ha crecido de manera importante, especialmente en la formación técnica y tecnológica, en un contexto internacional las tasas de cobertura continúan siendo bajas y no superan el 50%. Por otro lado, la calidad del sistema de educación superior es heterogénea, ya que coexisten instituciones bien organizadas y reconocidas por su excelencia, con instituciones caracterizadas por bajos niveles de calidad. Además, no existe una conexión clara entre las necesidades del sector productivo y la formación profesional, lo cual constituye una limitación para el desarrollo económico del país.

El logro académico en la educación superior depende de una serie amplia de factores asociados a la institución y a los estudiantes. Dentro de los factores relacionados con las instituciones se destacan el manejo administrativo de los recursos físicos, humanos y financieros, los incentivos a la investigación y la calidad del personal docente. Por su parte, los factores asociados a los estudiantes incluyen, entre otros, las condiciones socioeconómicas del hogar al cual pertenece el alumno, la educación de los padres y el desarrollo de las habilidades cognitivas, que son adquiridos desde la primera infancia. En los últimos años, también se ha reconocido la importancia de las habilidades “no cognitivas” en el éxito académico y profesional de las personas. (Becerro, Ligia 2017. pp 61)

La gestión administrativa se entiende como un sistema abierto, flexible, dinámico y continuo, conformado por procesos, componentes, subcomponentes y principios de gestión que orientan, equilibran y hacen posible el desarrollo del currículo a través de la realización de acciones dentro de ciertas normas, valores y procedimientos que permiten viabilizar los diferentes procesos para que éstos se cumplan tal como lo establece el marco legal, filosófico y teórico por el que se rigen las instituciones. Marcano A A, Reyes N, (2006).

Gestion Administrativa de la educacion en Colombia

Según la ley 115 de 1994, o ley general de la educación, las instituciones educativas en Colombia tienen gobierno escolar conformado por rector, consejo directivo y consejo académico, quienes desarrollan las cuatro áreas de gestión en una institución educativa: gestión directiva, académica, de la comunidad y administrativa y financiera. Según Villegas et al. (2005)

En cada institución la gestión administrativa recae sobre el consejo directivo y el rector (Samkange, 2013); el consejo académico no tiene funciones administrativas. Los rectores ejecutan el presupuesto definido por el consejo directivo, toman decisiones con respecto a planta física, horarios laborales, uso de espacio, y recursos, y otras para garantizar el normal funcionamiento de las instituciones (Secretaria de Educación Distrital, 2013). Para priorizar el gasto se utiliza el juicio personal como única técnica de decisión, situación cuestionada desde algunas comunidades educativas porque en ocasiones las inversiones realizadas no se estiman prioritarias y convenientes por la comunidad. La calidad de las decisiones envilece el esfuerzo realizado por el ministerio de educación nacional al girar directamente los recursos a cada institución educativa para satisfacer las necesidades de dotación, puesto que se ven menoscabadas por las deficiencias en las capacidades gerenciales y decisorias de los rectores, quienes por su perfil profesional carecen en la mayoría de casos de formación administrativa, conocimiento sobre técnicas y herramientas de soporte para tomar decisiones.

La virtualizacion de la educacion en Colombia

Teniendo en cuenta la amplia visión de los ámbitos en los cuales se puede presentar la virtualización de las prácticas sociales, a nivel de educación, la virtualización se puede ver como un fenómeno que permite la actualización de métodos educativos amparados bajo el uso de las TIC. (Chan, 2016)

El MEN (2009) asume que la educación virtual es una acción que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender y que además implica una nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de las TIC.

La consolidación de un modelo educativo basado en la utilización de las TIC como centro de procesos de formación responde a lógicas que se orientan desde organismos internacionales y que han sido generadas a partir del desarrollo del mercado de servicios basados en la información. La educación superior responde a las dinámicas de la virtualización y a los requerimientos propios de la sociedad del siglo XXI y se adapta a la formulación de políticas públicas que fortalecen la educación a distancia dentro de un sistema educativo que reclama nuevas opciones de innovación basados en la formación, la investigación y el desarrollo tecnológico. 44 En este marco general de reconfiguraciones de la educación se plantean interrogantes de cuáles deben ser las características de educación virtual, cómo han de ser el estudiante en línea y el docente virtual y cómo se deben constituir a partir de las nuevas perspectivas pedagógicas resultantes del uso de las TIC en los procesos virtuales de la formación